初中思想品德论文：转变学生角色激活思品课堂.doc

转变学生角色，激活思品课堂摘要：新课程改革的重要任务是为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，我们必须要改变学生的学习方式，使他们从被动的学习角色向主动的、自主的学习角色转变。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变。本文结合新课程的理念，从思想品德课教学出发，探讨在教学中如何使学生成为教学活动的主动参与者、情境体验者、合作学习者、主动思考者、评价参与者，进而有效地激活思品课堂。关键词： 新课程改革 学生角色 转变 学生角色的转变，是新课程改革的一项十分重要的任务。在教学活动中，学生作为课程与教学活动的要素，是学习的主体也是教学行为的出发点和教学效果的体现者。教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动服从、服务于学生的学习。新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生的互动方式的变革”。这些变革必然促进学生角色的相应变化，同时，学生要与新课程同行，适应新课程的要求，必须要转变角色。只有这样，学生才能成为学习的主体，新课程改革的目的、要求才能全面落实，新课程改革提出的“培养符合现代文明和学习化社会要求的一代新人”的最终目的才能真正实现。下面笔者结合思想品德课堂教学就学生角色转变谈几点体会。1激发兴趣 使学生从被动接受者变为主动参与者新课程的核心理念是以学生的发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。只有在教育过程中充分尊重学生的主体地位，教师以平等的态度对待学生，以学生的成长和发展作为活动的出发点和归宿，始终把培养学生的主体性作为教学的核心任务和目标，这样的教学才是积极的、主动的、有效的。因此，教师必须设计有利于学生积极参与的教学构思，使学生从“被动的知识接受者的角色”转变为“主动的参与学习者的角色”。但是，在传统教育的影响下，目前的课堂教学仍在作秀。更多体现的是教师的主导性，而不是学生的主动性。知识被视为是独立于人脑之外的“客观存在”，而学生则被视为是“知识的容器”，教师灌输的“存储器”。教学过程的每一个细节都被精确计算、安排，学生没有任何自主可言，教学过程实质上仍然是教师单向地向学生传递知识、学生被动地接受知识的过程，没有主动性，更缺乏自主参与活动。那么，在课堂教学中，如何去改变此状况？我认为激起学生的学习愿望，促使学生变被动为主动是非常关键的。例如在教学“学会调控情绪”教学时，我设计了“勇闯情绪迷宫”的课堂活动。即先让学生把自己的烦恼写在纸条上，折叠后放进“消极情绪召集盒”，再轮流抽签念出纸条的内容，并分组讨论，帮助该同学想办法，走出“情绪迷宫”。我也把自己的消极情绪公之于众，并交给学生会诊，让学生帮助老师一起走出“情绪迷宫”。接着，给每个学生发一张被命名为“快乐卡”的卡片，让学生填写“我的快乐宣言”，最后在快乐老家的音乐声中宣读“我的快乐宣言”。整个课堂学生积极参与其中，在帮助同学解决烦恼的过程中理解并掌握调控烦恼的各种方法。2创设情境 使学生从知识苦学者变为情境体验的乐学者在课堂教学中，如果一味的灌输，此种接受知识的过程无疑是辛苦的。目前中小学生最典型的形象特征就是“苦。但无论从教育的目的，从伦理，还是从教学效果来看，学习都应当是“乐”而非“苦”的。但由于在当前指挥棒下让人不得不苦的教学方式，导致我们的学生从观念到实践都是“读书苦，苦读书”。教学不应该仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验、探究。思想品德课不是以传授与实际生活和学生的生活经验相脱离的所谓的系统的文化知识为目的，而是以加强学生的思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，具有社会责任感。因此，我认为教学中要积极创设生活情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟，从而调动学生的学习积极性和主动性，使“苦”学变为“乐”学。例如在“竞争？合作？”教学中，我围绕教学目标从三个方面创设了情境，让学生从实际情境中享受学习的乐趣。一是创设竞赛情境导入，唤起情感注意。一上课我就问学生：“今天老师带来一个游戏，上课前有五个同学已经忍不住尝试了一下，是什么游戏呢？”这时学生都急于想知道，“五人一组拿出瓶里的彩球，用时最短者取胜。刚才一组用时51秒，想挑战吗？”学生都是好胜的，都有展现自己的欲望。运用竞赛的手段激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望。当挑战成功时，学生的心是火热的，情绪是饱满的，随后教师的“挑战有输有赢，勇于挑战，也就是敢于竞争。今天老师将带领大家来一次竞争之旅怎么样？”这一充满诱惑力的话，无疑把学生的兴致提到了最高点。这样的情境导入，让整个课堂充满了活力，为下面的活动奠定了良好的基础。二是创设活动情境，激发情感参与。学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的。在教学中，教师巧妙地创设了“旅行社营销活动”，让学生在活动中亲历，在亲历中体验，在体验中构建。“旅行社组给自己的旅行社取一个有创意的名字，并进行一分钟的广告宣传。”“游客组商量选择旅行社的标准，并进行投票。”这两个环节，学生都积极参与讨论，旅行社组惟恐自己在这次竞争中被淘汰，游客组也纷纷提出自己对旅行社的要求。在活动的过程中学生现场体验了激烈的竞争，体会到该如何面对竞争，如何进行合作，学会选择恰当的方式进行竞争等等。此时此刻，学生不仅仅是身体的参与，同时也是情感的参与、心灵的参与。将学生置身于这样真实的情境中，体会真切、深刻。在此基础上谈竞争、合作，学生亲历过，有了真切的体验、感悟，最终才会真正地升华为学生的道德认知。三是创设实践情境，推动情感升华。学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成，所以在教学即将结束时，教师为学生创设出这样一个实践操作情境： 校运会即将到来，小组合作为班级制定一份运动会筹备工作的计划书（内容需要有：比赛目标、口号、班旗设计、服装、入场式、后勤等等）。学生在把课内体验到的经验延伸到课外，把正确的、已感受到的、真正理解了的道德认识落实到实际行动之中，使行动得到深化。3营造氛围 使学生从孤立学习者变为合作学习者孔子曰：“三人行，则必有我师焉。”合作学习是一种古老的教育教学观念和实践，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。学习是一个相互交流的过程。在学习过程中，每个人的个性心理品质不同，他们收集的信息资料不一样，知识构成不一样，思维方式不一样，对一些问题的看法也会不一样。在交流中相互启迪，相互补充，能发挥团队的力量和作用，达到预想不到的效果。合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。新课程强调课堂是生生积极互动、共同发展的学习过程，强调要努力培养学生交流与合作的能力，这就要求教师根据课标的要求营造氛围，让学生积极参与合作，使学生从封闭的孤独的学习者转变为开放的合作的学习者。在教学“设计我们的班徽，我们的座右铭”时，我采用了小组合作的形式进行。首先，以班级学习小组为单位分成六组，按照圆桌的形式就坐；其次，教师提出明确的教学活动要求和规则，清晰讲解活动的内容及最后的评比方式；再次，各个小组在组长的组织下，设计班徽的图案、色彩，讨论座右铭的内容，然后由绘画技术较好的同学在大白纸上画出大家共同设计的班徽，写好座右铭；最后，各个小组派出善于演讲的同学向全班师生汇报本小组设计的创意、目的，展示本小组设计的作品。活动结束前，教师组织全体学生评选出“最佳创意奖”、“最佳策划奖”、“最佳合作小组”，并进行表扬和奖励。学生们通过设计班徽和座右铭，既培养了学生的集体荣誉感，又增强了同学之间的合作意识和合作精神。4激活思维 使学生从思维随从者变为主动思考者曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看 学生，而不是光看老师讲课。”谁是课堂教学中真正的主人翁？传统课堂教学中教师往往是课堂的主宰，教师领着学生去学。教师是既当“导演”，又当“演员”，在绝大部分时间里，学生只是观众和听众。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维的随从者。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。在新课程背景下，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、引导者和参与者。在教学情景中与学生共生共存，平等地与学生进行对话沟通、意见交换、经验分享，真正发挥“平等中的首席”的作用。学生不再是被教师牵着鼻子走，开始有了自己的发言权，既可以提出自己的问题，也可以发表自己对问题的理解和看法；教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以争论，可以探究。例如在教学“同学·朋友”时，我设计了“友情的十字路口”的问题情境，以激活学生思维，主动参与思考。情境一：小强来到新学校，班里的同学告诉他：同班的小虎同学是学校出名的不良少年，不要接近他。有一次在放学回家的路上，几个社会青年拦住了小强要抢他的钱，小虎走过来，路见不平，拔刀相助，结果被“强盗们”打倒在地上。小强感动极了，很想和小虎交朋友，但同学们的提醒又在耳边响起。问：小强该不该和小虎做朋友呢？情境二：一天放学后，小虎神神秘秘地对我说：“我已经知道那些人在哪里，放学后我会和几个兄弟去找他们讨回公道，为我们报仇，你去不去？”问：小强该不该去？该不该把这件事告诉老师？在两难的情境中，由学生自己进行辨别分析，教师只是从中起到积极的引导，学生通过思维的碰撞和交流，明确如何正确对待同学之间的友谊，如何在原则面前坚持原则是非。学生在民主平等的教学氛围中学会思考，学会明辨是非。5创设机会 学生从评价接受者变为评价参与者学生是教学的主体，也应该是评价的主体。来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才能真正对学生产生教育意义。教学评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的教学评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的学习，改进不足，进一步完善自我。例如在竞争？合作？教学中，让获胜组谈谈在这次竞争中取胜的秘诀是什么？暂时失利的小组谈谈失利的原因及接下来的打算。这就让学生分析自己在“竞争大体验”活动过程中自己小组各个成员的表现，对自己及时做出反思与评价。这样的自主的反思性评价使学生找到了认识自我的一面镜子，优点在肯定中发扬，不足在解剖中纠正。同时让参与者对活动的过程、方式、结果等进行点评，让学生在互相评价时站在不同的角度来看问题，这样有利于学生建构知识，加深认识，提高自己的比较分析能力、思维能力、语言表达能力等等。激发兴趣，让学生“要学”；创设情境，让学生“乐学”；营造氛围，让学生“会学”；激活思维，让学生“活学”；创设机会，让学生“评学”。只有把学习的主动权真正地交给学生，实现学生角色的转变，才会使我们的课堂被真正激活，我们的教学效益才会在更大的范围内，更深的层次上产生质的飞跃，才能保证思想品德课教学在新的理念指导下获得预期的教学效果。参考书目1关文信.新课程理念与初中课程教学行动策略M.北京：中国人事出版社，20032扬九俊.新课程教学现场与教学细节M.北京：教育科学出版社，20043刘宏武.主动参与教学模式M.北京：中央民族大学出版社，20044刘云燕.新课程热点问题探究与校本学习M.北京：中国轻工业出版社， 20065黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略M.北京：首都师范大学出版社，2006