初中思品论文：新课程下合作学习有效性探究.doc

新课程下合作学习有效性探究摘要:走进新课程，合作学习似乎成为一种时尚。但笔者发现合作学习流于形式的较多。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，合作的有效性令人质疑。所以，要反思合作学习的有效性，并进行合作学习有效性探究。关键词：合作 合作学习 有效性 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。中小学课堂教学改革中，合作学习成为一种时尚。合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式，为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。这种教学方式从根本上改变了传统教学的“教师讲，学生听”的格局，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，所以，在所有的教学改革中，合作学习独具生命力。笔者认为，当今社会，不会合作的人就不会生存。现在国与国之间的竞争，越来越趋向于双赢。与其说是在竞争中求生存，不如说是在合作中求发展。有效的合作学习作为新课程提倡的一种学习的方法，是一种学生之间面对面的促进性的、生生互动的学习活动，有利于培养学生的合作精神和合作能力。然而现阶段的合作学习有效性令人反思。一、反思合作学习的有效性杜威曾说：“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反思的思维”。现阶段，合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是合作学习的有效性，反思现阶段的合作学习，存在以下问题:1、 不会合作，不会倾听有些学生在合作学习中各做各的，各说各的，很大程度上说得很起劲、热闹，其实，没有多大的成效，也不会倾听别人。2、合作学习小组成为“缩微课堂”一个小组中的所有活动，几乎被这个组中的“小权威”垄断，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式，有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“小权威”垄断了小组作业，汇报小组观点，展示作品等，打击了大部分组员参与的积极性，造成小组学习的假合作现象，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，长期以往，“两极分化严重”。3、无效讨论多热闹的场面下，深层次的思维碰撞较少，学生之间的无关话题较多，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低。公开课，讨论合作可能认真些，但平时合作学习用得多了，无关话题会随之产生，学生中可能出现闲聊（与课题不相干的交谈）、开玩笑等情况，有时甚至纪律会失控。这种流于形式的合作学习，没有真正启迪学生的智慧，不能培养学生的合作、探究精神。因此，新课程下，合作学习有效性值得探究。二、合作学习有效学习必须遵守的准则1、科学分组：合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期应调整小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。2、营造安全的合作氛围 心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地开展讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。要了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。要让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。有时即使学生错了，也不要刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。记得有次上历史与社会课，有位学生没带书，我并没有严厉的批评他，我说：“噢，你没有带书，我猜你想尝试一下，看看不带书光听讲能不能把上课的内容记得的更牢。”有时，老师还要干预小组发言者，帮助“弱势群体”树立信心，及时给予鼓励表扬，给予科学的爱心和足够的耐心。因为教育不应该成为制造失败者的场所，而是，激励学生的加油站，教育的目的不是筛选，而是，培养学生的成长。3、明确职责合作学习中“小权威”现象，从根本上讲，是对学生在合作学习中各自的责任不明确所致，合作学习不是吃大锅饭，是要在同学之间的分工合作中学会合作，形成一定的责任意识，每个人都要在合作中体现出自己对小组的独特作用，而不只是表面上热闹的华而不实的课堂讨论。如讨论四明山山区经济建设利弊条件中，我给每个小组成员一个职务如“记录员”、“汇报员”、“检察员”、“资料收集、整理员”，这样每位学生都有明确职责，使每位学生都得到了发展。通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，从而建立成员间的相互依赖关系。三、合作学习有效性对策1、创造性地使用合作学习合作学习首先是一个教学思想，而不只是一个教学模式，它随着学生构成情况的不同，学科特点的不同，教师组织不同，学习任务的不同而具有丰富多彩的形式。分组上，操作上充满创造性，可以是4人小组，也可以是同座讨论合作等多种形式。例如上“三国”内容时，把全班同学按照喜欢曹操还是喜欢诸葛亮，给出你喜欢的理由。重新分组，其中有三组喜欢曹操的，有四组喜欢诸葛亮的（其中，男生喜欢曹操的较多，女生喜欢诸葛亮的较多）。操作要充满创造性，结合自己的教学和学生实际，灵活应用，不断创新，使合作学习真正落到实处。如讲秦始皇时，采用“现场模拟法庭”的合作方式；还可用角色反串的合作形式，如讲新的大一统时，如果你是当时西汉汉武帝，以封建君主的角度，试着向文武大臣说明你为什么要采纳董仲舒的建议。另外，合作学习可以与其他学习形式进行整合，从求最佳效果。如官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可以读书、勾画、思考（大约5分钟）。有了自己的想法后，下面的时间开始合作学习，把你们的想法，说给小组同学听。每个小组推选一位中心发言人，代表本组向全班交流。合作与独立并重。2、优先内容如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，选择活动的内容和确定讨论的题目至关重要的，这就要求教师用好教材，整合处理教材，充分挖掘教材内在的知识，精心设计合作题目，讲新的大一统时，设计：汉武帝的措施对我们当今社会有什么启示？讲丝绸之路时，设计合作探究：假如你是唐朝的一位西方商人，猜想，在敦煌你会与中国商人交易些什么？可能会看到些什么？听到些什么？教师应根据教学的实际需要选择有利于产生争论的有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交流意见，关键在于提出问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题，如果提出的问题过于简单，讨论就会变成一种形式。3、及时指导合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师的指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。在合作学习中，教师不是旁观者，更不能做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到小组中，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。（1）掌握技巧。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑。指导学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价。（2）发现火花。交流过程是学生间思维碰撞的过程。时常会有思维的火花闪现，教师在倾听中要努力去感受和寻找。比如讲三国中曹操、诸葛亮，让学生自由选择喜欢谁，不管喜欢谁，都要说出喜欢的原因。我来到一个小组，发现学生对曹操的评价与众不同，就让他们反思他们的思维过程，记录在笔记本上，准备到全班交流。（3）引导深化。在开始采用合作学习时，小组的交流和讨论往往容易出现交流和讨论的浅层次、片面化。如让学生评价秦始皇时，发现有一组对秦始皇的评价不够客观，我就提示他们评价人物要公正、客观，应该符合当时的历史环境，不能用现代人的标准去衡量古人。这样就使学生在分析、评价历史人物时，能够更全面、更深刻。4、课外延伸合作学习不仅是一种课堂学习形式，而忽视了其向课外活动的延续作用，忽视了其特有的情感功能，小组成员间要加强联络，达到心灵的沟通。这样才使同学互评，小组自评成为可能。如讲文化艺术之都时，引导学生课外合作、收集余姚的文化知识，合作制作一张余姚文献名邦小报。再如讲来自海上的挑战时引导学生通过学习，谈谈今天的中国所面临的挑战，并为祖国迎接挑战出谋划策。 合作的过程不仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完美自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪公民所应具备的素质。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，有效的合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，追求合作学习的有效性，应当成为大家关注的重点。我们应该创造机会，让学生在合作学习中成长。总之，要使合作学习不流于形色，就需要我们教师具备更高的教育教学艺术与技术。从这个意义上来说，课程改革对于教师的素质要求更高了；我们享受着“我与学生共成长”的快乐，我们跳动着“我要学习”，才能与时俱进的脉搏，在历史与社会课堂教学中，我们教师要以学生的发展为本，追求合作学习的有效性。参考文献： 新课程概念与初中历史课堂教学实施 关文信 初中历史与社会教学案例专题研究 牛学文