初中思品论文：如何在政治课教学中恰当地运用多媒体手段.doc

如何在政治课教学中恰当地运用多媒体手段内容提要：科学技术的高速发展，加速了教育现代化改革的步伐，使得教育进入了一个崭新的历史阶段，多媒体课件为政治课的教学开创了新的篇章。但部分教师在使用多媒体课件教学时，也存在一些问题。本文针对目前使用多媒体课件的现状，就怎样利用多媒体课件优化政治课教学这一问题，提出了一些方法和见解，以求达到最佳的课堂教学效果。关键词：政治课教学 多媒体课件 原则 计算机信息技术的发展，为素质教育的全面开展提供了一个广阔的平台。中学的思想政治课教学不同于其它学科，它既重视理论的学习，更注重实践、行为的培养。在中学政治课教学中如能恰当地运用多媒体，可以激发学生的好奇心、求知欲，调动他们多方面感官的应用，使其在轻松、愉快的环境中掌握知识，达到教学的目的。笔者认为在政治课课堂教学中应用多媒体应着重把握以下几个方面的原则：一、 针对性原则教学方法总是服务于教学目标的，在教学过程中，无论采取何种教学方法，其最终目的就是为了更好地实现既定的教学目标。多媒体技术利用图像、声音、视频、动画等多种手段，把枯燥的文字描述变得生动有趣。因此有的教师就盲目地认为给学生的刺激越多，课堂教学效果就会越好，因而在制作课件时，没有认真考虑课件的目标是否与教学目标相一致，使用了过多的素材，让学生目不暇接，没有思考的余地，整个课堂成了放像课。一节课下来，学生不知所云，这种只重外表，忽视本质的做法是不可取。因此，课件的制作要有针对性。首先，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标和教学要求，不同阶段学生的认知特性，应选择学生最需要的而仅凭教师或传统媒体无法更好解决的问题，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互，只有有针对性才具有实用性；其次，并不是整个课堂教学都必须使用多媒体，关键是教师应该在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生的知识结构、认知特性、思维特点和兴趣的组合方式。这就要求教师在选择素材时不能牵强附会，必须要与解决的问题、学生的认知紧密结合起来。比如在课堂教学中利用多媒体导入时，我们不能只为了吸引学生注意力而播放与课题无关的音乐或动画等。在选择素材时必须将学生课题多媒体（教师）结合起来。如：在学习“自强不息”一框时，可以播放残奥会上运动员努力拼搏的片段，并以“男儿当自强”歌曲结尾，激发学生情感。在学习社会责任一课时，我们可以采用先由学生谈一谈自己在保护环境、遵守交通规则等方面的做法，然后再利用多媒体展示一些企业、个人的行为，使学生在对比中深刻地理解“社会责任的概念及其重要性”。二、 简洁性原则多媒体课件是通过屏幕来呈现的，如果屏幕展现的画面过于复杂、凌乱的话，会影响学生对教学信息的获取。因此我们在设计课件时，应努力选择干扰性小、教学效果相对较好的呈现方式。思想政治课不同于其它学科，为了集中学生注意力，在设计课件界面时，应力求简洁，一目了然，对于不必要的辅助信息最好以隐藏方式为主，尤其是在选择动画效果的时候更应谨慎。一般来说，对画面设计的要求主要有：屏幕呈现的内容要突出重难点；屏幕结构规划紧凑，整体感强，最大化视角范围；教学内容应模块化，屏幕显示内容以模块为单位，以主题的方式呈现出来，增强层次感，提高学生对所学知识的归纳能力和分析能力；如在“我给老师画个像”的教学中，可以设计成四个主题：老师感悟篇；老师写真篇；老师真情篇；老师展望篇，四个主题层层递进，达到学生知师尊师爱师的教学目的。此外，在选择色彩时，以对比度强但不影响学生视觉、不干扰学生思维的色彩为主。对于一些以能力训练为主的课件，本人认为，应尽量少用音乐，以集中学生的注意力。在选择教具和素材时，力求选择那些直观的、能让学生看得懂说得出的，而且看过之后能有所感触的材料。此外，还要适当控制运用媒体的时间，使学生既能在有效的时间内获得较多的信息，又留有思考和想象的空间或演练的机会，便于学生加深对知识的理解和运用，巩固学习效果。三、 连贯性原则一个好的多媒体课件，要求其在制作思路上必须是清晰的，逻辑上是连贯的。对大多数政治课教师而言，对多媒体软件的应用能力不是很强，如果要设计一个教学内容太多，流程过于复杂的课件，教师在教学过程中，就难免会受多媒体课件的牵制，从而导致教师计算机学生这样的教学模式，使学生和教师都被动地按照课件的步伐，和传统“填鸭式”教学方式没什么两样：从原来的教师的“人灌”变成“机灌”或“人机共灌”。现代多媒体技术的功能再强大，也只是一种教学手段，它不能包揽一切，喧宾夺主，不能对它过分地依赖，这样反而会失去人的主体性与主动性。有时因为对课件环节把握不住，会出现整个教学环节混乱的局面，课堂随机性受到影响。如我在一次多媒体教学中，就出现了手忙脚乱的局面。由于课件中链接内容太多，在课堂上又要兼顾与学生交流，一时忘了课件流程，要讲的内容忘了讲，不是重点的知识却反复强调，压抑了学生的积极性和创造性。因此在设计课件时，要尽量采用较直接的设计流程，使得整个操作流程清晰，知识体系具体、全面。也就是说，一个好的课件，必须要便于操作，进退自如，在使用时能准确切入切出，使学生的思维与课件同步，保证学生思维的连贯性和准确性，确保课堂教学计划顺利完成。这就要求教师在课件设计中，抓住材料与理论的结合点，选择最恰当的设疑方式，引导学生合作思考。如在学习“少年能自强”中，分4个片断展示材料“赵本山这个伟大艺术家走过的人生道路”，并设置悬念，环环相扣，引导学生思考，既方便流程的控制，又提高了学生的兴趣并有效地突破了教学中的重难点。四、 交互性原则多媒体教学手段相对于传统教学手段的一个最大优势就是具有较强的交互功能，极大地方便学生间、师生间的合作学习。因此它不应仅仅是一个静态的呈现学习内容的容具，而应该是关注学习过程的一个具体体现，能激发起学生的求知欲望和兴趣，具有强大召唤力和启发性，可以从中不断衍化、生成新的思维空间。但同时也不能矫枉过正，不能设置太多的交互点，而应该是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。如我们在设计教学环节时可以把材料设计成人生ABC、话题、辩论等模式,引导学生以第一人称的形式参与到教学活动中来，借助多媒体技术的神奇力量去构造良好的学习氛围，让学生体验、感悟生命的情意、生活的多姿以有限的空间唤起学生无限的求索与创造。因此课件设计的空间不仅仅是自由的、流动的，更应该是模糊的，有更多的不确定性。因为只有动态的课件，才可以不断衍化、生成新的空间，才可以使学生在感悟生活经验的同时指导自己的行为。五、 时效性原则思想政治课的教学源于学生生活实际，必须与社会热点、时政相结合。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求教师在运用多媒体进行教学时，一方面要注意选择那些学生有所见、有所闻的、来自现实生活的材料。另一方面要选择典型的、具有强烈时代特征的、能反映社会热点的材料。如我们可以利用链接的手段，指向与课题相关的新闻媒体，使学生实时掌握国家的最新动态。如在讲“民族自尊心和自信心”时，我采用了“杨利伟载人航天飞行”的相关材料，既使学生感受到了崇高的民族精神，同时也升华了他们的情感。此外，还可以利用多媒体的动画效果来帮助学生理解材料，提高分析材料的能力和判断能力，提高教学效率。如在“杨利伟载人航天飞行”材料中，以动画方式逐字显示，并加以下划线强调，再配以一位学生的阅读，以此来引导其他学生阅读，启发学生思考我们应学习杨利伟的哪些民族精神！有的教师认为，多媒体课件必须要有动画才能吸引住学生，这是一种不全面的认识。虽然各种FLASH、GIF动画虽然有助于提高学生学习兴趣，但由于中学生自我约束力不强，动画太多会转移他们的注意力，反而不利于学生对课堂知识的掌握，影响了课堂学习的效率。如在“民族自尊心与自信心”这一课的教学当中，我设计了一个机器人探索太空的动画，要求学生思考并讨论“为实现这个愿望你们应该怎么做？”结果他们根本没有顾及知识的讨论、思考，而是对机器人动画充满好奇，这样的使用适得其反，还不如不用的好。六、 多种媒体综合使用原则使用多媒体课件教学目的是增强学生的学习兴趣，增强师生间互动效果，体现学生学习主动性、创造性，但并不就是完全抛弃传统教学媒体，要综合使用各种媒体，哪种媒体组合能有效的实现教学目的，我们就选择哪种。使用多媒体教学手段，并不是说传统的教学板书要少，相反多媒体课堂中，也离不开传统的板书，传统板书弥补了多媒体课件流转快，不易操作和更改之弊端，可以根据学生的具体情况进退而行。使用多媒体教学也不是罢拙其它的传统媒体，如：传统展示台和投影能展示实物和学生在课堂上的练习或其它成果等。总而言之，我们选择哪些教学媒体的组合，要看它是否能更好为教学目标服务。总之，多媒体技术虽然丰富了我们的教学手段，但并不是所有的课件都能取得良好的课堂教学效果，关键在于是否是一个对教材、课件、学生的最佳组合。参考文献:陈松 龚耀美有关多媒体教学的常见误区与矫治策略中小学电教1999年第6期 林理 刘念等编 最新多媒体课件制作教程 电子工业出版社出版 2001年第2版李学农 丁彦青等编 多媒体教学优化设计 广东高等教育出版社 1996年第1版初中组