初中地理教师先进教学经验汇报材料《个性优质课堂建设的实践与思考》 .doc

初中地理教师先进教学经验汇报材料个性优质课堂建设的实践与思考为进一步落实市“35x”课堂教学策略，我校开展了以打造“个性优质课堂”为中心的课堂教学改革。我们地理组全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”要求的基础上，着力按照建设个性优质课堂的“三四四”教学策略，设计和实施自己的课堂教学。下面就我校地理学科的“三四四”教学策略实践情况向各位领导和老师做简要汇报。一、基本含义个性优质课堂就是将教师教学特色和学生学习特点融为一体和谐共进而独具魅力的课堂。它以科学发展观为指导，把以人为本作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，鼓励教师对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学设计，融合学生个性化特点，组织开展教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中各要素的自然协调、和谐共生。它立足现在，着眼将来，充分考虑学生的年龄特点和个体发展的潜能，充分考虑学生的当前需要、家庭的现实需要和国家的发展需要，充分考虑社会现实现状和发展诉求，为学生成为真正意义上的“自己”奠定坚实基础。其中，“344”教学策略是建设个性优质课堂的核心。所谓“三”，就是要求教师在教学中始终遵循“学生成长规律”、“认知规律”和“学科规律”三大规律。第一个“四”是指课堂教学应依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四项原则。第二个“四”是指课堂教学应把握的四个标准，即“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”。总体上讲，三大规律是教学的前提和保障，四项原则是对教学过程的基本要求，四个标准是教学过程性评价和终结性评价的基本依据。二、主要做法1.理论学习 我们地理学科安排在每周三上午8：559：40在集体备课室进行理论学习，由主备人认真准备材料主讲，并结合实际进行解读，学习材料包括学校下发的书籍和发展手册读本，例如学校编辑的理念·沃土·航标、教师发展手册、校本培训材料等，其他老师认真做好有关理论笔记，并根据学习体会完成一篇2000字的教学反思。2.集体备课 我校每周每科定时定点定主备人的进行集体先周备课，学校备有专门的备课室，我们地理学科安排在每周一上午8：559：40，集体备课由组长负责主持，由主备人（学期初已拟好）做中心发言，对自己所负责的下一周的教学内容进行阐述，要指出本部分内容的重点、难点、考点，提前讲出设计意图，提供教学方法。发言完毕，其他老师作补充，提出修改意见。这样就有力的保证了集体备课的优质高效，避免了老师上课的随意性，保证了教学内容丰富统一。为进一步提高集体备课能力，我校还开展了集体备课观摩评比活动。教科室、业务教干、年级在检查各备课组常态教研活动时，注意发现和培植典型，适当时机开展现场集体备课活动，让弱科弱组教师观摩学习，形成资源共享，使每位教师确有收获。三、课堂结构1.明确目标 依据课标、教材紧扣三维目标，制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标，此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地关。学习目标呈现方式可以是多种多样，不拘泥于形式；学习目标是学生应达到的学习要求，应贯穿于学生学习过程的始终。学习目标应注重于双基的落实与巩固，体现地理学习的方法，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。2.自主学习 问题的设计与呈现。教师通过认真备课，依据学习目标和教材编制切合学生实际的学习纲要，便于指导学生自主学习，编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。题目可以使知识结构、问题、填空、图表等形式。呈现方式可依据教学条件多种方法呈现，例如，教案、多媒体、黑板等。自主学习。学生依据学习提纲，学习有关教材和有关资料，自主完成本部分内容。3.展示交流 学生在依据教学提纲学习的过程中，可以相互交流和讨论。交流的形式包括组内各成员之间，组与组之间，师生之间。活动方式主要有互查、讨论、组内提问。展示类型主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。成果展示即导学提纲中的学习成果，方法、思路等的展示；疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的模棱两可、一知半解或非常棘手的问题展示；错题展示即学习过程中做错的题目，及错题的原因和思路的展示。展示形式主要体现在组内宣读，生生对话；组间讨论，班内板演，投影；师生讨论、辩论等灵活多样的方法和方式。展示应作为课题教学的重要环节，应把握好时间和注重提高效率。同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。4.构建网络 在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言构建本节内容的知识网络和体系。这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程，在备课和操作中需要教师灵活驾驭。5.智能测评 精选习题。教师要全面把握学习内容，在充分了解学情的基础上，根据学生的学习情况，突出重点，覆盖知识点，注重技能的培养，紧扣学习目标，尽可能地运用各种资料，精心编制科学、新颖的训练题。测试要求。要求学生独立、限时完成，书写规范；评价重在学生的互评，教师的点评及归纳式讲评；评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高，并利用好评价结果。6.迁移拓展 针对本节内容，运用现实资料，结合社会、生活实际，编制具有开发性、灵活性、综合性的问题，通过学生的集思广益，以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。该环节根据教学内容和学生实际进行。切忌课课必须有，牵强附会和难倒学生。例如我在讲复习课地势和地形时，首先把教材进行整合，分成两大块出示教学目标。（1）阅读课本找出我国主要山脉的走向及名称；山脉与山脉之间镶嵌的地形区的名称及特点。（2）通过目标一分析我国的地形特点和地势特点，并分析我国地势特点对气候、河流、交通的影响。接下来就是学生自主学习的时间了，由于内容很多，我们采取“分块设计，整体推进”的模式，首先学生对照课本和黑板上的版图完成第一个教学目标，大约需要六到十分钟。在这几分钟的时间里，学生可以小组合作学习，可以采用互助、提问等多种形式。时间一到就让学生到黑板对照版图展示自己的学习成果，错误的其他同学予以纠正，不完整的其他同学作补充。第二个教学目标采取第一个同样的方法。最后学生归纳这节课的主要内容，以及由本节课内容联想到的其它知识点，多找几个同学起来展示。有的同学说他由中国的地势特点想到了亚洲和北美洲以及世界上很多国家的地势特点，有的同学说他由中国的地形特点想到了中国的气候特点。最后用十分钟时间进行习题训练。四、推进措施为落实教师对“三四四”教学策略的理解力和执行力，我们坚持每周每科每人一节公开课，地理学科定在每周四上午8：008：45，学期初拟好执教教师名单 ，全体地理教师必须参与听课，并做好听课记录，业务教干参与并给予指导。听课时仔细观察教师在教学技能、课堂驾驭能力、小组合作等方面存在的优点和不足。听课后及时评课，同执教教师交流发现的问题，引导协助教师摸索解决的办法。在学校举行的个性优质课堂成果展示活动，我们地理组教师以极大的热情参与评比活动，教师们根据学科特点和学生实际，从吃透教材、细心备课到制作课件，反复推演，在教学舞台上张扬个性，充分展示了各自的课堂教学风采，体现出观念新、方法活的优势，得到了全校听课老师们的一致好评，并获得2个综合奖和1个个性单项奖的优异成绩。五、收获与反思1.课堂有了新的变化 教师角色发生了变化。老师们在教学中体现教师是学习的组织者、引导者，始终以学生的学习伙伴的身份出现在学生身边，帮助学生解决了学习中的一个个问题，强调了与学生的平等对话。 学生学习方式发生了变化。老师们在课堂上引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习的习惯；学生能根据老师提供的学习资源积极主动和老师一起学习，能自己发现问题，动口、动手、动脑的机会也多了。教学方式发生了变化。许多老师用制作课件，播放音乐，动手操作，现场表演，小组竞赛等多种方式来创设情境，引导教学。还有一些教师在课堂中注意激励学生的自信心，培养学生的习惯，在课堂中鼓励学生说出独特的发现和真情实感。基本上达到了资源整合、合作交流、优势互补、成果共享、和谐共进的目的。2.过程存在新问题 主要有两个方面，一是学生学习的主体地位还未得到充分体现，二是学生的质疑释疑能力还有待教师培养。总之，我校的课程改革还在不断地探索中，我们希望各位领导专家能莅临我校进行指导切磋，我们有信心将我校的课程改革推向一个新的高度。初中地理“提纲式导学案”应用研究费县费城镇第二初级中学地理组近年来，我校地理学科组立足教学教研工作实际，以科学发展观为指导，本着科学、务实、精细、创新、高效的工作思路，在备课环节精心编制“提纲式导学案”，在上课环节精细构建低负、省时、高效课堂，地理教学工作和教学改革有效推进，教学质量稳步提高。一、 提纲式导学案提出的诱因每一项教学改革的推行都有其原因，我们进行“提纲式导学案”的备课改革，是基于以下几个方面的原因：1、传统备课大多千篇一律，陈旧老套，缺少创新。而且许多教师教案写的是一个版本，课堂上用的可能是另一个版本，也有个别教师课前不备课，课后补教案，更有甚者，有的教师照抄现成的教案。如此编写和使用“教案”，导致教师书写量大，耗时长，实用性欠缺，造成人力物力的浪费，引发教师的反感，因此备课改革势在必行。2、传统教学较多的考虑学科本身的基础知识和基本技能，更多的单一性关注如何向学生传授知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，教学过程中关注的是学生的考试成绩，甚至为了分数，不惜牺牲学生的个性自由和持续发展能力，严重影响了学生的身心健康。3、传统教学强调学生的接受学习，教学设计呈现的往往是学生“静听”的场景，备课时过多重视知识传授的方法，欠缺学生活动的设计，更少考虑学生自主学习、合作交流等活动；从课堂表现看，学生参与度不够，学习积极性不高，多数处于被动应付状态；从师生关系看，教师是主宰，高高在上，师生之间、课堂内部的民主和谐更是无从谈起。基于此，我们深切体会到备课、上课等环节存在的这些问题已成为影响落实减负、影响教学质量提高的瓶颈。为此，我校地理学科在各级领导的指导和帮助下，尝试推行“提纲式导学案”的编写与应用课题研究，并取得了较为理想的效果。二、提纲式导学案的编写与应用1、“提纲式导学案” 的编写原则“提纲式导学案”的编写立足实际，本着实用、实效的原则，更加符合学生的年龄特征和认知规律。在教育观上，体现以学生为主体，以育人为根本，一切为了学生的科学理念。在教学方法上力求知能统一，强调教学民主，学生主动参与、积极交流，真正实现“我的课堂我做主”。2、“提纲式导学案”的基本内涵提纲式导学案的关键点是“导”和“学”，其中“导”更多强调的是教师作用的发挥，要求教师变“教”为“导”，做到“导学”、 “导法”、导学结合；“学”则更多突出学生主体地位，强调通过学生自主学习、合作学习、探究学习等方式达到掌握知识、形成能力、学会学习的目的；“提纲式”是对这种“导”与“学”方式的概括，强调精练、简约、实用。我们之所以称为“提纲式导学案”，是因为这一教备形式突出了课堂教学两大环节，即教师备课时对导学过程的设计，课堂教学时对学生的自主探究与教师导学、导教的过程安排，它是“导”与“学”的结合。“提纲式导学案”的编写与应用还体现了“三个结合”，即做到了备课与上课的有机结合；课堂教学中教师“导”与学生“学”的有机结合；市35X学科课堂教学策略与市编同步学习与探究教辅材料的有机结合。3、“提纲式导学案”的编写流程“提纲式导学案”的编写是实施高效教学的前奏，它是在学习借鉴了洋思中学“先学后教”、东庐中学的“讲学稿” 等先进的教学理念，并结合我市35X课堂教学策略、市编同步学习与探究的基础上产生的。编写时，一是要求教师依靠个人备课或集体备课，深入研究每一章节、每一课时的教学内容和同步学习与探究的内容，通过对课标、教材的分析，对同步学习与探究编写意图的领会和内容的逐一演练，进行有效取舍，做到优化选用，找出备课与上课的最佳结合点；二是编制成依附于同步学习与探究、涵盖三大环节的“提纲式导学案”，即“目标定向-教学过程设计-教后反思”。目标定向：通过个人备课和集体备课设计出本课时学习目标、重点难点，目标的确立要做到科学、准确、合理，要有层次性、针对性和可操作性，教师要对学生已有的基础和课前预习情况有一个最佳判断，以避免目标设定的盲目性。教学过程设计：是“提纲式导学案”备课环节的核心，做到“五个强调”，一是强调教学内容处理要突出重点，突破难点，教材处理详略恰当；二是强调教学程序设计要科学合理，教与学两条主线条理清楚，教学思路清晰；三是强调教学环节要安排紧凑，承转衔接过渡自然流畅，时间分配合理；四是强调教与学方法灵活，教师活动、学生活动任务分工明确具体；五是强调教学目标任务的达成要可测可控，教与学的效果力争最优化，即做到“堂堂清”。教后反思：教师在教学过程中或教学活动完成后，适时记录本课时的教学心得，总结本节课的成功与不足之处，反思所需改进的地方，以备今后教学改进所用。4、“提纲式导学案”的课堂应用在教学活动中，导学提纲作为教案使用，市编同步学习与探究作为学案使用，导学提纲依附于市编同步学习与探究，实现了教案与学案的二者合一。这种模式能有效引导学生充分利用市编同步学习与探究学习，促进学生形成主动的、富有个性的学习方式。课堂教学中的具体操作流程为“目标展示预习交流互动探究即时巩固达标检测学后反思”。目标展示：教师明确本节课的学习任务，强调学习重点，学生带着目标任务学习。预习交流：预习可在课前，也可在课上完成。学生根据“提纲式导学案”中的相关要求，自主研读教材及市编同步学习与探究内容，交流预习情况，查找重点问题。教师必须要认真检查学生预习完成情况，通过预习检查，较多的了解学生掌握知识的状况，并根据学生的预习情况适时微调导学设计。互动探究：在预习交流的基础上，将个人自主学习中发现的疑难问题交由学习小组交流探究，小组交流仍不能解决的问题再由小组长板书到黑板上供师生共同讨论解决。教师除分配学习任务、组织小组合作探究交流外，更重要的是及时发现学生学习中存在的问题，调控课堂，对学生学习过程中发现的重点、难点、疑点精讲点拨，对所学知识进行适度拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学知识，形成能力。即时巩固：教师利用市编同步学习与探究“即时巩固”栏目中的题目让学生限时完成，题目可根据需要选择使用。通过对应训练及时巩固，加深对已学习内容的理解，把学生的认知水平推向更高的层次。达标检测：组织学生完成市编同步学习与探究中的“开放性作业”部分，教师可以根据情况选择使用，达标的方式可以采用试卷、纸条、提问等，目的是检验、反馈、评价学习情况，并弥补学习上的不足。学后反思：学习活动结束后，学生要反思本节课学到了什么，怎样学的，学得怎样，从而感悟提高、完善和超越。学生还可通过生师质疑、生生质疑等方式，进一步解决遗留的疑难问题。三、提纲式导学案研究与实践取得的成效1、切实减轻了教师、学生过重的负担“提纲式导学案”的运用，使教师从繁重但不实用的备课中解放出来，全身心地研究课标、教材，研究导学方法，精心设计导学过程，精心编写导学案，这样教师备课的书写量减少了，但备课的效率却大大提高了。“提纲式导学案”的使用，也减轻了学生繁重的课业负担，学生课前预习、课中学习、学后复习均完全依据市编同步学习与探究进行，从中精选题目，当堂完成所有学习内容，不留课后作业，更无重复作业，真正实现了学生学得快乐，老师教得轻松。2、大大提高了课堂教学中教与学的效率学生通过课前或课上自主学习探究，保证了有较为充足的时间和机会动口、动手、动脑，自行寻找和探索所学知识，构建认知结构；教师通过检查预习情况及时发现学生学习中出现的问题，精讲点拨，深入分析重、难、疑点，适时进行规律总结和学法指导，既巩固了学生已有的知识，又快捷地解决了学生自己探究和小组合作学习解决不了的困惑，从而大大提高了课堂教学效率。3、学生的学习态度明显转变，学习积极性更加提高“提纲式导学案”的应用使学生的精神面貌发生了较大变化，主要表现在以下三个方面：一是学生自主学习的能力大大提高。通过课前的预习交流、自主探究，不用教师讲解，学生已先自学，学习中出现的问题，又多能通过自主探究完成，这样便较好地做到了学习材料自己阅读，过程自已推理概括，规律自己归纳总结，问题自己反思感悟，真正做到了“我的事情我做主”。二是小组合作学习能力得到培养。课堂上每个学习小组接到分配的任务后，在小组长的带领下密切合作、积极研讨、群策群力，同学们集中智慧，在合作探究中相互交流，在思维碰撞的火花中共同提高。同时，在活动中学会了合作，学会了共处，学会了尊重，增强了合作意识，锻炼了合作技巧，提高了合作能力。三是学生的自信心明显加强，个性得到最大程度的张扬。在课堂上，学生们敢于提问，敢于质疑，敢于登台演讲，敢于面对任何学习上的挑战，学生们时时以阳光的心态对待学习和生活。4、教学改革促进了地理学科组教师的专业成长于海执教过市、县级示范课，二次被评为县级优秀教师，先后获得市、县级教学成绩奖，县优秀教研组长，现正带领学校相关人员进行市级课题“提纲式导学案应用研究”的实践与探索，并取得阶段性成果。邵长华市级教学新秀、县级教学能手，多次获得市、县级教学成绩奖，县级优秀教师，市 “板图板画在地理教学中的应用研究”课题组重要成员，市“提纲式导学案应用研究”课题组核心成员，县初中地理学科中心组成员、县初中地理名师工作室重要成员、市网络核心组成员。吴庆利多次获得市、县级教学成绩奖，执教过县级示范课，县级优秀教师，“提纲式导学案应用研究”课题组核心成员，县级“初中地理知识在生活中的应用研究”课题负责人。几年来，我们地理学科组的三位同仁立足教学搞科研，借力科研促教学。一是通过个人备课与集体备课研讨，使我们对课标、教材的研究深度增加了，教学设计水平提高了；二是在同伴互助过程中，团结协作，扬长避短，每个个体的能力得到充分发挥；三是我们每个人的教学观发生了根本性的变化，实现了教师的角色转变，即由传统意义上的知识传授者和学生管理者向学生发展者、促进者转变。2009年10月，临沂市初中地理“提纲式导学案”与高效课堂构建专题研讨会在我校召开，反响热烈，更是给我们增添了巨大的勇气和信心。由于在教育教学实践中成绩突出，2009年我校地理组获得“县级优秀教研组”荣誉称号。四、存在的问题与研讨改进的方向1、“提纲式导学案”的编写容易出现一蹴而就的现象其实，“提纲式导学案”的编写并不轻松，它是建立在全面把握教材和了解学情基础上的一种教学设计，是一种精简化的备课方案，任何投机取巧的懒惰行为都会导致“提纲式导学案”编写和使用流于形式。其次，“提纲式导学案”的编写仍较多的反映教师课前备课中的预设，需要每个教师根据不同的教情、学情适时调整已有的方案，灵活操作使用。2、“提纲式导学案”的应用易拘于模式而一成不变提纲式导学案在课堂上应用时不一定完全按照模式规定的环节、步骤进行，教师可根据课堂教学实际情况灵活安排，形式可以多样，稳中有变，不拘一格。3、“提纲式导学案”如何与多种教学媒体相结合“提纲式导学案”是一种重要的教学载体，但不能是唯一的载体，在具体应用中还要注意与多种教学媒体和手段如板图板画等相结合，这样才能增强教学直观性，增大课堂教学容量，更好地实现优质高效。总之，目前从阶段性的实践结果看，“提纲式导学案”这一教备模式，从根本上解决了备课繁重但不实用的老问题，也较好地解决了课堂教学中师生角色定位不准、市编同步学习与探究利用不充分的问题。可以说，该课题的研究实施，真正做到了让学生学得高兴、学得扎实；教师教得认真、教得愉快。但我们深知，该课题的研究仍有很多需要努力改进的地方，我们将在实践中进一步探索，不断总结经验教训，使这一教备模式日臻完善，为我市高效课堂的构建做出不懈的努力。