初中地理教学论文《关于初中地理个性高效课堂的探索》.doc

初中地理教学论文关于初中地理个性高效课堂的探索我认为的个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。地理其实是一门很有意思也很有用途的学科，很多大山大川、天南海北都是学生尤其是男同学喜欢的，但是现在普遍存在地理课堂枯燥无味，学生不愿学，老师不愿讲的现象，这值得我们深思。我一直在思考这个问题，思考传统的地理教学模式。参加工作快三年了，我一直觉得自己在摸索中前行，有碰壁的时候，也有灯火辉煌的时候，但一直未能找到适合自己的教学模式。回首自己走过的路，对课堂的探索历历在目。刚参加工作的时候，心中充满了激情，充满了向往，每一堂课都认认真真地备课，连一点细微的小地方也不放过，每一句话怎么说，每一环节怎么过渡听听老教师一些难得地方怎么处理，我确定觉得自己付出了很多，也做的很好，至少学生对我的评价是很高的，而且在刚参加工作半年的事件里我就获得区级讲课比赛一等奖。但是不是我的课堂就是个性地高效地课堂呢？是不是还有许多需要改进的地方？工作一年后我陷入了这样的思考。我自己觉得我的课堂其实就是传统的课堂，老师问学生答，只不过有激情，环节设计恰当罢了。每一堂课都有一个漂亮的引入，提高学生的兴趣，然后根据教材每一个环节进行讲解，图文结合，环节之间的过渡也很自然，学生很认真地听，我不时地提问，学生不时地皱眉、微笑，我知道学生在思考，我在讲台上侃侃而谈，学生在下面认真听，最后设计练习题进行巩固，学生也都做的不错，最后的成绩也很高，所以，我一直沉浸于自己的课堂教学自取其乐。随着时间的推移，我发现上起课来很吃力，老是感觉力不从心，推不动学生？为什么呢？我仍然认真地备课，精心设计每一环节，可是效果却大不如从前，是我的问题还是学生的问题？我疑惑了，在课堂上以前那些渴求知识的眼睛开始游离不定，我反复要求认真听讲也无济于事，我忽然发现，学生已经长大了，开始对我讲的任蓉不感兴趣没有好奇，有些他们早就知道，这么多学科，也厌烦了每天听课，我再一味地讲，他们在下面听，效果只能越来越差。于是，我决定改变以下自己的课堂教学。那一段时间，省里进行讲课比赛，我虽然没有资格参加，但是我想去听一听他们是怎么上课的。去了以后才知道自己的问题出在哪里，听完讲课比赛，谁讲的好讲的坏连我这个刚参加工作的老师都能听出来，有的课堂让我充实，有兴趣一堂课下来回味无穷，而有的课却让我没有任何感觉。得出这个结论完全是我坐在下面当了一回学生。而让我感兴趣的全是那种“鲜活”的有“生命力”的完全打破传统教学模式的课堂，不再是老师在上面讲，学生在下面听，而是整堂课学生自学，学生自己讲，老师成立旁观者，这让我震撼，记得有一位老师上课之后发给每一位同学一张讲义，四人为一小组对照课本学习这张讲义，把不会的标画出来，学生你一句我一句，兴高采烈，大约20分钟完成。有疑问的小组提出来让别的小组回答，回答不精确或是都不会的老师再细细讲解。大家争先恐后，毕竟可以给别人讲课是多么荣耀的一件事，而且说错了也没有人笑话。于是我发现这完全成了学生的课堂，老师仅仅是一个导演，一个引导者。最后做练习题的时候学生都还沉浸在兴奋中，对答案更是当仁不让，你说出来他不同意，根本不用老师在说什么。待添加的隐藏文字内容3我觉得震撼我的是一种生命力，这是一种艺术，一种课堂掌控的艺术，这是一堂有生命力的课，这才是学生是主人的课堂，才是个性地高效地课堂。回去之后，我就大胆地做了改变。我知道完全照搬那个老师的教学我会失败的。所以我先让学生有一个过渡期，我仍然讲，但是大多数简单的问题不再是我说，而是让学生尝试。慢慢地我才发现学生那么有思想、有见地，说的比我还好，我及时地加以鼓励，学生脸上呈现出了我从来没见过的自信与笑容。我知道这种方法是可行的。慢慢地，我开始把课堂交给学生，从一些简单的问题到一些较难的问题，学生开始慢慢都能自己解决了，课堂开始重新生动起来。慢慢地，我开始把课堂全部交给学生，我自己轻松了很多，学生也重新开始喜欢上我的课。参加工作两年后我参加了市里举行的优质课评比，并获得一等奖。但是我仍然觉得自己的课堂还不成熟，还有很多需要改进的地方。我想，个性高效地课堂每个人都有不同的理解，它也是我们追求的一种境界，只要努力探索，总会成功的！