初中历史教学论文－－创设情境提高初中历史课堂教学效率之我见.doc

初中历史教学论文情以物牵 辞以情发创设情境提高初中历史课堂教学效率之我见初中历史“”教学策略的推行与实施有效地改变了课堂教学的方式，提高了课堂教学效率。自实施以来，我在教学实践中特别注重运用历史情境创设来提高历史课堂教学效率。情境创设教学是一种倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学方式。教师在历史课堂中不失时机巧妙设置情境，激发学生探究的动机，引导学生积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生创造性思维，通过换位体验、激疑设问、发挥自主性参与学习等，使学生在疑问和惊奇思维中获得成功体验，最终实现目标，从而提高教学效率。一、 创设兴趣性情境，让学生“乐”于自主学习。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。如学习难忘九一八一课时，播放歌曲松花江上，那低沉悲壮的歌曲很快就把学生带入到国破家亡的历史情境中，学生的爱国主义情感被激发了，老师的适时诱导让学生在不知不觉中进入乐于自主学习的状态。还有漫画欣赏，如“大跃进”时期的漫画一个萝卜千斤重，打油诗“打得粮食堆上天，就着太阳吸袋烟”；历史故事讲解、英雄人物图片欣赏等等，都可以提高学生的学习兴趣，并积极投入到乐于自主学习之中。二、 创设问题情境，让学生“善”于自主学习。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。学生只有善于质疑，提出问题，才能形成善于动脑的好习惯。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对知识学习的积极性。1、利用现实生活，充分联想来创设问题情境将现实与历史，将学生和历史人物移位联想，使学生站在历史事件发生的背景之下，以历史人物的身份来体验历史，认识历史，思考问题。如汉通西域和丝绸之路一课中，创设一个问题情境：“世纪以后丝绸之路将会怎么样？请自行设计。”问题一出学生情绪相当活跃，科学地想象，充分的联想，把现实和历史糅合在一起：新丝绸之路，有太阳能发电站，沙漠化得到了有力遏制，植树造林全面展开，水利开发合理等等。充分展现了当代中学生自主关注历史展望未来的新特点。2、结合时政热点，创设问题情景在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引发历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在蒙古的兴起和元朝的建立学到西藏成为元朝正式的行政区时，让学生联系年的“打砸枪”事件。认识到搞分裂，搞破坏都要受到严惩的，祖国的领土是任何恶势力不可侵犯和分割的。由此可见，创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，可提高课堂教学效果，促进学生自主学习。 三、创设生动逼真的历史情景，使学生“热”于自主学习。、 运用生动的语言，描绘历史情境在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松，活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。因此在历史课堂上，教师可通过形象生动的教学语言为学生创设历史情景，描述历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生。例如学习大变革的时代时，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上以生动形象的语言穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。、运用现代化教学手段，再现历史情景历史由于具有过去性的特点，学生不能身临其境进行体验，但丰富的历史图片，文字资料、音像资料等却为我们创设历史情景，提供了材料，恰当的利用这些资料使学生受到感染和启示。如，在学习鸦片战争内容时播放电影林则徐中的几个镜头。官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的收入；人们吸食鸦片，造成家破人亡，给中国带来了灾难。这样增加了学生的感性认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。3、利用表演，体验历史情境在历史课堂教学中设计表演体会情境，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生学习的自主性，对于挖掘学生潜力，培养学生能力也有一定作用。 通过设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是活生生地展现在眼前，这些生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物立场上去研究历史。这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。如：在学习万千气象的宋代社会风貌有这样一个场景：“临安客栈”。让学生通过扮演王老板、李老板、店小二三个角色，来表现宋朝人的衣食住行娱。由此了解本课的主要内容。四、 创设竞赛性情景，使学生“勇”于自主学习 在历史教学中创设竞赛性的情景，让学生在竞争中抢答问题，勇于自主探究问题，学习效果会事半功倍。如在学习中外的交往与冲突时，让学生根据郑和下西洋路线和有关内容自主提出问题自主解答，然后进行由学生提问，由学生抢答，并“约法三章”。学生跃跃欲试，摩拳擦掌，为了找到有价值的问题或能答对别人的提问，必须勇于自主掌握有关内容，这样在无形当中就培养了学生的自主学习的积极性。启迪了学生思维，让学生在主动探究中独立思考，相互启发中获得分析问题解决问题的方法和途径，从而提高了课堂效率。 五、创设课堂教学情境中应注意的问题“情境”的创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到学习目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：1、要注意科学性教师采用各种方法创设的历史情境必须尊重史实，不能夸大或虚构，应让学生获得真切的历史感。教师在运用直观教学手段再现历史情境时，应该注意所展示的资料的科学性，比如当今的电影、电视剧、绘画等，很可能是背离历史真实的，其作用恰恰是误导。因此教师对采用的资料一定要进行精心的选取和剪辑，要让学生认识到影视作品与历史真实的差异。、要有和谐的课堂教学气氛在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的学习潜能。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。、要尊重学生待添加的隐藏文字内容1在历史课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等的对话具有重要的意义。平等对话应该成为历史教育交往的手段，更应该成为一种历史教育情景。历史课堂教学中师生之间的平等对话是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。“我们的教育应该鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西，错误和失败是再正常不过的现象”。、情景创设要恰当俗话说“栽什么苗，结什么果，撒什么种子开什么花”。不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了资料展示课，一节课上的花花绿绿，学生表现的热热闹闹，学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。所以要恰当设计历史情景。 总之，初中历史“35X”教学策略的推行与实施，大力促进了学生自主学习的能力，有效地提高了课堂效率，我在实施过程中真是受益非浅，以上提到的创设情境提高初中历史课堂教学效率之我见，若有不当之处，敬请广大同仁斧正。