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    初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》.doc

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    初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》.doc

    “活而有效”课堂教学 初中历史教学论文三段四环节教学模式初探 课堂是实施素质教育的主渠道,是提高教育教学质量的主阵地,是学生养成良好的学习习惯,接受文化知识的主要场所,曾几何时,沉闷的课堂,枯燥的记忆,乏味的学习,一周两课时,90分钟成了学生的煎熬,历史课堂离学生太遥远,历史知识与学生生活相割裂,这一系列问题困扰着每一位教师,历史课堂到了不改不行的时候,基于此,我们河东区教研室提出并实施了活而有效的课堂教学模式,构建有生命力的历史课堂,成为每个历史教师面临的最迫切的任务。我们临沂27中学在学校各级领导的大力支持下,也做了粗浅的尝试,现总结如下:教学流程如下:导入新课落实课标达标检测一、导入新课 温故知新 激情导入 整合课标二、落实课标 整体感知,阅读教材 自主探究, 提出问题,落实答案,初步构建网络 小组合作,质疑解难,展示交流,深化认识 即时巩固三、达标检测 师生小结 拓展延伸 达标检测四、小组评价具体解读如下:(一)导入新课:1、师借助课件,或故事、或图片、或人物,创设情境,激情导入。本环节也可由学有余力的学生进行。2、整合课标,根据内容标准,整合课标内容,使之具体化、简洁化。易于操作和落实。(二)落实课标1、整体感知,初步了解师指导学生根据学习目标,通读教材,并随时勾划标注重要的知识点,整体感知教材。(师注意提醒学生阅读要全面,静下心来,为避免注意力分散,一般按一目来阅读,内容偏多或知识相近,也可作为一个环节进行。)2、自主探究, 提出问题,落实答案,初步构建网络生根据教材内容和同步自主性探究部分,自主提出问题,其余生补充问题,并落实答案。(对于学生来说,提出一个问题比解决一个问题更重要)生提问完毕,师出示本部分助学提纲,并提示重点、难点。生初步构建知识网络。)3、小组合作,质疑解难,展示交流,深化认识通过上一环节,生对本部分知识已有大致了解,但对于部分内容,如学困点、重点、难点,学生可能理解并不深入,这就要学生提出未解决的问题,小组探讨,还不会的话,就需要师创设情境,给予一定的解题思路,指导学生突破重难点。我的做法是:生先对照内容标准自我评价,哪些内容掌握较好,哪些内容还存在问题,然后提出问题,小组解答,展示交流,利用文字图片故事,表格等资源来解决问题,如学生解答不够完整,师通过创设情境出示资料等途径,来剖析知识深化认识,同时师注意根据对学情的把握随时更改教学侧重点,并随时注意对课堂秩序的调控。4.即时巩固:每一环节完成都要进行环节巩固,通过对知识的梳理和再现,及时掌握知识,并通过多种形式的巩固训练,争取让学生及时识记本环节的学习内容。(三)达标训练本环节包括三部分内容 师生小结 拓展延伸 达标检测1、师生小结针对本课内容按内容需要由师或生或师生,共同再次梳理知识,对知识点进行再次回顾与再现,构建知识网络,使学生把知识点从点到线,再到面,串联编织起来,形成体系。拓展延伸:把本课的相关信息和资料介绍给学生,拓宽学生视野,提升学生兴趣,尤其注意对时政热点及新闻的关注与聚焦,提醒学生,用以史为鉴,古为今用,用历史的观点,来认识时事。达标训练:充分利用同步探究的内容,有选择的使用,要求学生不会的问题可翻看教材,但必须独立完成,。(四)小组评价针对步骤二三的部分内容进行赋分评价,评出优胜组,给予鼓励,但要注意对所有小组都要评价出积极性。待添加的隐藏文字内容2 效果:1、通过一段时间的实践,我发现很多同学都对上历史课有了极大的热情,每到一个班级上课,同学们早早的帮老师把教本,电脑安装好,抓紧背诵上节课的知识,等待老师提问,学习过程中,同学们的表现欲望普遍得到提高,争分抢答意识很强,表达能力、自信心都得到提高,课堂上学生思维处于积极状态,历史课堂教师一言堂现象得到改观。2、存在问题:由于初一学生学习历史的时间不长,很多同学对历史的学习方法掌握不够,虽然热情很高,但提问和解答问题的时间浪费较多,经常会有一节课完不成教学任务的现象。另外,虽然大部分同学的热情得到释放,积极性得到提高,但还是有部分同学始终游离于讨论之外,进不了状态,也有部分同学宁愿自己思考,不想加入讨论中,还有就是课堂秩序的调控问题,有时学生太想表达自己的思想,我不忍心打断他的思路,导致拖堂现象频出总之,我们的历史课改还存在这样和那样的问题,但是,行是知之始,知是行之成,让我们从现在出发,一起播下历史课改的种子,收获历史课改的灿烂明天。教后反思:12、2日展示课结束了,课后自我反思如下:首先,就目标达成来说自我打分刚刚及格,就课堂表现来说打70分左右,从课堂效果来说打70分左右。不足: (1)、教学时间分配不均,前松后紧,第一部分占用了大部分时间,导致后面内容处理时间不够,仓促结束。(2)、教师驾驭课堂能力不够,面对学生提出的问题,不忍心也罢,不及时也罢,不能及时果断的给予结束,导致提问探究环节用时太长,迟迟不能结束本环节,最后导致时间太紧,任务差点未完成。(3)、心态太急,因为问题太多,担心时间太紧,所以展示交流环节,忙中出错把问题3、4混为一个,造成失误。因为是听课,所以学生也未敢及时指出。(4)、随时计分浪费时间,且老师手忙脚乱,忙中易出错。通过这节课,我对自己的课堂有了更深的认识,在今后的教学中,我会吸取这节课的经验和教训,更好的改进课堂,像第一个问题,我将学生提出的疑问点进行梳理和筛选,对于没有价值的问题及时解决,只对有探讨价值的问题给予展示交流,且问题控制在3-4个,便于展示和操作。对于学生质疑这一环节,我发现不同年级应不同对待,初一由于刚接触历史,因此问题一般就本课知识点 提出,初二以经学会如何质疑,因此疑问点一般在课本知识之外,以理解和认识点为主,初三就要注重知识点的整合与再认识,要温故知新并重。对于计分方法,尽量在一节课中分时使用,一般在巩固旧知和巩固新课时使用,便于及时检测学生学习情况,不在满堂用,老师成了记分员。另外,对于学完新课一定对知识网络及时构建,使学生对分散的知识点形成总结与完善。继续坚持的地方:质疑问难环节,通过这段时间的教学,我坚持了这种课堂模式,对于质疑问难部分,一定要保留,短短两节课,我对学生的质疑能力有了崭新的认识,比如在讲课中,对于毛泽东去不去重庆这点,同学们思维活跃,许多同学更是有了更多的思考,如有的同学提出:我们不需要去重庆,我们为什么不邀请蒋介石到延安来?也有的同学说,我们可以去,去了对我们来说,也是准备时间迎接蒋介石的全面进攻,所以要去,等等,让我真正的认识到了什么是教学相长。

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