人教版新目标初中英语论文《提高课堂教学有效性的思考 》 .doc

人教版新目标初中英语论文提高课堂教学有效性的思考       教学成败的关键在于课堂教学，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面。其一：教师满怀激情，生动传神；学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。其二，教师枯燥乏味的讲解，学生机械的做题，呆板沉闷的课堂气氛，使学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。同样的教材，同样的四十分钟，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切，都取决于课堂教学是否优化。要最大限度的提高教学效率，关键在于优化课堂教学结构。数学教学也不例外，在数学教学中，若能运用恰当的教学方法调动学生学习的主动性、积极性，从而用更少的时间，获取更大的效益，必然会提高课堂教学效率。下面就如何优化数学课堂教学，提高课堂教学的有效性谈点自己的认识。一 、运用情境教学法，提高课堂教学的有效性      好的导入如同纽带，联系着旧知识与新知识；如同黑夜中的灯塔，引起学生的注意，引导着学生的思维方向。每一节课都有它的特点，导课决不能千篇一律，因此每节课的导入，教师都应根据所授的知识特点，精心设计。由于新颖的导入会提高学生对新知识的学习兴趣，而此时学生正处于亢奋状态，那么学习效率就会高。如何诱发：第一、明确目标、激起欲望、使学生想学。如第三册教材除法的初步认识的第一种分法，导入新课时，我就通过展示学习目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣，在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然有了兴趣。比如：教学乘法的意义一课时，直接告诉学生乘法就是帮助我们计算多个相同数相加。第三、激励学生，促成兴趣。板书课题后说：看哪些同学先学会，使学生兴奋起来。这种方法适合很多课堂教学的开课引入，主要是抓住学生的好胜心理。二、运用形象直观法，提高课堂教学的有效性      低年级学生的思维是以直观形象思维为主，即使是很简单的应用题对他们来说也是抽象、难以理解的。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知表象抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。如第三册教材，在进行“求一个数的几倍是多少”的应用题教学时首先通过对实物图的观察，由“几个几”到“几份”，再到“几倍”，按照由具体到抽象的过程，引导学生建立“倍”的意义，在学生初步理解了倍的概念之后，再通过动手摆小棒，让学生在操作中感知，求一个数的几倍就是求几个几是多少。这样把“求一个数的几倍是多少”和“求几个几”联系起来，学生就能较好地把前面学过的求几个相同加数的和的分析思路和解题方法迁移过来，既减少了学习的难度，又加强了知识间的联系，还便于学生理解。三、运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性      数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。根据小学生的特点和认知规律，发展学生的认识结构，由教材的知识结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学除法的初步认识，第一种分法例1时，学生对“每2根一份”不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就叫“每2根一份”。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学第二种分法例2：6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。调动学生动手操作提高教学效率，儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。儿童动手操作是发展思维的一个有效手段。在教学中教师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参与学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法“125”时，引导学生操作小棒，首先让学生摆出12根小棒，让后让学生思考，要从12根小棒里减去5根应怎么办？对照演示的学具，再想一想“125”的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。四、运用游戏演示法，提高课堂教学的有效性       现代教育心理学认为，游戏是少年儿童认识社会、熟悉自然，获取信息、增长才干的重要途径之一。在枯燥的数学教学中，精心设计一些有趣的游戏，可以激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中玩。比如：在教学元角分的认识一课时，为了突破1元100分这个难点，我设计了这样一个游戏：一个活泼可爱的小白兔用一张一元的人民币，跟小山羊换10张一角的人民币，接着再用1角的人民币跟动物换10个1分的人民币，同时边换边数：1个10分，2个10分，10个10分。这样教师提问：小白兔的1元换成了多少分？这样学生不仅知道进率，而且也能知其所以然，明显提高了教学效率。五、运用反馈教学法，提高课堂教学的有效性反馈信息是教师进行教学调控，从而加强学习指导的重要依据，必须贯彻于整个教学过程重视信息反馈，才能优化教学调控。教学是要根据学生的认识规律，引导学生完成每一步的学习任务，而每步教学活动都必须从学生的实际出发，即必须获得每一步学习情况的反馈信息。如：教学直角的初步认识一课时，分三个层次：1，让学生初步感知什么是直角；2，掌握判断直角的方法；3，学会画直角的方法。在教完每个层次后，都要及时反馈。如教完第一层次，让学生摸出自己三角板上的直角；并列举日长生活中见到的直角。教完第二、三层次后先让学生说出判断（画）直角的方法，再分别让好、差学生示范演示过程，并给予肯定或否定，对于不规范的再及时纠正，然后做实际练习。数学课中师生之间双向信息交流，学生之间的多向信息交流，辅以教师适时巧妙的调控，能使新知识，即新的信息更快、更深刻地进入学生的信息库，从而大大提高教学效率。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在今后教学过程中，我们应不断探索，不断积累，总结出更多更好的方法，大幅度提高教学效率。