人教版初中地理教学论文《重视板图板画板书加强地理课堂教学》 .doc

人教版初中地理教学论文重视板图板画板书加强地理课堂教学随着电化教学手段如投影、录像、计算机等的进入课堂，使地理教学更加形象、生动，但在目前的日常教学中却很难普及，很难坚持每一堂课都做到，尤其是硬件设施薄弱，电化教学还不普及的学校，传统的教学方式还是主要的。在这种情况下，笔者认为加强对板图及板画的利用不可忽视一、地理板图板画非常形象，富有趣味性，能够活跃课堂气氛，有利于调动学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移，激发学生听课的积极性，也有利于教师开展教学双边活动。比如有些国家、地区的图形可以适当夸张、简化成各种实物形象。如我们中国的形状象一只昂首阔步的雄鸡，台湾、海南是两只鸡脚；我们湖南的轮廓则可以模拟成一颗人头；意大利的图形可以模拟成一只高跟长筒靴子，西西里岛是一个足球（穿着高跟鞋踢足球意大利的足球水平很高）。教学中运用地理事物的形象性，能够丰富学生的形象知识，培养学生的形象思维。 二、地理板图板画能够以最简单的笔触概括地、直观地反映地理事物，有利于教师抓住地理事物的特征，把复杂的地理事物形象鲜明地表现出来，突出教学重点，也便于学生利用图形来理解问题，掌握知识。例如：在讲新疆的地形时，利用板图把新疆的“三山夹两盆”的主要地形特征形象可以直观地表示出来，并利用图形跟学生分析新疆的地形对气候、地貌、农牧业生产的影响，可以更直观地揭示出地理事物之间的相互联系和因果关系。三、地理板图板画图形简单，内涵丰富，对揭示各种地理事物的分布规律，具有突出的表现。教师利用板图板画进行教学，能够使学生在简单的图形中获得丰富的地理知识。如讲工业布局时，设计一幅城市工业布局的图，先引导学生认真观察图中的地理事物：主导风向、河流流向，有哪些工业部门，这些工业部门的污染程度如何？然后分析哪些工业部门布局合理，哪些工业部门布局不合理，原因是什么？从而培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。四、地理板图板画运用比较灵活，教师在教学中可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变为图形，还可以把复杂的图形简化成略图，从而弥补地理挂图、地图册和课本插图内容繁多，重点不突出的缺陷。例如：在讲中国铁路分布时，针对中国的铁路繁多成网络的特点，找出主要的铁路干线（东西方向和南北方向），在黑板上先画出东西方向的三条铁路干线（京包包兰线、陇海兰新线、沪杭浙赣湘黔贵昆线），再画出五条南北方向的铁路干线（京沪线、京广线、京九线、太焦焦枝枝柳线、宝成成昆线），在画南北干线时，与东西干线的交通枢纽同时标出。并要求学生跟着画，教师边讲边画，画完讲完。一幅简单明了的中国铁路分布图跃然黑板上。这样讲课，既有效的节省了讲课时间，又使教学内容重点鲜明，达到化难为易，精讲多练的目的。学生在看、画、听的过程中思想集中，精神振奋，记忆效果好，学到的知识要比听老师单调的讲课学到的知识要深刻、牢固。五、地理板图板画简略，易与绘作，既便于教师在课堂教学中描绘，也可以用于投影片的制作，在一定程度上可以弥补地理教具的不足。特别是地理教具缺乏的乡村学校，地理教师更应当重视地理板图板画的运用。六、地理板图板画是一名地理教师应具备的教学基本功，教师在黑板上画板图板画时一挥而就，一方面能使学生佩服老师，另一方面能激发学生的学习兴趣：老师能一挥而就，我就不能？学生在不知不觉的练习中掌握了知识。所以要求教师在课堂上绘制板图板画，应当做到准备、快速、简明、美观，该学生以鲜明的印象，清晰的思路，不能拖泥带水随便乱画。因此，地理教师应当加强板图板画的基本功练习，教师只有在平时精心设计，反复练习，才能在课堂上绘图时胸有成竹，得心应手。一幅好的板图、板画，能够使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是它有助于教师改变满堂灌或过多板书的呆板教法，开展活泼新颖的教研活动。同时，板图板画对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特的作用。教师运用简易地理“三板”教学基本功当堂作图，边讲、边画、边写，讲画同步，反映了地理教学的基本要求、特点和规律，容易激发同学们的学习兴趣和集中其注意力。学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨，教师讲画同步的和谐节奏，可使学生的有意注意和无意注意相结合，有利于愉悦教学，大面积提高地理教学质量。 一、运用“讲画同步”教学法的特点：1、讲画同步可体现地理事物的动态和变化过程。有些教学内容如果教师随讲随用几笔优美的板画画在黑板上，则更加简练醒目，重点突出，容易引起学生的注意，有利于在学生的头脑中建立正确的表象。例如：学习地形雨的成因，季风的成因等内容，边讲、边画能产生比静态图片更好的效果。2、讲画同步教学法可培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力。体现素质教育的要求。教师现场作图，讲画同步，学生边听教师讲课，边看黑板上的板书，又动手把要点记下来，有机会反复观察作图的笔顺，作图步骤和作图技巧，以至许多学生主动跟随与仿效老师，在各自的笔记本上作图，培养了作图兴趣和习惯，学生们通过听、看、写、画、问、想，多种感官参与教学活动无疑会加深印象，对所学的地理知识当堂巩固率高。3、讲画同步有利于调动学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移，激发学生听课的积极性，也有利于教师开展教学多边活动，活跃课堂气氛。如：有些国家、地区的图形可以适当夸张，简化成各种实物形象，如意大利的图形可以看似成一只脚在踢球，广东省轮廓图看似大象的鼻子，辽宁省看似成没有一点的大问号，陕西省的图形看似成一把钥匙，澳大利亚大陆的图形看似成一顶皇冠。教师边讲边画，运用地理事物的形象性调动学生听课的积极性。4、讲画同步教学法符合认识论和心理活动规律。讲画同步教学法一般是讲啥画啥，讲到那里就画到那里，摆在学生面前的只有刚画出的学习对象，这时黑板上没有任何其他信息源，而在新知识教学过程中，教师按时序描绘在黑板上的地理图象、符号就成为该时该刻“唯一”的信息源，学生的注意心理活动过程提供了保证。例如：在讲中国地形时，如果挂上中国地形图，则给学生的往往是多个信息源，甚至会有许多“无用”信息源的刺激干扰，影响学生的注意力。如果教师运用讲画同步教学法，边讲边画，先简单勾勒出中国轮廓，然后画出主要南北、东西走向的山脉，边画边讲每一条山脉的走向、特征。这样每画一条山脉，讲解时，学生的注意力只集中于该信息，这种教学方法符合认识规律，特别对于年龄小，注意力不稳定的学生，更具有特殊意义。二、“讲画同步”教学法在地理课堂教学中的几种形式：1、编织网络，精讲概括：  教师认真钻研教材，在抓教材内容实质及其内在联系的基础上，建立知识结构框架，引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式，培养、发展学生的地理思维能力。例如，在学习撒哈拉以南非洲人口、粮食和环境问题的关系及产生的根源时，可按照它们的内在联系拉线结网，使之在学生的头脑里形成一幅脉络清晰、结构完整的知识体系。2、简洁概括，变静为动：用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图，经过高度概括、浓缩，把知识化繁杂为精炼，化抽象为具体，以揭示地理事物的现象或本质特征。教师在边讲边画，但不是一次画出全部内容，而是随着地理事物的变化，按时间顺序边讲边画形成过程，同时注意地理事物运动的状态和方向，画出动感来，变静为动，认识事物的运动路线、环节及产生的地理现象，有利于学生对地理事物的整体认识。例如：在讲述地形雨的形成过程时，如图所示，第一步先用简单的线条画出山地地形和海洋第二步：边讲边画水汽在运动时，被迫抬升，标出运动箭头；第三步：讲解因海拔升高气温减低，易成云致雨。这样通过简洁的线条，形象生动的揭示了地理事物的形成和发展规律，学生在动态的认识过程中，最容易形成表象，产生动态联想，有利于对地理事物的整体认识。3、以图解文、图文融合：把文字转化为图象，因为图象信息比文字信息容易直接记忆与展现，所以在平时的教学中，除了运用各种现成的图象外，还应结合教材创造性将文字转化成图象进行教学，使文图象化、直观化。例如：在讲长江时，教师在黑板上用蓝色粉笔画出（粗线条）长江干流图后，就边讲边填它的发源地、注入的海洋、全长、依此流经的行政单位的简称、支流、上中下游等，尽量使每一知识点的出现都在图上落实，以图解文，图文融合，使教学内容鲜明、简练，重点突出。4、精心设计，“三板”综合：地理教学内容丰富多彩，在教学过程中，一般要求板书、板画、板图综合运用。书面板书要求配合以图，结合以表，使之形式多样化，活泼生动，构成了一节地理课完整的板书体系。本人体会有如下二种模式：其一，以文字板书为框架，再配合板画、板图，构成完整的板书体系。如在讲印度农业时，使用这种模式：（如图3）。其二、一般按照“左图右书”的习惯，书面板书居右，左图置图（板图、板画）。总之，地理教学板书要精心设计，合理布局，科学利用板面，结合教学内容特点，教学需要灵活运用。三、运用“讲画同步”教学法应注意的几个问题：1、教师应当做到有准备、快速、简明、扼要、美观，给学生以鲜明的印象，清晰的思路，不能拖泥带水随便乱画，要有章法，有条理，因此教师只有在平时精心设计，反复练习，加强“三板”教学艺术的基本功训练，才能在课堂上胸有成竹，得心应手。2、教师在运用“讲画同步”教学法时应注意与其它教学方法配合运用，比如：启发法、比较法、谈话法等，特别是电化教学等现代化教学手段。只有各种教学法相互协调，形成互补关系，这样即可以突破教材的重难点，又可以节约课堂时间，达到最佳教学效果。3、教师在运用“讲画同步”教学法时，要注意板书、板画、板图的完整性，在板书过程中，应随时目扫、校对，避免错字、漏字的出现，并且切忌边讲、边写、边擦，讲完擦光的做法，尽可能给学生留下完整的地理“三板”教学内容。4、教师运用“讲画同步”教学法时，要求教师根据教学大纲、教材、教学目的、教学重点精心设计，不仅每节课的板画、板图要限量，而且每幅图的内容要重点突出，既避免图幅过多，又不可因图中密度太大，冲突教学重点。总之，“讲画同步”教学法是行之有效的地理教学方法之一，它能使地理知识和原理的学习由抽象变具体，由零乱变系统，由复杂变简单，更重要的是它有助于教师改变满堂罐或过多板书的呆板教法，对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特作用。