乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究.doc

乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究中期评估报告新北区第三批初中历史优秀教师培育室常州市西夏墅中学唐立峰 一、课题的提出1、乡土资源在初中历史教学中运用的现状及背景分析： 2011初中历史新课标突出了历史教育对人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养三个重点，但由于教材内容的容量多、难度大，且远离学生生活，造成了学习者对历史课程的疏远。教学中若要增强学生对学习的兴趣，必须构建课程与他们实际生活之间的联系，这就需要教师对教材以外的课程资源尤其是学生身边的资源进行深入开发，对教学进行创造性设计，构建让学生亲近，易于接纳的历史课堂。乡土资源就是值得关注的重要内容。改革开放后，教育界加强了对乡土教育和乡土资源的关注，取得了不小的成就。2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要，提出了国家、地方、学校的三级课程管理模式，乡土教育作为地方课程和校本课程得到了一定的重视，近年的相关研究取得了明显进展，一些带有浓郁地方气息的乡土历史教材相继问世。但对于乡土教育工作的需求来说，仍相差甚远。尤其是新课改实施以前的乡土历史教材由于史观落后，史实疏漏，缺乏文化气息，已不能有效开展乡土教学。初中学校由于中考压力过大，对乡土教育的重视更是远远不够，相关研究还很薄弱，新课程理念指导下的乡土资源与初中历史教学的整合还很少特别是在常州地区更是寥若晨星。2、常州乡土资源的优势分析常州是吴文化的主要发祥地之一，史称“中吴要辅”、“三吴重镇”。常州历来文化发达，人文荟萃。由于“江山代有才人出”，龚自珍则盛赞：“天下名士有部落，东南无与常匹俦。”正因为如此，常州乡土资源源远流长，蕴藏深厚，内涵丰富，品位较高。常州正在申报中国历史文化名城，大量常州乡土资源得到保护和开发，大量反映常州乡土资源的文字、影像等资料公开发行。同时常州的申报，也需要更多的常州人特别是学生参与到常州乡土资源的挖掘与传承中来，这些都便于乡土资源的开发与利用。3、学生的健康成长迫切需要乡土教育对新北区某校某班50名学生乡土资源知晓情况调查统计表不了解、了解很少为30人，约为60%；很了解为5人，仅为10% “养育我们的乡土是我们的根，是我们的灵魂，是我们的精神家园。然而，随着全球化、城市化和现代化的推进，加上那挥之不去的应试教育的阴影。我们的乡土文化却急剧断裂，乡土教育也日渐式微。我们对自己的精神家园感到越来越陌生，深受认同感下降、价值观扭曲、无根感增强等问题的困扰。我们迫切需要重新思考乡音的价值，重新体验乡情的魅力，重新追寻乡魂的影子。”二、课题概念及研究内容1、乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。2、乡土资源开发与利用研究。本课题在这些方面将进行探讨：利用乡土资源对教材知识的整合、丰富和创新。家族（姓氏）、历史遗存、地方志书、乡风民俗、历史名人等乡土资源开发与利用的研究。利用教师这一最重要的人力资源对乡土资源这一相对丰富的资源进行整理、甄别、运用的研究。利用学生这一重要人力资源对乡土资源这一相对丰富的资源进行收集和整理的研究。3、利用乡土资源进行有效历史课堂教学的研究。新课改的大潮给课堂教学的更新提供了契机，如何在课堂教学中利用乡土资源才能实现融国家课程与地方特色于一体，融鲜活生动与深刻高效于一体，是本课题的重点之一。三、课题创新之处第一，转变课程资源开发中的主体及其价值取向。 （1）研究由师生共同开发的乡土资源，让教材与乡土资源有机整合，让教学“活”起来，并呈现地区性特征。 （2）研究改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。第二，加强区域教师团队的建设和在乡土资源开发和利用的互动。 （1）建立区域性课程资源库，加强资源整合。 （2）个性开发和因地制宜地运用。 （3）总结常州地区乡土资源开发与利用中的问题，并提出相应的对策。四、研究目标1、学生目标：知识目标：拓展学生知识面，初步了解和掌握常州乡土历史、风俗、文化等方面的相关知识。情感目标：通过本课题的研究，增强学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的感情；培养学生关心身边事的意识和可持续发展的观念。能力目标：通过丰富多彩的综合实践活动，培养学生合作交往能力、动手操作能力、实践能力和创新精神。 2、教师目标：通过对课题概念的诠释，理论界定，明确课题的内涵，通过研究确定常州乡土资源与初中历史教学之间的结合点。开阔教育视野，转变教育观念，树立新的课程观和教育观，激发教师的创造性智慧，不断提高自己的专业发展水平，优化历史课堂教学，形成有效、科学的策略。 五、研究方法1、调查研究法：由老师组织学生利用节假日深入到社区和农村去体验和发掘传统的乡土文化资源，本着“共同探索，共同分享，互相合作，互相欣赏，一起研究，一起成长”的思路，开展主题研究活动。2、比较研究法：通过对乡土教课程资源等概念的比较界定，区分清楚在乡土教育资源开发过程中要注意的问题。3、文献分析法：组织师生利用网络或到方志办公室、博物馆、地质馆、图书馆等场所研读地方志和文史资料等相关书籍。4、教育叙事法：通过组织师生深入乡间采风，访问民间艺人，把采访的结果以小故事的形式记录下来。5、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思、总结。该方法适用于课题研究的实施阶段。六、研究过程及进展情况1、确立课题名称，认真填写区级课题申报、评审书、制定研究计划等课题先期准备。 2013年12月中旬，初中历史培育室成员经过集体讨论，最终确立了的课题为乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究，并开始部署课题方案的实施工作。2、开展各种培训，学习相关理论。 培育室成立以来邀请到了仇定荣、蒋丽清、薛辉等特级教师；市谱牒文化研究协会会长朱炳国以及赵国琴、刘荣华、孙建顺等专家进行专题讲座和课题研究的指导。阅读了上海乡土历史德育资源开发和教学应用、乡土中国、乡土历史的教育和教学、乡土知识与文化传承等相关理论著作。3、阅读、收集、整理乡土资源的相关资料（1）成立研究小组，收集文字的乡土资源；（2）成立研究小组，收集非文字的乡土资源；探究常州历史名人，理解中国近代历史变迁；实地调研历史遗址，了解常州历史变迁。本人还参与了西夏墅镇志资料收集、整理和编写工作。4、开展乡土资源有关的综合实践活动和校本课程开发，激发学生热爱家乡的情怀。（1）开展新北区村名溯源活动。村名与我们的生活息息相关，是连结历史与我们普通市民日常生活的纽带。随着时间的推移和社会的发展，伴随着挖掘机轰隆的声音，伴随着城镇化的进程，一个又一个我们熟悉的村名不知不觉中消失在我们的生活中。对童年的那份记忆随着时间的推移，日益强烈了。我们希望通过这次活动，能够让更多的人了解 家乡的历史，让家乡的村庄给我们的孩子多留下一些记忆。（2）参加A-Action中国青少年公益创想行动。“探寻历史文化的白鹭”是常州市西夏墅中学的团队名称，15个小伙伴在暑假期间顶着炎炎烈日，行走在家乡的村庄里弄、大街小巷，去探寻那些熟悉又陌生的村庄名称背后的故事。30多个村庄的“村名溯源”行动唤醒了同学们的那份浓浓的乡情。为了让更多的同学了解西夏墅那些饱含历史沧桑的村名，小伙伴们自己动手设计了一款“大富翁西夏墅村名之旅”的游戏，以同学们喜闻乐见的形式，积极推广项目成果。（3）开发常州历史人文、齐梁文化、中华姓氏家谱源流及制作等校本课程。作为常州人，要了解他们，感受他们，学习他们。读之用之，教之导之，从而引导学生领悟先辈们的豪情壮志，提高学生的学习兴趣，使学生自觉成为常州历史的传承者。 今年，在学校领导的关心下，在前辈们的积淀下，在常州市博物馆专家的协助下，在初中历史培育室的参与下，常州历史人文终于形成了属于新北区实验中学的特色。开展常州历史人文的讲座，参观常州市博物馆，了解各个朝代的典型考古发现等，通过听一听，看一看，摸一摸，想一想，学生在这些丰富多彩的活动中逐渐感受到作为常州人的骄傲和自豪。（4）参加首届常州市中学生历史记录大赛。广大中学生通过了解祖辈的生活经历，增进代际间的沟通与融合，塑造独立自主且富有社会责任感的现代公民，很多学生还对历史产生了浓厚的兴趣（5）正在开展中学生电子家谱制作活动为了了解华夏先民的勤劳智慧，为了传承中华文明千年传统， 为了感受历史悠久的魅力，使同学们从历史课本中走出来，能感悟历史即是生活，生活即是历史。能体会国家与自家、集体与个人的密不可分。5、组织学术交流，分享研究成果。读书心得 学术交流 佳作推荐 活动观摩 课堂研讨 成果展示 信息传递 经验分享七、研究成果1、区级以上公开课和专题讲座：11节区级公开课 6节宋祖娟 英国史专题复习 201401包丽梅 伟大的历史转折 201403陈丽芬 中国梦 201404张弦 大河流域的文明曙光 201404邹腾云 做个成熟的消费者 201405张学敏 伟大的开端 201411区级讲座 5节唐立峰 : 新北区村名溯源 201402 2013年九年级历史期末测试试卷分析 201402 2014年常州中考历史试卷分析及建议 201409 让新北区的孩子享受乡土教育 201411 中华姓氏家谱渊源及制作中学生如何制作家谱 201411通过与新北区同行同体异构，探讨、辐射研究策略、成果。新北区教研室的赵国琴老师在一次评课中说道：“在前几年听新北区初中历史教师的课时，几乎没有人会用乡土资源，但是从今年开始，乡土资源在初中历史的课堂中的运用几乎成为常态。这说明历史培育室研究的这个主题得到了新北区同行的认可。” 将国史、乡史、家史与历史教学有机整合，弘扬“乡贤文化”（让“乡贤文化”成为弘扬社会主义核心价值观的原动力），将遥远的历史一下子拉近到学生的身边，激发了学生学习历史兴趣、热爱家乡的情怀；拓展了教师的视野、改变了教学观念、教学方法、课堂氛围，提高了教学实效。2、乡土资源综合实践活动与校本课程获奖情况1）5位老师被评为新北区村名溯源活动优秀指导老师201402：顾炜钰 百丈中学 张学敏 河海中学 包丽梅 吕墅中学 宋祖娟 孟河中学 唐立峰 西夏墅中学2）参加常州市首届中学生历史记录大赛10位学生获二等奖；3位学生获三等奖；西夏墅中学、河海中学获优秀组织奖；3）西夏墅村名溯源项目成功入选A-Action中国青少年公益创想行动201405 唐立峰 被聘为A-Action中国青少年公益创想行动 指导老师2014064) 常州人文历史被评为新北区精品校本课程通过这些活动，让更多新北区的孩子们了解家乡的历史，让家乡给我们留下难以磨灭记忆，让更多的孩子喜欢上故乡的一草一木3、7篇文章发表和获奖论文，4篇文章被省级期刊录用唐立峰：运用姓氏文化 创新班级布置 201407 发表于常州教育浅谈人文旅游资源在初中历史教学中的渗透201409 蓝天杯二等奖运用常州旅游资源 构建历史魅力课堂 201412区一等奖 邹腾云：让乡土资源为政史教学“点睛”201409 蓝天杯三等奖朱虹：植根于厚重乡土创设历史课堂情境201412区一等奖陈丽芬：让“常州人”更骄傲，更自豪 论乡土资源在初中历史教学中的开发与利用 201412区二等奖张学敏：走出课堂 融入生活 记“探索身边的历史为爷爷奶奶写史”探究活动201409蓝天杯二等奖4篇文章被省级学园期刊录用包丽梅传承区域名人文化 促进中学历史教学201410张学敏走出课堂 近距离接触历史201410朱虹植根于厚重乡土创设历史课堂情境201410邹腾云政史教学的“神来一笔”“乡土、乡情” 2014104、区级以上基本功比赛5人次获奖唐立峰 市基本功三等奖 王向成 区骏马杯一等奖陈丽芬 区骏马杯二等奖 祝美 区基本功二等奖顾伟钰 区基本功三等奖5、其他荣誉 陈丽芬老师通过区骨干教师评审。陈丽芬、王向成等人主持的常州历史人文获得新北区精品校本课程 陈丽芬 区优秀共产党员；区工人先锋号；唐立峰 区先进教育工作者朱虹 新北区优秀共青团干部 新北区社会事业局优秀共产党员邹腾云 区嘉奖6、初步形成乡土资源开发利用的策略：（一）与教材知识的整合（1）古代宗法制溧阳史氏祠堂（2）春秋战国争霸常州博物馆的季子像；溧阳史贞女祠；武进淹城。（3）儒家思想金坛的文心雕龙（4）宋商品经济奔牛万缘桥 （5）明清科举制常州市区的吕宫府；金坛的御碑亭 （6）宋明理学武进阳湖文派（7）宋明清手工业常州的晋陵绢（8）明清内阁制金坛于氏家族兴衰史（9）太平天国运动常州天王堂弄、护王府；溧阳的太平锣鼓；金坛的戴王府、金坛方言；常州地方志、溧阳、金坛市志。 （10）洋务运动盛宣怀故居（11）国共对峙张太雷纪念馆；瞿秋白故居（12） 抗日战争茅山新四军纪念馆；溧阳新四军江南指挥部纪念馆；金坛烈士陵园、金坛慰安所旧址 （13）建国后的历史牟家村博物馆（二）整合中的策略1、教师本身要有重视证据的历史意识。2、教师要挖掘乡土资源中隐性资源，弥补课堂教学的不足。3、引导辨析乡土资源，理性设问，培养学生释疑和探究能力。近年，许多历史学者和一线教师开始改变从单一角度反映历史的教学方式。认为历史教学不应仅仅局限于叙述主流群体的历史，应引导学生辨析乡土资源，培养学生释疑和探究能力，打开学生思维，让学生从多个角度多个侧面来辩证地思考历史。乡土历史有多个研究的侧面，可以从政治史、经济史、军事史着手，也可以从语言、文化、社会习俗史切入。如：“太平天国”这一主题，利用ppt给学生提供的许多典型的相关史料。同时，设计了以下问题让学生利用网络进行查询和探究：（1）从在金坛传颂的“铁打的金坛城”中，你更喜欢哪一段历史叙述？为什么？（2）结合史实分析太平天国的统治为什么没有长久？八、课题研究中存在的问题或不足（1）乡土资源丰富但没有充分开发。（2）在课题的研究及实施中，教师们要收集整理上交的材料较多，为此花费了不少的精力与时间。如何协调好日常的教学工作和课题研究工作是今后应该关注的问题。（3）开展综合实践活动困难重重。在当今的教育环境下，学生课业负担较重，应试教育压力过重，学生往往没有过多的时间参与到活动中来，部分学校领导、家长支持热情不高。（4）缺乏社会力量的支持。（社区、学校、专家、教育部门）（5）乡土资源开发与利用的有效策略，还不够完善和科学。九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施2014年12月2016年6月：1）继续实地走访，全面收集资料；对资料进行汇总分析，撰写相应的论文或调查报告、建立资源库；2）与新北区教研室等部门联合开展研究课；加强培育室、课题组辐射引领作用，开展理论学习、教学反思、心得活动。3）与新北区教研室等部门联合开展学生探究活动和校本课程的实施,并形成优秀的案例库，收集和整理学生活动作品。4）进一步完善乡土资源开发与利用的有效策略。总结阶段（2016、6-2016、7） 对论文或调查报告、教学案例、乡土资源、学生作品等进行汇总，讨论修改，编辑成册；完成课题总结报告，召开结题鉴定会。