《历史与社会》自主教学探析.doc

历史与社会自主教学探析摘要：在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。所以，教师要调动学生学习积极性、主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。 一、研究背景随着新课程改革的蓬勃发展，研究适用于新时期教育形势的教学模式则成为当前教育教学改革中的一个非常重要的课题。在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。如何有效促进教师教育理念和教学方式的转变，需要教师内在的觉悟和主动的反思。所以，我们以推动教师自我反思、主动调适为策略，推进课堂有效教学。笔者认为，要调动学生学习积极性、主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。二、研究内容与成交的分析教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。研究在以教师为中心的实践，“有效教学”思想指导下的课堂教学模式，为中小学教师提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式，对于推进有效教学的发展是非常重要而迫切的。下面是我们历史与社会教研组总结长期教育教学实践，积极探索基于网络环境下“情境引导-设疑启发-自主探究-异步讨论-分层总结-综合实践”的课堂教学的教学实践策略。1、以实例“导”，具有具体性为了阐明某一历史概念的本质，可先用实例使这个概念具体化，揭示论证该概念的本质属性。实例论证最适宜用来讲解历史的理论概念。如讲意大利资本主义手工工场这一历史概念，可先列举当时民谣所说的一家制呢工场的实例：“机间宽又长，织机两百张，织工二百人，排列成长行。旁有一大屋，女工共百人。附近有一室，二百小姑娘。姑娘多灵巧，织毛太勤劳。外间一间屋，童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨辛苦。”这则民谣形象地说明了手工工场完全不同于封建作坊的生产方式。2、以问题“导”，具有启发性宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在带有创造性的学习中，问题应该贯穿于教学的各个阶段、各个环节之中。3、以演“导”，具有形象性教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。 因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，使整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。例如在学习老子、孔子和诸子百家这节内容时，可采用角色扮演形式，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物，各抒已见，展开辩论。这种教学形式诱发了学生的自我表现，使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习，不仅加深了对历史知识的理解和记忆，而且培养了历史意识。.4、以其他学科知识“导”，具有拓宽性历史知识包罗万象，极其丰富。历史学科知识与其他学科知识有着密切的联系。在学习举世无双的制瓷业时，可先在黑板写上“China” 和“china”两个单词，然后问大家，代表什么意思。同学们对“China”应该清楚（初一英语课上已学），对“china”什么意思可能不知道。而后可告诉大家“china”指的是瓷器。因为中国的瓷器举世无双，因而中国在世界上享有“瓷器王国”的美誉，因此国外将“china”开头字母大写来称呼中国。以其他学科知识导，既加强了学科间知识的联系，使学生认识到各学科知识的联系，使学生认识到各学科知识不是孤立存在的，拓宽了知识领域，又激发了学生的学习兴趣。5、以直观教材“导”，具有直观性历史思维要有丰富的历史表象，运用直观性教材，能使历史表象更具体、更清晰，为学生进行思维提供了鲜明的素材。直观性教材有实物、模型、标本、图片、图画、图表等。历史课堂教学中多采用后三种。三、 我们的反思与展望其实教师的主导作用是多方位的，不是固定模式，但必须与实际的教学相结合，不断反思总结，才能充分发挥教师在新课程改革中的主导作用，真正减少学生学习过程中的盲目性，体现学生在教学过程中的主体地位，实现全面自主的发展。综观上述和以教师为中心教学结构有关的众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同的角度作出了自己的贡献，但是真正能作为主要的理论基础对以教师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的教学理论。这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。我们认为，以奥苏贝尔的教学理论人为以教师为中心教学结构的主要理论基础是恰当的（但是并不否认、更不排斥其它学习理论和教学理论也能对这种教学结构在某些方面提供支持）。因此，若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。