3323.初中信息技术理论课教学策略初探.doc

初中信息技术理论课教学策略初探摘要：信息技术是一门立足于实践、注重创造的、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。在初中信息技术课堂教学中，理论课比操作课显得枯燥、乏味。往往教师讲得辛苦，学生听得厌烦，教学效果差。经过不断尝试，笔者在理论课教学中运用两点策略：设置合理的教学情境，激发学生的好奇心；通过“数字化教学平台”进行巩固练习，让学生既动脑又动手，收到了良好的教学效果。关键词：信息技术理论课 有效教学 教学策略 信息技术课是初中生最喜欢的课程之一。但是学生对操作课和理论课的态度却是大不一样，他们更喜欢创造性的操作课，而不喜欢单调的理论课。教师们对上好信息技术理论课也存在很多困惑。能不能把理论课也变得富有创造性，让学生学得有趣，能积极、主动地投入学习中呢？结合信息技术学科的特点，笔者经过不断尝试，改善现有的教学模式，在教学中运用各种教学策略，我认为以下两点对提高教学效果是至关重要的。一、设置合理的教学情境，激发学生的好奇心理论课的教学内容中往往含有较多的 “概念”、“意义”、 “因素”和“措施”等。如果教师只是照本宣科的讲解，就无法激发学生探索思维的火花。甚至会让学生失去学习的兴趣，导致教学效果低的状况。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。因此，如何从学生学习的需求出发，让学生由“被动学”变成“主动学”显得由为重要。经过不断反思和探索，选择学生感兴趣的故事为教学背景，激发学生好奇心，让他们自主地、探索性地学习，使有效教学从情境设计开始。例1、宁波市教研室主编的初中信息技术第一册第四课 负责任地使用计算机计算机安全与使用道德。在这一课中，用欣赏故事宁夏14岁黑客网银盗款上万元引入教学。当学生一看到故事的题目，我就发现，他们的情绪一下子变得兴奋起来。故事中的黑客年仅14岁，正是初中生的同龄人，他的网银盗款行为对大部分学生来说真是匪夷所思。学生们聚精会神地看完故事，就开始自发地讨论起来。有的学生说：“啊！那网络不是很危险吗？”，有的说：“那要怎样保护我们的电脑呢？”这则故事无疑激发了学生强烈的好奇心。现在很多学生家里添置了电脑，“网购”逐渐走近他们的生活。这一则黑客故事让他们意识到网络的不安全性，保护自己的电脑不被侵入，正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上学生们的私语，让我挖掘到一些有效的课堂生成，并以此为契机，顺理成章地开展学习“计算机系统安全”的教学活动。例2、初中第二册第一课 重涉信息海洋深入了解Internet第一课时。在象山定塘中学举行的区域教研活动公开课上，对了解Internet主要的五种服务功能（万维网服务、电子邮件、文件传输服务、远程登录、电子公告牌服务）这一知识点进行教授时，我设置了这样的教学情境：教师语：在上课之前，我接到了新港中学杨老师打来的紧急电话（展示如右图所示场景故事。）引入情境故事后，学生有的说：“让杨老师用电子邮件把课件发过来。”也有一个学生说：“老师，用QQ吧！”“发电子邮件”这种方法，是大多数学生都能想到的。我在课堂上首先肯定了这种方法。对于用“QQ”的方法，很多学生还是很好奇，有疑问。他们对QQ的了解仅是知道它是用来聊天的工具，关于它的其它功能如传送文件、远程协助等却知之甚少。借助QQ，让学生了解Internet的主要服务，这是我在课堂前的预设。腾讯QQ集电子邮件、传输文件、远程登录等Internet的主要服务于一身。而且“QQ”又是学生喜爱的聊天工具，只要在课堂上正确把握，一定会让这堂理论课变得生动、有趣、有效！当有学生提出用“QQ”来解决任务时，我就顺水推舟地启动“QQ”。“杨老师”早已如约地等候在“QQ”上，配合我演绎这场美妙的情景故事。接下去的教学过程，就是紧紧围绕用多种方法来解决杨老师的问题。方法一：用QQ邮箱接收和发送课件。方法二：用“传送文件”功能，演示“接收”和“发送”的过程。方法三：利用“远程协助”，完成在线修改教案。借助QQ的各种功能，通过让学生体验解决问题的过程，使学生对Internet的各种服务形成感性认识。在这一环节的小结上，对QQ的功能和Internet的服务进行归纳和映射，使学生对Internet的服务的认识升华到理性认识上。这一节课，学生们表现得特别的专注。通过设置这样的教学情境，我想学生会对电子邮件、文件传输、远程登录这三种服务的认识，留下特别深刻的印象。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师平时要注意收集和积累与学科知识相关的、学生感兴趣的、具有正确价值取向的素材，并适当地设置成教学情境故事，运用到理论课教学中，以达到提高教学效果的目标。二、通过“数字化教学平台”进行巩固练习，提升教学的效益有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。理论课中有一部分内容是需要进行练习来巩固的。以往，教师一般是通过用幻灯片展示练习题目，然后让学生回答。这样的教学效益有时是低效的。有的学生注意力不容易集中在题目上，有的学生会想：“反正不叫我回答，就等别人的答案”。对这部分学生来说这样的教学就是低效甚至是无效的。也会让“培养学生学习的自主性”成为空谈。借助“数字化教学平台”可以有效地提升练习的效益。我使用的是“瑞博数字化教学平台”()。学生登录平台后，打开这节课的“学案”，进入教师指定的模块进行练习。教师登录后，马上可以查看学生练习的结果和成绩，有利于教师对练习的情况进行及时的反馈与评价。而且能促使每个学生进行自主学习。学生练习，可以通过两种形式：课堂练习和自我讨价。在“课堂练习”这个模块中，练习题的答案可以直接在教材中找到。这样设计的用意是，促使学生去看书，自主地学习基础知识。学生完成练习，提交后，马上能看到自动判题的结果：哪些题对、错，得分多少。教师在此模块中预先设置，充许学生多次进入模块练习。这样设置的用意是，让学生修改错误的题目，直到全对为止，促使学生认真、积极地学习，防止他开小差。以“教师”身份登录后，可以看到已提交作业的学生成绩。这时可以马上对这些学生进行评价，对得满分的学生进行表扬，对未得满分的学生进行督促、指点和帮助。可以观察到，得到表扬的学生会显得很高兴，自豪感溢于言表。有的学生在第一次提交后得了满分，就会叫起来：“老师，我全对！”。有的学生经过修改错题得到满分后，也很期望得到老师的表扬。做得快的以及得到满分的学生所表现出的快乐情绪会影响他们身边的同学，带动他们一起积极地参与到练习中去。学生们的种种表现，充分说明运用“数字化教学平台”进行练习，能有效促进学生积极地、自主性地学习，它是提升理论课教学效益的理想平台。在“自我评价”这个模块中，练习题的答案不能直接在教材上找到，这样设计的目的是，培养学生对基础知识的理解和综合运用的能力。学生提交作业后，可以看到成绩，但不能修改错误的题目。这是因为教师设置了只能练习一次。这样设置的用意是，让学生进行一次在线测试。通过测试，可以检查学生经过上一环节的“课堂练习”对基础知识学了多少、理解了多少。平台提供的统计分析模块，可以分析出每个学生和每道试题的测试情况，给教师提供不同角度的试卷分析报告。这样有利于教师迅速得到学情分析，据此可以及时调整教学内容和方法，以达到提高教学效益的目标。例：第一册第四课 负责任地使用计算机计算机安全与使用道德。在这篇“课案”中添加了“课堂练习”和“自我评价”两种练习模块。以“自我评价”模块为例，一共十题包括六题判断四题选择。平台提供了“试卷分析”和“成绩分析”。图一 试卷分析图一，是学生进行“自我评价”后，平台提供的试卷分析。可以看到每道题的答对率及查看某道题的正确及错误答案的分布率。图二 成绩分析图二，是成绩分析，可以看到每个学生的成绩并且可以查看某个学生的答题情况。总之，信息技术理论课的有效教学探究在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，真正使学生成为学习的主人。参考文献：有效教学 百度 百科 选自为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版