849.玉环县农村初中学生综合素质评价的思考.doc

对玉环县初中毕业生综合素质评价的思考【摘 要】自从玉教200710号文件玉环县教育局关于印发<玉环县初中毕业生综合素质评价实施办法>的通知下达各初中中学以后,现在，学校的领导和教师把很大精力放在实施综合素质评价上。新课程背景下的综合素质评价在各所中学普遍开展了，但由此引发的质疑和争论也给人们带来了一些不可避免的担心。本文对此进行了大胆的讨论，以引起大家对此项评价更深入的思考。【关键词】综合素质评价一、问题的提出根据台州市教育局关于印发台州市初中毕业生综合素质评价试行办法的通知（台教基2006260号）要求，结合玉环教育的实际，制定本实施办法。初中毕业生综合素质评价内容共分综合表现、审美与艺术、运动与健康、探究与实践和劳动与技能等五大类，其中综合表现采用综合评语加等级评定，其余四类采用等级评定，等级评定每一类分A、B、C、D四等（分别表示优秀、良好、合格和不合格，以下同）。综合素质评价结果的使用（一）、作为初中毕业的条件。初中毕业生综合表现评定在“合格”以上，综合素质测评结果达到4C及以上，且学业考试成绩达到毕业要求。（二）、作为高中招生的前置条件。要求升入重点普通高中的学生综合素质评价结果必须达到2A2C以上。综合素质评价将采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式、综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映初中中学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为普通高中学校择优录取学生提供重要参考。玉环县初中毕业生综合表现评定表学校： 班级： 学生姓名：评价要素学生自评家长评价小组评价班级评价1、有进取心，学习积极努力，能自觉完成学习任务；能抵制不良诱惑。2、诚实守信，言行一致，不弄虚作假；能自我接纳，有错即改，考试不作弊。3、有责任心，对自己言行负责。4、遵守法律，遵守中学生日常行为规范，遵守校纪校规，有较好的自制力。5、对师长有礼貌，与同学友好相处；乐于帮助同学，不做损人利己的事情。6、有较强的责任意识，珍视集体荣誉，维护集体利益，承担并完成集体交给的任务。7、积极参加力所能及的劳动和社会服务活动。8、具有环保常识，维护环境卫生，能积极参加环保活动。9、能倾听、理解并尊重他人的观点，虚心学习别人的长处与优点。10、乐观向上、自尊自强、情趣健康，能正确认识和评价自己。总体评价综合评语 班主任签名： 年 月 日综合表现评价等第校长签名注：各条目评定、总体评价及综合表现评价等第填写优秀、良好、合格、不合格四个等第。二、 对中学生综合素质评价的认识(一)、综合素质评价是落实素质教育的需要。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统教体育方式对学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。(二)、实施素质评价的目的是提高学生综合素质，提高学生的创新实践能力。三、由实施综合素质评价给我们带来的思考初中毕业生学生综合素质评价是本次新课程改革提出的一个新命题，也引起了社会的普遍关注。将学生综合素质评价作为重点高中招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化初中新课程改革实验必将会产生深远的影响。现在，从教育局到学校，一线的实践者把很大精力放在实施综合素质评价上。综合素质评价是新课程改革的必然趋势，它的理念和方向是不容怀疑的。同时，由此引发的质疑和争论也给人们带来了一些不可避免的担心：综合素质评价真的能给学生带来公正吗？尤其是身处农村的学生，从小就没有机会学习各项技能，到了初中突然对各项技能有如此的要求，对他们来说，真的是心存恐惧，不像城里的孩子，由于环境、家境好，从小就有机会出去学习各项技能，如今他们早已胸有成竹。本文对此进行了大胆的讨论，以引起大家对此项评价更深入的思考。（一）综合素质评价是否落实到过程教育教学中？既然综合素质评价的出发点是“立足过程，促进发展”，那么将综合素质评价落实到过程教育教学中就是一项十分重要的工作。这项工作，对教师而言，就是要具体落实“因材施教”，在教育教学实践中不断地提高自身的水平和能力；对学生而言，就是要在全面发展的基础上充分挖掘自身的潜能，实现在成长过程中掌握终身发展必需的知识和技能。对学生进行综合素质评价，从根本上打破了惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。这对教师是一个激励和鞭策，它使教师从“应试教育”中走了出来，有了更多的时间和精力去探究教育教学中存在的问题，从而更真实地认识自身的价值，实现自身的提高与发展。同时，学生的知识技能、学习过程与方法、情感态度价值观紧密联系、相得益彰。提高学生的学习成绩恰恰应优化学生学习的过程与方法，关注学生的学习兴趣、学习动机和自信心。因此，通过对学生的综合素质进行评价，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，根据学生的特点给予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。（二）综合素质评价的目的、作用何在？初中毕业生综合素质评价是全面反映初中毕业生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是基础教育课程改革向纵深发展的重要政策与制度保障。评价结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合评价与考试改革的根本目的，就是要倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的理解，改变学生在学校学习生活的状态，重建学校文化。也就是说，学生在学校的学习应该是积极主动的，而不是被消极的方式所控制，学校是学生成长的地方，要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。过去是考什么教什么，考试决定教学，其实是一种结果导向。现在是把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，当然会有好的结果。从教育的根本目的-育人来看，真正有意义的教育是贯穿在不断变化的学习过程当中的，在这一过程中采取措施让学生各方面的素质和能力得到不断的调整和提高才能达到育人的目的。这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。但是实施综合素质评价，按照“优秀”、“良好”“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的评语和等级对学生进行全面的考察，给出相对模糊的评价。现在高中的招生还没有普及，考试成绩还是第一，可谁都清楚，尤其是心急如焚的家长们更是一目了然，“不合格”和C、D就是分数差的明显标记。他们认为，学生要想成为“优秀”或者“A”，就要做更多的试题，就要付出更多的时间和精力。否则，我们的学生就不能应付令人生畏的中考。“考试决定命运”仍然是颠扑不破的“真理”，是学生们难以逾越的鸿沟。这主要是现在高中的招生还没有普及，考试成绩还是居第一地位。综合素质评价只有从本质上改变学生为考试苦读书的命运，真正促进学生发展，才会有意义，这正是摆在我们的教育工作者面前的一大难题。（三）综合素质评价结果与中考挂钩是否可行？到目前为此，很多省份已经在初中试行综合素质评价。有人会问，现在将学生综合素质评价纳入中考会不会为时尚早呢？首先，将学生综合素质评价纳入中考，公正性难以保证。其次，将学生综合素质评价纳入中考，未必能得到某些学校的认同。这是由于目前国家并没有把招生自主权交给学校，而将学生综合素质评价纳入中考是与高中学校拥有高度的招生自主权密切相联的。有些高中学校的中考还包括动手操作、面试等，并不一定会认同初中生综合素质评价这一张纸。而且另一方面,要想进入重点高中还必须获得2A2C以上,难免学校与老师会想尽一切办法让进入重点高中有望的学生首先获得前置条件,而那些成绩差点的学生就只能获得B、C、D等级的评价，这就不能正确的评价每一位学生的综合素质，形成这一原因主要是综合素质评价与中考挂钩的结果。（四）综合素质评价的结果是否客观准确的衡量学生？学生自我评价和同伴互评，由教师或教师小组来评价其所教初中毕业生的综合素质似乎很合理，但它同样存在一些不容忽视的问题。例如：有些教师同时任教多个班级，所教学生数量较多，尽管教师工作认真负责，但对学生的了解却很有限，因而在评定时，教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。有些教师反映，每个教师对综合素质的各个维度和指标理解差异较大，因而难以保证评价的信度和效度。还有的教师坦率承认自己在评价过程中无法克服首因效应、近因效应、晕轮效应和人情因素的影响，特别是当校长或其他强势人物干涉评价时更是如此。教师实际上也是升学竞争的参与者学生毕业与升学的结果与其奖金、职称评定以及声誉等切身利益紧密相关。这种角色上的冲突，必然会在很大程度上影响初中毕业生综合素质评价的科学性和公平性。 无论是学生自评或是互评，以及教师或教师集体评价，都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。要解决这个问题，恐怕不能寄望于改进学生自评或互评，较为可行的途径是从改变制度和文化人手，尤其是改变以学生分数或升学率来评价教师工作业绩的做法，使教师能以相对独立的身份和立场，在广泛收集有关学生综合表现信息的基础上，做出较客观的评判；或者借鉴国内外高校招生制度，直接组织高中学校教师参考初中毕业生提供的某些关键资料以及自己通过面试等手段收集的信息进行评价。 课余中教师经常谈到，某些家长不顾学生的实际表现，盲目地给自己的孩子打满分。有些学生和家长关注的焦点并不是学生的综合素质能够得到了什么样的发展，他们更为关心的是综合素质的结果。某些家长为了让自己的孩子表现出较高的综合素质，不会在提高学生综合素质上努力，而是在想方设法提高综合素质评价的成绩。还有一个问题可能会出现，某些老师对自己偏爱的学生打高分、对升入重点高中楚门中学、玉城中学有望的打高分，而对自己不喜欢的调皮捣蛋的学生打低分，造成了对学生评价工作的失真。学生的自我评价、来自家长的信息可能会失真，教师和同学的评价也或许存在着水分，那评价的结果就不是学生综合素质的具体反映了。因此，广泛收集学生的各类信息、公开评价结果是实施综合素质评价的关键。（五）综合素质评价的实施会不会增加学生的心理负担？学生综合素质评价的出发点是全面地衡量学生在初中阶段的综合素质和个性发展的状况，从学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面多维度、多层次考察学生的素质和个性发展。有一些教师和家长认为，这样的综合素质评价加重了学生的负担。比如，在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。他们认为这样并不是出于内心愿望地去做好事，而是加重了学生的负担。当然,作为学校的立场,为了使成绩好的学生在今后的升学中没有因为综合素质不达标而不能进入重点高中,所以学校在课余时间还要经常组织一些有关综合素质评价的比赛,盲目的鼓动成绩好的学生去参加, 比如:绘画、劳技、音乐、书法、运动会、研究性学习等、另外，有的学生为了展示自己的综合素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸代表着他的素质的证书。尤其是农村中学的学生,由于自身缺乏技能,如何去应对各项比赛却成了他们的烦恼和心结，反而更加重了他们的心理负担。所以，综合素质评价应引导学生往正确的方向发展，而不是加重学生的各方面负担。长期以来，高中学校招生只看学生的中考成绩，受片面追求升学率的影响，社会和许多学校只重视学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和学生综合素质的提高。将学生综合素质评价作为高中招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化初中新课程改革实验必将会产生深远的影响。不难发现，所有的评价方法都有利有弊。使用得科学合理，能够促进学生的发展，有助于高中学校选拔新生；如果使用不当，则不仅耗费资源，还可能妨碍学生的发展乃至教育事业的进步。将学生综合素质评价与高中招生录取挂钩其实就是一把“双刃剑”，如果初中生综合素质评价中有弄虚作假的成分，违背客观公正的基本准则，就会失去综合素质评价促进学生全面发展的初衷目的，同样影响学校坚持进行综合素质评价的积极性、主动性。虽然如此，但综合素质评价仍要坚定不移地进行下去。目前，如何将综合素质评价有效地落实到过程教育教学中仍然需要我们进行不断地探索和研究。我确信，只有将课改的理念不断内化为教师的教育教学行为，通过实践和探索，总结形成一套适合学生发展、教师提高的过程评价体系，课改的目标就一定能够实现。【参考文献】 1、刘秉光,谢华宁,黄盛学; 学生综合素质评价探究与实践J; 教育科学论坛; 2007年12期2、黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想.课程教材教法.2006（11）.3、荆兆清; 面向21世纪中学生综合素质系统评价及相应对策研究J; 山东体育科技; 2007年04期; 4、姜英杰,沈丽艳,缴润凯; 初中学生综合素质评价调查报告J; 现代中小学教育; 2007年06期;