[word doc]《格尔尼卡》解读.doc

格尔尼卡解读科教论坛nnovatonHerald蕾匣lU格尔尼卡解读孙逊(山东艺术学院美术学院济南250014)摘要:格尔尼卡(Guernica)是毕加索具有重大影响及历史意义的杰作.在表现形式上以象征和寓意的表现方式,以牛,马,女人,儿童.灯等形象通过超越时空的画面组织,融汇立体主义手法,超现实主义手法,以剧烈变形.扭曲和夸张的造型,运用黑.白.灰色调来描绘而成.格尔尼卡体现了毕加索对战争暴行的控诉,对人类灾难的同情,表现了痛苦,恐惧和善性,表达了毕加索多种复杂的情感.关键词:毕加索立体主义象征主义超现实主义中图分类号:J213文献标识码:A文章编号:16739795(2010)09(b)一016I一02格尔尼卡)(Guernica)是毕加索于l937年创作的一幅壁画作品.是毕加索具有重大影响及历史意义的杰作.格尔尼卡在表现形式上以象征和寓意的表现方式,以牛,马,女人,儿童,灯等形象通过超越时空的画面组织,融汇立体主义手法,超现实主义手法,以剧烈变形,扭曲和夸张的造型,运用黑,白,灰色调来描绘而成.格尔尼卡体现了毕加索对战争暴行的控诉,对人类灾难的同情,表现了痛苦,恐惧和兽性,表达了毕加索多种复杂的情感.被誉为”表达幻灭,失望,破坏的不朽之作”.其象征意义的神秘特性使格尔尼卡一经出现便引起世人的争论.1格尔尼卡产生的背景解读格尔尼卡,首先要了解研究此作品产生的背景.20世纪3O年代的毕加索已经经历了他一生中的蓝色时期,粉红色时期,立体主义时期,新古典主义时期,进入到超现实主义时期.作为艺术家的毕加索是不大关心政治的,由于西班牙内战的爆发,佛朗哥政权倒向法西斯,使得毕加索站到西班牙共和政府一边来.而共和政府也很快意识倒毕加素的世界声誉的重要性,共和政府聘任毕加索做普拉多美术馆馆长.内战的第一年冬天,毕加索接受西班牙共和政府委托为该年夏季在巴黎召开的万国博览会中西班牙馆创作一幅大型壁画,为此,毕加索特意找了一个大画室,准备这幅作品的创作.构思期间,毕加素一边作画一边在等待着灵感的出现.这一阶段,毕加索创作了一组蚀刻铜版画佛朗哥的梦和谎言.这是一组连环式样的版画,以漫画般的形象叙述了法西斯军人独裁者佛朗哥武装叛乱所造成的暴力和灾难.除了佛朗哥的形象,还有马的内脏淌在地上的画面,女人带着孩子从着火的房间出逃的形象,有举着双手的形象,公牛在最后的画面中,抵伤了象徵佛朗哥的马形怪物.这些画面语境,与其日后创作的格尔尼卡有着密切的联系.格尔尼卡是西班牙北部巴斯克省的一个小镇,l937年4月26日,德国法西斯空军对小镇格尔尼卡进行了毁灭性的空袭,出动了43架飞机对古老的商镇进行了长达3个小时的轰炸,小镇格尔尼卡几乎夷为平地,镇上的近2000无辜居民惨遭屠杀.这一消息传到巴黎后,毕加索极为愤慨,并由此激发了毕加索的创作灵感,找到了他要表达的主题.愤怒的毕加素以这一事件为题材,以饱满的激情创作出了这幅长776.6厘米,高349.3厘米,震撼画坛的格尔尼卡.2格尔尼卡)的形式构成2.1古典主义的构图格尔尼卡表现了法西斯飞机轰炸下,人们四散奔逃,惊恐万状的气氛,看似随意甚至杂乱的画面中透露着严谨的构成形式,形体塑造与图像的安排,经过了精细的构思与推敲,而有着严整统一的秩序.构图大致分为三部分,在画面中央部分,构成了一个金字塔式的三角形,而画面左右两端的图像既完整独立又相互平衡,形成一个类似三联画的格局.左边的部分,由公牛和怀抱死去孩子的母亲图像构成,木然冷酷的公牛与号啕大哭的母亲形成既对立又统一的画面布局,公牛的身体部分涂抹成深色以衬托怀抱死去孩子的母亲的形象,公牛的尾巴又逐渐明亮起来;右边的部分是一个双臂伸向天空的惊恐的女子形象,其形象在暗色背景下突出而明显,似乎是在封闭的建筑里发出绝望的哀号,画面右上角的天花板斜面与左上角的牛尾巴的斜线形成对应的关系;中间的三角形部分,撑起画面主要内容,占据整个画面的l/2还要多的面积.画面中心位置是一匹被刺伤的马,昂着头张着嘴,挣扎着,伸长了颈项,舌头像一把短剑从口腔中伸出,是怒吼?还是哀鸣?马的头部上方是一盏闪耀着像锯齿一样的光芒的电灯,射向四周,电灯又好似一只惊恐,孤独的眼睛.其右边一个手擎着油灯的女性似乎是从一个漆黑的窗子里伸出头来,突兀而且给人印象强烈.三角形的两个底角分别用一只手和一只脚抵住长方形画面的两个底角.右下角是一个死亡的男人(有解释为雕像)伸出的手臂,右侧沿着这个大三角的斜线上是一位半裸着身体匆忙逃亡的女人,这个俯身奔逃的女子是那样的仓皇,以致她的后腿似乎跟不上而远远落在了身后,正是她的一只脚极富张力的撑住长方形画面的右下角.画面左右下角这一手一脚在格尔尼卡整个画面中起到了极强的对应关系,夸大了的手和脚使整个画面视觉强烈而有力量.所有形体与图像的安排,外轮廓的形状,形与形的相互关联与避让,形象的运动方向,点,线,面的组织,疏与密的布局,色块的大小,穿插,都是经过了精细的构思与推敲,格尔尼卡显现了毕加索精心组织的构图,整个画面构架稳定,富有古典的形式,而画面所表达的内容却是充满了恐慌与动荡,毕加索以这种传统古典的构图,营造了一个残暴,痛苦,绝望,恐怖的氛围,将一个个充满动感与刺激的夸张变形的形象,表现既对立又统一有序,突出与强调重点,又刻画出丰富多变的细节,显示出其独具匠心,卓尔不群的艺术功力.2.2融汇立体主义.超现实主义等手法.剧烈变形,扭曲和夸张的造型毕加素创作格尔尼卡的阶段,是在他多个不同艺术时期的超现实主义时期(又称变形时期),这个时期的作品风格样式体现在一种通过外部的观察感受转化为内心的主观臆造.”人的躯体服从于他的外形上的这种变化多端的重新安排.”【JJ,7如毕加索自己所言:”自然和艺术是两个不同的东西,通过艺术,我们表达自己对于非自然界东西的概念”121表现在格尔尼卡上,其造型语言更为自由,不受拘束.立体主义的运用,新古典主义时期的线条,超现实主义的变形造型,都合而为一.在色调的处理上,他恢复了他在立体主义早期的观点,认为色彩会分散画面的表达,基本以单色来处理画面.在整体的构成语言上,采用了他在综合立体主义时期拼贴画面的艺术手法.不过,画面中那种拼贴的视觉效果,不是以剪纸手段来达到的,而是通过手绘的方式表现出来.每一个局部画面,不管是人物还是马,牛灯等图形,均是象拼贴般或单独存在或相互交接重叠,借由黑,白,灰有限的色彩,从而有效地表现了战争的残酷,绝望和恐怖,以及人民的呐喊和抗争.3(格尔尼卡的象征寓意人们把毕加索的格尔尼卡誉为席里柯的梅杜萨之筏,德拉克罗瓦的希阿岛的屠杀,戈雅的五月二日的马德里巷中国科教创新导刊ChinaEduCationInnovationHerald16ijij4】i.战.当然,他们指的是对世界美术史的贡献及他们在表现题材方面的相同,这几幅大师的作品在内容上都是以表现人类的悲剧,战争的残酷为主题,但在表现形式上和造型语言上与毕加索的格尔尼卡上却是大相径庭,前面几位大师是以古典写实的表现手法来描绘灾难,而作为现代派画家毕加索创作的格尔尼卡画面中并没有出现飞机,炸弹,废墟等表象的东西.显然,毕加索并不想直接表现当时格尔尼卡的凄惨恐怖情景,而是以象征和寓意的表现方式,借助牛,马,女人,儿童,灯等形象,通过符号化的画面语意描绘,表现战争带给人类的灾难,表现对暴行的控诉,表现痛苦,恐惧和兽性等多种复杂内涵.格尔尼卡由两个动物,六个人物组成画面,”但如何对其图像进行阐释,仍是一个悬而未决的谜.就连对这幅壁画的中心形象,同时也是毕加索童年以来绘画中反复出现的形象,即公牛和马,我们都没有取得一致的意见.】虽然这幅壁画成为了现代艺术中被研究最多的作品,有人希望毕加索对自己的作品进行”解释”,但被他拒绝了,他认为这是艺术品,如果你希望一切都一目了然的话,那不如给你一个政治宣言.画面用牛,马,灯,花,母亲,士兵和持灯妇女等人与物交错组成,呈现出一派悲壮气氛.画面左侧,一位悲痛欲绝的母亲怀抱被炸死的婴儿仰天哭喊;中部,一匹受伤的马,臀部扎了一根长矛,马的一条腿已经跪下,仰天长啸,舌头如一把锋利的短剑.据画家本人说,这匹马象征正在遭受灾难的西班牙人民;马的身下躺着一名身体支离破碎的男子,通过他残臂手中的断剑,可以判断出其为士兵的象征,也有评论家认为是武士雕像,剑旁有一朵鲜花,寓意着画家对死难者的悼念.如果是武士雕像,则有由于战争所毁坏的文化遗产的寓意t画家通过作品想给全世界一个愤怒的信息,作品是对战争暴行的控诉,对人类灾难的同情.因此,画家笔下的所有形象都是超越时空的,并蕴涵着愤懑的抗议声.在画面中心的顶端,画有一只眼睛,在这眼睛的瞳孔位置却被画成一只灯泡,照射着这血腥的场面,如同一个冷酷而凶残的梦魇笼罩着全画.有人说这象征”上帝的眼睛”,画家要将这一切罪恶置于光照之下,让全世界都明了.也有人说灯泡标志现代技术,他受邀为之作画的巴黎博览会的主题就是现代科学技术,而正是这现代技术制造的飞机被法西斯利用制造了这场大屠杀.最让人不可理解和引起争议的就是那头牛了,有人说,这是西班牙的标志,因为斗牛是西班牙最着名的活动.对毕加索作品有所了解的人都知道,毕加素许多油画素描和版画中都出现了公牛或米诺陶,这科教论坛是毕加索在图像中的另一个自我.牛究竟在作品里代表着什么呢?画面左侧,一位悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天大哭,她的身后立着一只牛,它的身体大部分已经淹没在了黑暗中,牛的头部压迫着怀抱死婴的女人,其表情平淡,冷漠.整幅画里面的形象,或是愤怒,或是悲伤,或是恐慌,表情反应都是强烈的,唯独这只牛,张开的嘴巴甚至有一丝得意.因此,人们说它是象征西班牙独裁者佛朗哥,是代表法西斯.毕加索自己曾解释此画图像的象征含义,称公牛不是法西斯,象征强暴和黑暗,受伤的马象征受难的西班牙,闪亮的灯火象征光明与希望格尔尼卡的魅力正在于此,它给观赏者提供了宽广的想象空间,为研究者留下了无限的分析理解的余地参考文献【1】(英)罗兰特?潘罗斯.毕加索:生平与创作M】.桂林:广西师范大学出版社,2002.f2】朱太珍.毕加索:艺术与生活fM】.北京:中国妇女出版社,2005.【31玛丽?M?盖多.艺术作为自传毕加索的(格尔尼卡)J】.世界美术,2007.(上接160页)是否给高中教学改革,尤其是教师观念意识上的改革创造了宽松的氛围.决策者意识是其中的关键所在.决策者既包括每个学校的具体领导,也包括政府主管部门的领导.决策者意识是现代教学改革的根本决定环节.决策者首先要具备新的观念,对新事物,新意识提供宽松的环境.3具体应用中存在的问题及局限每个个体都有不同的潜质和学习特质,也就决定了他对成长环境的要求各异.于是”以学生为中心”的教育观对教育资源和受教育者本身都提出了很高的要求.有限的教学资源不可能有适合所有学生的教学措施.罗杰斯的治疗理论强调的是针对现在的个人,即在教学中每时每刻都要关注学习者品质特性的变化,而学习者的品质特性和学习能力不是固定不变的,随着学习深入进行,学习者的新品质会不断涌现,那么与之相适应的教学模式也应该不断产生变化.罗杰斯”以人为中心”的心理治疗理论折射出的教育思想是根植于自然人性论及其自我实现论的基础之上的,因此在实际教学中,这一教育思想片面强调学生中心,而忽视了教师的指导作用,从根本上排斥了后天教育对学生应该实施的有系统,有目的的影响,把教育的功能贬低到了最低限度.同时他的教育理论直接来源于心理治疗的理论和实践,是”以人中心”为基础提出”学生中心的,把教学与治疗,学生与患者,教师与治疗者等同,从而忽视了学校教育过程固有的特殊性_1.”J.并且,它在反对传统教育轻视情感的基础上,可能又走向另一极端,过分轻视系统科学知识的学习,片面强调情感的重要性,这些都是有失偏颇的.参考文献【l】雅斯贝尔斯【着】.王玖兴译】.存在主义哲学M.上海:上海译文出版社,1994:248.2】唐淑云,吴永胜.罗杰斯人本主义心理学述介.哲学动态,2000,9:l14155.【3】钱铭怡.心理咨询与心理治疗【M】.北京:北京大学出版社,1994:4749.【4】Rogers,C.R.ClientCenter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