1208.农村初中物理教师学习共同体建设的策略研究2.doc

农村初中物理教师学习共同体建设的思考与探索 一、研究背景近年来，由于高中发展的需要，部分初中骨干教师被调进高中任教，还有少部分骨干教师流向办学条件较好的外地学校，使得我县初中物理教师青黄不接。为了填补这一缺口，我们只有将部分较优秀的小学教师和非物理专业教师（如体育、语文、数学、生物等学科教师改教物理及部分非师范类毕业生等）充实到初中物理教师队伍中来，这部分教师约占初中物理教师人数的30%。教师队伍的重组，使初中物理教师的整体素质受到明显影响，这与新课程需要高素质的专业教师产生了矛盾，也为教研员提出了严峻而现实的课题。为了解决现状与发展需要之间的矛盾，我们通过组织多种形式、多层次的学习活动，如暑期教材教法培训、课堂教学观摩、有效教学专题讲座等，来提高县域内初中物理教师专业素养及水平。在长期的实践中，我们发现，这些学习活动易于操作，对提高教师的知识水平和教学技能的习得发挥了一定作用。但这种学习的组织形式，也限制了它对教师专业成长所发挥的作用。首先是学习的主题、内容的确定对于教师个体缺少针对性。在选择学习主题、内容时，组织者只能根据县内初中物理教师存在的共性问题来确定，很难满足教师个体专业发展的不同需要，因此教师个体在参与学习时缺少主动性，很容易消极应对；其次，也是非常重要的一条，就是参与活动的教师之间、组织者或专家与教师之间缺少对话、交流。河南大学教育科学院尚茹老师曾撰文指出，缺少对话、交流的学习活动，不利于教师对自身实践的“省觉”与“反思”，而教师的“省觉”与“反思”是促进教师成长的最强烈的动机；也不利于教师就教育实践中的问题与其他教师或专家展开多元的综合的探究，因为教育实践的情景性赋予教师工作的创造性，教育实践的价值多元性与理论复杂性离不开合作的学习文化。这就要求教研员寻找出一条适应县内初中物理教师专业发展的新途径。北京西城区及乐山延风中学的实践给我们以启发，构建教师学习共同体，使其成员通过相同的需求（愿景）与其他学习者组成一个团体，进行共同的学习活动。在共同的学习活动中，其成员通过“深度汇谈”，了解差异，互相帮助，共享资源，实现共同成长。由于其成员是本着共同的愿景参加团体活动，对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强他们对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。基于教师学习共同体的这一特点，我们认为，构建农村初中物理教师学习共同体，是促进教师的专业发展的必然选择。二、农村初中物理教师学习共同体的涵义及特点农村：一般指以从事农业生产为主的人聚居的地方。由于我县是一个以农业为主的县，所以这里的农村主要是指县城及县城以下的乡镇。农村初中物理教师就是县域内从事初中物理教学的人员。农村初中物理教师学习共同体是指有着共同关注点或者对同一个话题感兴趣的一群人农村初中物理教师及其助学者（包括其他教师、专家等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习研究过程中进行沟通、交流，分享各种资源，共同完成一定的学习研究任务，因而在成员之间形成了相互学习、相互影响、相互促进、共同实践、共同成长的人际联系。农村初中物理教师由于由于乡土文化的影响，这里的教师特别能吃苦、特别肯钻研、特别善协作，在某种程度上也弥补教师群体专业水平不高对当地教育教学的影响。 但从长远的观点来看，教师队伍专业水平的参差不齐，与新课程改革要求还有相当的距离等，将直接影响农村初中物理课程的实施水平，影响农村初中学生物理素养的可持续发展。构建初中物理教师学习共同体，旨在激发教师的学习自觉，让其在适合自身发展需要的学习环境，在积极参与中找到归属和信任，同时在学习活动的实践参与中获得身份的认同。三、农村初中物理教师学习共同体的构建由于教师组成的多样性，其教师个体发展的需求是各不相同的。因此，基于不同的学习目标，教师的学习应置身于不同层面的学习共同体中，这就说教师学习共同体的构建必须是多层面的、多元化的。建立以优秀物理教师及教育专家为主体的人力资源库，推行学徒制（师徒结对）、网络学徒（追随特级教师工作室等的专家参与教学研究、学习）。让初中物理教师基于自身问题的需要，从资源库中寻找合适的一个或几个“师傅”，参与“师傅”相关教学研究或实践。在实践参与中，分享相关的经验和知识，减少了自行探索的难度和时间, 提高自己在复杂的教学情境中解决实际问题的能力, 加快专业成熟的进程。建立以课程建设为目的初中物理教师学习共同体 ，让其成员带着物理新课程实施中的问题，参与新课程建设的学习研究活动，成为物理学新课程的自觉的建设者。如加入课程资源的开发和利用的研究沙龙、苏科物理论坛，借此来提高对新课程的认识，增强新课程的实施水平，使之成为一名优秀的学科教师。构建基于校本研修的初中物理教师学习共同体。校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的物理教学研究活动。活动可以及时地针对物理教学过程中出现的某种情形进行探讨,也可以通过观摩某教师的教学,帮助其解决实践中的问题等。共同体成员间的观摩以解决问题为目的,不具评价、督导的意向。因此,教师可以放松心情,真实地展示自己的问题,通过与其他成员的指导、交流、反馈, 来促进共同体成员的专业成长。 构建项目合作为主的初中物理教师学习共同体。专家与教师围绕有关物理课题，在对话式研讨、案例研究等活动中，专家学者对教师的观念和行动策略上给予专业支持，专家在与教师对话及对案例的研究中获取理论研究的素材。在教师与专家之间的相互沟通协作中，分享各自的见解与信息, 彼此支持，相互影响。构建基于网络的初中物理教师学习共同体。利用网络链接教师博客，建设初中物理教师博客群（网络之家），或通过QQ群及邮箱组来畅通教师间的沟通和交流渠道。以博客及（QQ）群、（邮箱）组的交流话题为载体，在“群”、“组”成员中形成的对话和交流，促进知识共享和思想的碰撞，使所有成员在自我呈现和他人诘问的过程中，对知识进行持续的修正和完善，在实践与反思中实现知识的解构与再建构。构建农村初中物理教师学习共同体，一方面以培养教师为目的，解决目前初中物理教师学科素养不高的现实问题，意在促进教师专业水平的提升；另一方面又以对教学实践中存在的问题进行研究为载体，从而解决农村初中新课程背景下的教学问题，努力实施有效教学，不断提高教学质量。参考文献：尚茹. 学习共同体:教师成长的新途径J. 继续教育研究 2007 年第1 期赵健. 学习共同体关于学习的社会文化分析M.顾志跃.多管齐下构建区域教师学习共同体J.现代教育.2007年6期