体育教学论文：新课程理念下的学校体育教学模式研究.doc

新课程理念下的学校体育教学模式研究摘 要：新的体育课程理念对学校体育教学模式改革提出了新的要求。本文从学校体育教学模式的构成及发展等几个方面进行论述，以促进我国学校体育教学模式发展。关键词：课程理念 体育教学 模式 发展趋势1.前言20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的发展，竞相进行了教育改革，我国学校体育教学也不例外，我国于2001年颁布了体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级课程标准），2003年颁布了普通高中体育与健康课程标准。课程标准所体现的新的课程理念包括：1、坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；2、改革课程内容与教学方法，努力体现课程的时代性；3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；4、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基础。然而我国的学校体育教学模式还是建国初期引进的前苏联凯洛夫的体育教学模式也即是被大家称为“传统的体育教学模式”，这种体育教学模式在体育教学上即是以掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能为根本目标来设计的体育教学过程模式。随着体育与健康课程标准的推广和实施，“传统的体育教学模式”逐渐显示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技术传授时，没有充分地考虑到学生的认知、心理感应和社会适应性等因素；新的体育课程理念下学校体育教学模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析学校体育教学模式的构成及发展趋势，促进我国学校体育教学模式发展。2.学校体育教学模式的构成要素对于学校体育教学模式的概念，目前还没有统一的定义。我国著名学者毛振明提出体育教学模式的概念是：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上；体育教学是一个可控制的开放系统。在这个系统中包含了教学思想、教师与学生、课程教材、教法与学法、教学条件及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化，并对其予以优化组合，使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学模式的概念和特征，我们把体育教学模式的结构分为教学指导思想、教学目标、操作程序和教学条件四个层次。2.1指导思想任何体育教学模式都是在一定的教学指导思想下提出的，它是建立各种体育教学模式的理论基础，反映了模式的内在特征。体育与健康课程的新理念是“以人为本”和“健康第一”，这也是体育教学模式的指导思想，一切的模式都是围绕这个中心进行的，以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。2.2教学目标教学目标指教学模式所需要达到的教学结果，任何的教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计；教学目标是教学模式的核心，其制约和影响着教学模式的其他方面；体育与健康课的教学必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个目标领域的发展。2.3操作程序操作程序是指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学模式都有一套独特的操作程序和步骤。操作程序包括教学过程结构和教学方法，教学过程结构是体育教学模式的支撑骨架，体现了体育教学模式的稳定性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。在操作中要充分调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力，培养学生终生体育的思想。2.4实现条件实现条件指的是促使体育教学模式发挥效力的各种条件。要成功的完成一次课实现条件包括很多方面，如：教师、学生、教学设施、体育器材、教学内容、方法、时间、空间等，教学条件是实现教学模式的有力保证。上述四个层次是构成学校体育教学模式的主要变量，它们相互联系、相互制约，完整的构成了一定的学校体育教学模式；体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。3.新课程理念下的学校体育教学模式发展趋势3. 1指导思想上以新的课程理念为主新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；同时新体育与健康课程还拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育进一步深化了。未来的体育教学模式在构建上也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。3. 2教学目标由单一性向综合方向发展传统的学校体育教学模式目标比较单一，如发展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学模式具有一定局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的功能，为体育教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。3. 3体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展 传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行着改革，着重突出了对学生体育能力的发展如“探究发现模式”，“自学互教互评模式”等，充分体现学生的自主性和自主选择性；现代教育已经形成了一个新的教育模式：传授知识培养能力培养创新能力。这里，培养能力是培养创新能力的基础。因而，如何发挥学生的主体作用，使其能力得到培养，是关键之关键。现代教学论也给予体育教学一个新的概念：教学正从强调学生行为服从性，划一性转向注意发展学生个性、培养学生学习兴趣、强调培养学生能力等等方面上来。因此，我们要给予学生个性发展、兴趣培养的条件，要鼓励学生去活泼的学习、思索、创新。3. 4体育教学模式向着适应个性方向发展 新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授；新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中，让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自己的专长；现代教育已经形成了一个新的教育模式：传授知识培养能力培养创新能力。这里，培养能力是培养创新能力的基础。因而，如何发挥学生的主体作用，使其能力得到培养，是关键之关键。现代教学论也给予体育教学一个新的概念：教学正从强调学生行为服从性，划一性转向注意发展学生个性、培养学生学习兴趣、强调培养学生能力等方面上来。因此，我们要给予学生个性发展、兴趣培养的条件，要鼓励学生要活泼的学习、思索、创新。3. 5体育教学模式更注重学生的全面发展 新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的生物、心理、社会多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能又发展心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格，促进学生的全面发展。4.学校体育教学模式的创新与超越体育教学模式是相对稳定的，是在一定的理论基础上形成的。在构建体育教学模式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发，经过逻辑演绎，推演出一种体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性；同时各种个别的体育教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成体育教学模式，并进一步升华到体育教育理论；从某种意义上说体育教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华；体育教学模式的这一特性，使它能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，但是没有一种教学模式能适合所有的体育教师和所有的学生，教学模式是随着教学实践观念和理论发展而不断丰富和更新完善，每位体育教师应掌握现有的体育教学模式，结合自己的教学实践发展和超越现有的体育教学模式，形成特有的教学风格。笔者任教初一年级体育时，曾遇到这么一位学生，立定跳远时，教师布置学生自己练习，这位学生跳一次后，在着地点做了一个记号，接下去跳过这个记号，高于前次远度，划一个记号，十次为一组。他一个人练了许久，我观察到了，就问他怎么回事。他就讲：这是我自己想出来的，我每一次都想跳过记号，每一次都争取进步，越跳就越有劲，就越跳越远了。我想，学生这样，正是一种“自我超越”、“自我鼓励”、“自我创造”。学生自己探索出练习方法，发挥了自己的学习主动性、创造性，使自己得以进步，是一种创新能力的体现。对这位学生，我面对全班同学给予了他肯定和赞扬，并让全班同学用这种方法练习立定跳远。结果，他们练得从来没有这样认真过，这正是促进培养学生创造能力的一个途径。5.结论与建议 学校体育教学是在教师和学生的共同参与下，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程；体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展，体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。 参考文献：1肖焕禹，罗海涛等-体育教学模式的结构、类型及应用条件J-上海体育学院学报2002-2；2葛冰-体育教学模式分析J-吉林师范大学学报(自然科学版)2004-3；3毛振明-关于体育教学模式的研究J-广州体育学院学报2000-4；4邵伟德等-论体育教学模式研究的现状与未来发展J-北京体育大学学报2005-1； 5毛振明-体育教学改革新视野M-北京体育大学出版社2003-1；6周登嵩-体育教学模式走向J-体育教学2005-2；7王杰尘-对新课程理念下体育教学模式的探讨J-体育教学2005-2；8袁冲-试论体育课程改革中教学模式的完善与创新J-体育教学2005-2。9樊临虎-体育教学论M-人民体育出版社2002-7；