体育教学论文：普高篮球选项课学生成败动机归因与气质类型关系的研究.doc

普高篮球选项课学生成败动机归因与气质类型关系的研究摘要 ：本研究通过问卷调查了常平中学篮球选项课学生气质类型的倾向，在此基础上进一步研究和分析了中学生体育选项课与气质类型的关系。研究结果表明：不同气质类型个体的心理情绪特点是不同的，不同气质类型的个体在对事物的成败所产生的归因方式和情绪也截然不同，归因方式和情绪能够调节学生的学习动机和其成就行为1。研究归因训练中不同气质类型群体在成败动机归因上的差异，可以为归因训练中做到“因人施教”，从而更加有的放矢地开展体育教学工作。这对引导学生保持积极的情绪状态，转变不健康的成败归因方式，促进心理向全面，健康的发展以及对高中学生体育选项课教学效果和质量的提高都具有重要的实践意义。关键词：普高学生 成败动机 气质类型 1.研究目的本人在对东莞市常平中学篮球选项课学生进行归因训练实验研究时发现，篮球选项班学生心理特点的表现具有明显的差异性。有些学生在篮球学习方面动力不足，缺乏积极的情感体验、意志品质薄弱、性格内向、缺乏自信，因此学习中难免出现体能、技能和心智能力参差不齐的现象，严重影响了学习效果，而有些学生的心理表现和他们相比大相径庭2。造成这两者差异的重要因素是学生气质类型不同。如果对这些学生在篮球教学中实施相同的归因训练方法，最后会事与愿违，严重影响教学效果和质量3。故本文以学生气质类型为切入点，系统探讨归因训练与不同气质类型人群的关联，科学地了解、分析在归因训练中不同气质类型给他们在学习情绪、学习态度、学习动机、学习行为等方面带来的差异。并且提出了针对不同气质类型学生在归因训练中的教育策略。以期对普高篮球体育选项课进行归因训练教学时做到“因材施教”，起到有的放矢的作用，这样对普高体育选项课教学效果和质量的整体提高都具有重要的现实意义。2.研究方法2.1问卷调查法本初始问卷通过学生访谈，文献研究和开放式问卷调查等步骤制定了篮球课考试成败情绪情感调查问卷、篮球课考试成败原因调查问卷，引用气质自我测试问卷4。共发放三种问卷129份，回收问卷106份，有效问卷100份，有效率达到94.33%。气质自我测试问卷:问卷共60题，每种气质类型各15题。问卷采用五级评分，从“很符合”到“完全不符合”分别计分为:2一很符合、1一比较符合、0一介于符合与不符合之间、1一比较不符合、2一完全不符合。计分标准是：如果某种气质的得分数均高于其他三种气质得分数4分，则可定为该气质类型的人。篮球课考试成败情绪情感调查问卷：量表依据Weiner的归因与情绪情感的理论编制而成。成功下的情绪情感指标为自豪、感激、希望、欣慰。失败下的指标为自卑、失望、内疚、愤怒。每个指标含4个选择项，由感觉很强烈到没感觉分别计为4-1分。量表信度为0.680.74。篮球课考试成败原因调查问卷：分成功和失败两种情况，考试结束后先由学生自我评价考试的成败，然后选择填写。问卷是由学生先列出自己认为影响考试成败的因素并依据韦纳的关于原因的起因点、稳定性、可控性三维度归因理论结合篮球普修课的实际情况编制而成。成功和失败部分各由9个因素组成，每个因素含4个选择项，由非常重要到不重要分别计为4-1分。量表信度为0.76 0.83。2.2数理统计法整理回收的调查问卷，并将各问卷的相关数据录入微机，使用SPSSll.5 for Windows和Microsoft Excel进行相关统计。主要对各项指标进行T检验以及方差分析等，得出不同气质类型人群在对事情成败归因方式以及情绪情感上的差异性。2.3文献资料法通过对现有可利用资源的查阅，收集到相关文献资料，研究的成果和有关的知识背景，并对其进行分类整理，为本研究选题和分析奠定理论基础。2.4逻辑分析法分析比较所得资料，为普高体育篮球选项课学生归因训练与气质类型关系的研究提供可参考的理论依据。3.结果与分析3.1 被试对象气质类型分布表表1 不同气质类型群体所包含的人数以及各占百分比情况气质类型人数（n）百分比（%）1、胆汁质1330.2%2、多血质818.6%3、粘液质1023.3%4、抑郁质1227.9%总人数43100%统计结果表明，在被试对象43人中，胆汁质和抑郁质分别占总人数的30.2%和27.9%，都高于多血质和粘液质。而有关专家已经研究得出，胆汁质、抑郁质倾向的人属于脆弱个体,他们的心理问题较多,健康水平差,而像多血质和粘液质的人相对于胆汁质和抑郁质就属于成熟个体,他们的心理问题相对较少,健康程度相对较高5。因此在对被试对象进行归因训练时有必要注意他们的气质类型，并且根据他们的气质类型在归因训练时区别对待，因材施教。3.2不同气质类型群体在对篮球课考试成败原因归因上的差异表2 不同气质类型群体篮球课考试成功原因归因倾向原因因素胆汁质多血质粘液质抑郁质课上努力2.52±0.602.01±0.942.12±1.012.47±0.30课下努力2.75±0.682.25±0.832.18±0.902.72±0.65他人帮助2.71±0.791.52±0.511.72±0.643.03±1.08教师水平2.77±0.812.42±0.822.32±0.792.91±0.82学习态度2.32±0.752.24±0.832.04±0.722.64±0.87学习方法2.59±0.722.00±0.512.19±0.632.61±0.55运气3.02±0.872.21±0.632.43±0.713.06±0.87能力1.49±+0.411.94±0.331.88±0.411.32±0.75兴趣1.45±0.911.65±0.761.80±0.711.35±0.70教材难度2.63±0.761.71±0.711.68±0.532.70±0.87经过严格的统计，可以从表中可以看出，四种类型的学生在成功时的归因次序从高至低顺序大致为运气、教师水平、课下努力、他人帮助、教材难度、学习方法、课上努力、学习态度、能力、兴趣。根据韦纳成败归因理论，成功的时候归因于内部的稳定因素是积极的归因，而以上学生在成功的时候归因于运气、他人帮助、教师水平、教材难度等外部不稳定的因素，具有积极影响的能力的归因却被学生放在了次要的地位，兴趣归因排各项因素得分之末。我们还可以从表中数据比较得出胆汁质和抑郁质相比其它两种气质类型的学生对考试成功的归因方式更加不合理。因此这四种气质类型学生的归因倾向应当说都存在有消极性的一面，如果不加以引导会对他们今后的学习带来不利的影响，所以有必要对他们进行归因训练。但是我们在进行归因训练时要更加注意和关照胆汁质气质类型和抑郁质气质类型的学生。表3 不同气质类型群体篮球课考试失败原因归因倾向原因因素胆汁质多血质粘液质抑郁质课上努力1.56±0.872.01±+0.532.21±0.611.41±0.76课下努力1.49±0.612.19±0.542.31±0.451.51±0.51他人帮助2.65±0.562.42±0.712.53±0.452.70±0.49教师水平2.78±0.672.65±0.542.54±0.652.87±0.51 学习态度1.76±0.972.09±0.432.12±0.761.66±0.61 学习方法1.91±0.612.22±0.512.41±0.711.88±0.81运气3.01±0.652.32±0.652.43±0.543.31±0.54能力3.33±0.542.76±0.472.71±0.513.41±0.60兴趣 2.72±0.322.55±0.412.61±0.492.80±0.63教材难度2.89±0.782.71±0.612.65±0.523.01±0.65以上数据是从学生进行篮球考试失败原因的调查问卷中得出学生对考试失败的原因认知。通过表中可以看出，学生在考试失败时较多把稳定的不可控制的因素比如能力、运气、教材难度等因素放在首要位置，而把不稳定的可控制的因素比如努力、学习态度、学习方法等因素放在次要位置。学生把稳定的不可控制的因素作为他们考试失败的主要归因，这种归因方式是消极的，不健康的。从上表也可以比较得出，胆汁质和抑郁质气质类型的学生在能力、运气、教材难度等稳定的不可控制因素分数相比其它两种气质类型的得分更高，这两种气质类型的学生归因更加偏离正确的归因方式。因此，我们有必要根据学生气质类型的特点对学生进行有针对性的归因训练，实施相应的教育策略.否则对学生以后的学习情绪、动机、行为等都会带来不利的影响，尤其要关注胆汁质和抑郁质气质类型的学生。3.3不同气质类型群体在对篮球课考试成败原因归因上的差异表4 成功情境下四种气质类型群体篮球课考试后情绪情感多因素方差分析（Multivariate Tests）EffectValue FHypothesis dfError dfSig.Intercept Pillai'Trace.964206.011ª 5.00038.000.000Wilks'Lambda .036206.011ª5.00038.000.000Hotelling'Trace 21.107206.011ª5.000 38.000.000Roy'Largestroot 21.107206.011ª5.00038.000.000a. Exact statistic b. Design: Intercept在篮球考试成功情境下，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型情绪情感大致变现为：自豪、感激、希望、欣慰。从经典的韦纳成败动机归因理论中，我们可以知道，学生的情绪情感影响学生今后的学习动机、行为等。通过表4，可以看出这四种气质类型在考试成功情境下所表现出来的情绪情感具有非常显著性差异（P<0.01）。表5 成功情境下胆汁质、抑郁质气质类型与多血质、粘液质气质类型群体篮球课考试后情绪情感多因素方差分析（Multivariate Tests）EffectValue FHypothesis dfError dfSig.Intercept Pillai'Trace.9984541.406ª 5.00038.000.000Wilks'Lambda .0024541.406ª5.00038.000.000Hotelling'Trace 597.5534541.406ª5.000 38.000.000Roy'Largestroot 597.5534541.406ª5.00038.000.000a. Exact statistic b. Design: Intercept心理专家和学者普遍认为，胆汁质、抑郁质气质类型相对于多血质、粘液质来说是脆弱性个体。那么，这两种气质类型群体在运动情境下表现又如何呢？通过表5的数据，可以看出胆汁质、抑郁质气质类型群体在篮球考试成功后所表现出来的情绪情感和多血质、粘液质气质类型群体相比（自豪、感激、希望、欣慰），差异性极其显著（P0.01），这两种气质类型的个体将考试的成功归因于外部的、不稳定、不可控制的因素，比如：运气、考试容易等，因此他们不能产生积极的情绪情感，这对他们以后的学习动机、学习行为等都带来不好的影响。表6 失败情境下四种气质类型群体篮球课考试后情绪情感多因素方差分析（Multivariate Tests）EffectValue FHypothesis dfError dfSig.Intercept Pillai'Trace.966218.693ª 5.00038.000.000Wilks'Lambda .034218.693ª5.00038.000.000Hotelling'Trace 28.775218.693ª5.000 38.000.000Roy'Largestroot 28.775218.693ª5.00038.000.000a. Exact statistic b.Design: Intercept自卑、失望、内疚、愤怒被作为检验四种气质类型学生在篮球考试失败情境下的情绪情感指标。国内外心理学专家和学者普遍认为，将事物失败归因于外部的、稳定的、不可控制的因素是正确的归因方式。否则，将降低学生的自我效能感，产生无助和失落感，最终影响学生的后继行为。从表6中可以看出即使用四种多因素方差分析方法，P值都是接近于0。因此，在篮球考试失败的情境下，对胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种气质类型学生情绪情感纵向比较得出，四者具有非常显著性的差异（P0.01）。表7 失败情境下胆汁质、抑郁质气质类型与多血质、粘液质气质类型群体篮球课考试后情绪情感多因素方差分析（Multivariate Tests）EffectValue FHypothesis dfError dfSig.Intercept Pillai'Trace1.00087307.34ª 5.00038.000.000Wilks'Lambda .00087307.34ª5.00038.000.000Hotelling'Trace 11487.80887307.34ª5.000 38.000.000Roy'Largestroot 11487.80887307.34ª5.00038.000.000a.Exact statistic c. Design: Intercept表7是在表6的基础上再对失败情境下胆汁质、抑郁质气质类型与多血质、粘液质气质类型学生篮球课考试后情绪情感横向比较，通过表7数据知道，胆汁质、抑郁质气质类型与多血质、粘液质气质类型群体在篮球课考试后情绪情感相比，具有非常显著性差异（P0.01）。胆汁质、抑郁质气质类型的学生将考试失败归因于内部的、稳定的、可控制的因素，于是产生自卑、绝望、后悔等情感体验。4.结论与建议4.1 结论4.1.1 归因训练中不同气质类型的学生在篮球学习情绪、动机、行为等方面表现不同。4.1.2 归因训练中不同气质类型个体的心理情绪特点是不同的，不同气质类型在对事物成败所产生的归因方式和情绪也截然不同。4.1.3 归因训练中四种气质类型群体在对篮球课考试成败原因归因上都具有消极的一面，尤其胆汁质和抑郁质气质类型学生的归因方式更加不合理。4.1.4 归因训练中四种气质类型群体在对篮球课考试成败所表现出来的情绪情感上具有非常显著性的差异。同时对胆汁质、抑郁质气质类型和多血质、粘液质气质类型的学生进行横向比较，同样具有明显的差异性，前两种气质类型学生的归因方式远远偏离正确的归因方式。4.2 建议4.2.1 归因训练中应该正确对待学生的气质类型，有的放矢地实施归因训练，引导学生自制自省。4.2.2 归因训练中帮助学生认识自己的气质类型，教会他们在学习、交往和生活中，克制自己气质消极的一面, 发扬其积极的一面，努力实现共同进步。4.2.3 归因训练中要特别关注和关心胆汁质、抑郁质气质类型的学生，要热情、耐心的对他们进行教育，努力改变他们不良的归因方式。参考文献1 马启伟 .体育心理学M.北京：高等教育出版社，1996.4 2 刘永芳.归因理论及其应用M.山东人民出版社.1998.3 张 龙 .气质类型与体育教育J.牡丹江师范学院学报（自然科学版）,2007年第3期4 姜永杰.学生主观幸福感问卷的编制及其与气质关系的关系研究J.华东师范大学硕士学位论文5 潘发达.中学生情绪归因的特点及其与气质的关系研究J.上海师范大学硕士学位论文.