中小学体育教师课堂教学策略应用的结构与差异研究.doc

中小学体育教师课堂教学策略应用的结构与差异研究冯晓丽 冯瑞（山西师范大学 体育学院，山西 临汾 041000）摘 要：对中小学体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化。结果表明：中小学体育教师课堂教学策略包括：教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略和教学评价策略等，各教学策略之间存在显著的相关。不同特征的中小学体育教师呈现出不同的课堂教学策略应用水平特点。不同性别、不同学历、不同教龄和城乡学校的体育教师在课堂教学策略应用上差别都不显著，不同职称、而不同学校类型、参加不同等级新课程标准培训的体育教师在四个因子上应用程度均具有显著差异。关键词：中小学体育教师；课堂教学策略应用；结构；差异Study on teaching strategies in primary and secondary physical education teachers in class between the application and differencesFENG Xiao-li(Physical Education School, Shanxi Normol University, Linfen 041000, Shanxi China)Abstract:Thought the investigation of the primary and secondary PE teachers of teaching strategies in application class, so as to control and optimize the application in class about teaching strategies. The results showed that: primary and secondary PE teachers in class of teaching strategies include: teaching preparation strategies, teaching behavioral strategies, management of class behavioral strategies, teaching evaluation strategies and so on. Different characteristics of primary and secondary school physical education teachers show different application level features of teaching strategies in class. It is not significantly different applications in the teaching strategies in class to different gender, different qualifications and seniority, and urban and rural schools, but it was significant difference degree showed in the application of the four factors in different titles, and different types of schools to participate in different levels of training in the new curriculum standards for physical education teachers.Key words: primary and secondary school physical education teacher; teaching strategies application in the class; structure; differences根据国家基础教育课程改革的总体部署和义务教育阶段新课程实验工作推进的实际需要，2008年秋季起，山西、新疆等也进入新课程实验阶段，全面启动高中新课程实验。从体育课程角度来说，这种全新的变革使得体育教学必须改变传统的教学模式，教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革。由于新课改的实验在山西全面展开，新课标对于教学策略的选择与传统的教学策略有了本质的区别。对中小学体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化，最终目的是为了提高体育课堂教学质量。本研究以山西省中小学体育教师为研究对象，探讨中小学体育教师课堂教学策略应用情况的内隐结构，分析讨论中小学体育教师在教学策略的应用上是否存在差异和特点。1研究对象与方法1.1研究对象以山西省中小学体育教师为研究对象，根据研究的目的，在山西省随机选取长治、大同、晋城、晋中、临汾、吕梁、朔州、太原、忻州、阳泉、运城等11个地市的200所城乡中小学，在样本学校中各抽取一名体育教师，共发放问卷200份，收回190份，回收率为95。其中被试问卷所答全选相同答案的、测题漏答的、背景材料添写不完整的等无效问卷12份，有效问卷178份，有效率为89，得到有效样本178，其中男143人，占样本总数的80.3%；女35人，占样本总数的19.7%。教龄15年的为25.3%、610年的27. %5、1115年的25.3%、1620年的10.1%、2125年的6.7%、2630年的2.2%、30年以上的2. %8。小学教师为8.4%、初中教师为15.2%、高中教师为64. %6、完全中学教师为11.8%，其中城市中（小）学教师为73%，乡镇中（小）学为27%。学历层次：高中或中专为5. %6、大学专科为24.7%、大学本科为68.5%、硕士或双学位为1. %1。职称结构：无职称为12. %4、初级为7.9%、中级为46.1%、高级为32%、特级为1.7%。1.2研究方法为了获得中小学体育教师课堂教学策略应用情况的全面信息，就体育课堂教学策略的相关内容对个别专家和中小学体育教师进行访谈，并结合相关文献，初步编制了中小学体育教师课堂教学策略应用情况调查问卷。该问卷包括三个部分：个人基本信息、学校教师、教学条件基本情况和教师体育课堂教学策略的应用情况。前两部分根据个人和客观情况来填答，第三部分采用likert式5点选项来作答。对问卷中的教师体育课堂教学策略的应用情况题项，经过探索性因素分析表明，该问卷结构效度是理想的。问卷采用克龙巴赫系数（Cronbach's a coefficient）进行内在信度检验，Cronbach's =0.965，表明本问卷信度很好。2研究结果与分析2.1中小学体育教师课堂教学策略的基本结构运用G-P分析法对问卷中的所有题项进行了分析，独立样本T检验结果表明，全部题项经双侧T检验，P=0.0000.05,差异具有显著性。以问卷中的12项（C-N）指标为依据，对中小学体育教师课堂教学策略的因子进行分析。数据样本大小是否适合采用“因子分析法”的巴特利特球形检验（Bartlett Test of Sphericity）和KMO（Kaiser-meyer-Olkin）四因子的检验结果。其中KMO=0.9280.9，根据统计家Kaiser给出的分析，大于0.9，非常适合采用“因子分析法”。Variance Explained）确定因子贡献率及累计贡献率，并绘制巴特利特球形检验给出的P=0.0000.05，因此拒绝零假设，适合于因子分析。第二步，根据“总方差解释表”（Total碎石图，确定理想因子。从提取4个公共因子的特征值、占方差百分数及累加值一栏可知，显示了主成分提取情况，提取了4个公共因子后，反映了原变量的大部分信息，4个公共因子所解释的方差已占整个方差的80.012，能较好地反映调查问卷的信息。从公共因子碎石图的横坐标为因子数，纵坐标为因子的特征值，图显示前面3-4个公共因子特征值变化很明显，到5个特征值以后，变化趋于平稳，因此提取4个公共因子可以对原变量描述有显著作用。选择方差极大旋转法（Varimax）得因子得分矩阵，确定决定因子变量。四个因子分别命名为“教学评价策略的应用因子” “教学行为策略的应用因子” “教学准备策略的应用因子”和“课堂管理行为策略因子”。对其进行四因子之间的相关系数及显著性检验可知，均有有显著的相关关系。2.2不同特征的中小学体育教师课堂教学策略应用的差异2.2.1不同性别体育教师课堂教学策略应用的差异表1 不同性别体育教师课堂教学策略应用的均值比较统计表因 子性别样本平均数标准差标准误差教学准备策略男14339.986.495.543女3540.115.161.872教学行为策略男143100.8016.5391.383女35104.1111.9852.026课堂管理行为策略男14330.524.915.411女3530.204.269.722教学评价策略男14348.847.705.644女3549.606.0841.028表1是不同性别体育教师在各个因子上的描述性统计结果。独立样本T检验显示，男女中小学体育教师均值差异不显著，所以认为男、女中小学体育教师在各因子上不存在显著性差异。说明不同性别中小学体育教师在课堂教学策略各因子上不存在差异，各因子均值差值很小，女教师在“教学准备策略”和“教学行为策略”因子的均值略高于男教师，在“课堂管理行为策略”和“教学评价策略”因子的均值略低于男教师。2.2.2不同学历中小学体育教师课堂教学策略应用的差异 学历作为中小学体育教师课堂的教学策略的重要背景变量，中小学体育教师课堂的教学策略应用水平之间的差异是研究的一个重要方面。表2 不同学历体育教师课堂教学策略应用的均值比较统计表因 子学 历样 本平均数标准差标准误差教学准备策略大专以下5438.046.258.852本科以上12440.866.062.544教学行为策略大专以下5496.6914.6001.987本科以上124103.5315.8691.425课堂管理行为策略大专以下5429.594.411.600本科以上12430.834.908.441教学评价策略大专以下5446.916.926.943本科以上12449.907.449.669 表2为不同学历中小学体育教师在各个因子上的描述性结果。不同学历的教师在“课堂管理行为策略”差异不大，在“教学准备策略的应用”、“教学行为策略的应用”和“教学评价策略的应用”三因子上的平均数均有差异，差异具有显著性意义，从均值表可以看出这三因子本科以上的均值都大于专科以下，故可以认为本科以上学历的体育教师在“教学准备策略”、“教学行为策略”和“教学评价策略”应用上都要显著好于大专以下学历的体育教师。导致这种现状的可能原因有：一是学历层次在一定程度上代表着教育教学能力与水平。二是本科学历的中小学体育教师在专业能力和素养方面相对高于大专以下学历的体育教师，有能力对自己的教学策略应用进行较为深刻的反思和改进，在专业知识和教学策略等方面更为积极主动地学习和掌握。2.2.3不同教龄中小学体育教师课堂教学策略应用的差异表3 不同教龄体育教师课堂教学策略应用的单因子方差检验结果因 子平方和自由度均方F值显著性教学准备策略组间差异225.997637.666.966.450组内差异6670.99717139.012总 变 异6896.994177教学行为策略组间差异2109.4366351.5731.434.204组内差异41926.704171245.185总 变 异44036.140177课堂管理行为策略组间差异236.434639.4061.766.109组内差异3815.70717122.314总 变 异4052.140177教学评价策略组间差异448.894674.8161.382.224组内差异9255.08317154.123总 变 异9703.978177从表中可以看出不同教龄中小学体育教师课堂的教学策略应用看出在四因子上都表示接受了零假设，7个组别教龄的体育教师课堂教学策略应用上差别都不显著。导致这种现状的可能原因是教师受传统教学观影响很深，还是以讲解、示范与一般性提问相结合、以集体或分组练习等方法为主，较少运用新课程倡导的方法。2.2.4不同职称中小学体育教师课堂教学策略应用的差异对不同职称中小学体育教师课堂教学策略的应用作单因子的方差分析，在“教学行为策略” 因子上差别不显著。“教学准备策略”、“课堂管理行为策略”因子、“教学评价策略” 因子上拒绝了零假设，5个组别职称的体育教师在这三个因子应用上差别都具有显著性。表4 不同职称体育教师在教学准备策略单因子上的多重比较分析因子职称配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学准备策略无职称初 级3.9812.080.057-.128.09中 级-.2621.461.858-3.142.62高 级-2.3801.527.121-5.39.63特 级-1.5913.744.671-8.985.80初 级无职称-3.9812.080.057-8.09.12中 级-4.242(*)1.759.017-7.71-.77高 级-6.361(*)1.815.001-9.94-2.78特 级-5.5713.870.152-13.212.07中 级无职称.2621.461.858-2.623.14初 级4.242(*)1.759.017.777.71高 级-2.119(*)1.049.045-4.19-.05特 级-1.3293.576.711-8.395.73高 级无职称2.3801.527.121-.635.39初 级6.361(*)1.815.0012.789.94中 级2.119(*)1.049.045.054.19特 级.7893.603.827-6.327.90特 级无职称1.5913.744.671-5.808.98初 级5.5713.870.152-2.0713.21中 级1.3293.576.711-5.738.39高 级-.7893.603.827-7.906.32注：* P0.05表5 不同职称体育教师在课堂管理策略单因子上的多重比较分析因子职称配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限课堂管理行为策略无职称初 级.5581.609.729-2.623.73中 级-2.678(*)1.130.019-4.91-.45高 级-1.4031.181.237-3.73.93特 级-2.5612.896.378-8.283.16初 级无职称-.5581.609.729-3.732.62中 级-3.237(*)1.361.018-5.92-.55高 级-1.9611.404.164-4.73.81特 级-3.1192.994.299-9.032.79中 级无职称2.678(*)1.130.019.454.91初 级3.237(*)1.361.018.555.92高 级1.276.812.118-.332.88特 级.1182.766.966-5.345.58高 级无职称1.4031.181.237-.933.73初 级1.9611.404.164-.814.73中 级-1.276.812.118-2.88.33特 级-1.1582.788.678-6.664.34特 级无职称2.5612.896.378-3.168.28初 级3.1192.994.299-2.799.03中 级-.1182.766.966-5.585.34高 级1.1582.788.678-4.346.66注：* P0.05表6 不同职称体育教师在教学评价策略的应用单因子上的多重比较分析因子职称配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学评价策略无职称初级4.5652.474.067-.329.45中级-2.4371.738.163-5.87.99高级-1.6791.817.357-5.271.91特级-3.0304.455.497-11.825.76初级无职称-4.5652.474.067-9.45.32中级-7.002(*)2.093.001-11.13-2.87高级-6.244(*)2.159.004-10.51-1.98特级-7.5954.605.101-16.681.49中级无职称2.4371.738.163-.995.87初级7.002(*)2.093.0012.8711.13高级.7571.248.545-1.713.22特级-.5934.254.889-8.997.80高级无职称1.6791.817.357-1.915.27初级6.244(*)2.159.0041.9810.51中级-.7571.248.545-3.221.71特级-1.3514.287.753-9.817.11特级无职称3.0304.455.497-5.7611.82初级7.5954.605.101-1.4916.68中级.5934.254.889-7.808.99高级1.3514.287.753-7.119.81注：* P0.05从数据检验结果看，在“教学准备策略”上初级职称体育教师低于中级职称和高级职称体育教师，中级职称体育教师低于高级职称体育教师；在“教学管理行为策略”上，无职称和初级职称体育教师低于中级职称体育教师。在“教学评价策略”，初级职称体育教师低于与中级职称和高级职称体育教师。导致这种现状的可能原因有：一是在“教学准备策略”应用上对体育教师自身素养提出相关要求，高职称的体育教师高于低职称体育教师的自身素养。二是在“教学管理行为策略”和“教学评价策略”应用上和体育教师在职称年龄段的进取心及体育教师的经验积累相关程度较高。三是初级职称的体育教师在“教学评价策略”的灵活运用能力上低于中级职称和高级职称体育教师。四是无职称的体育教师刚步入教学岗位，教学技能进步较快；初级职称的体育教师在熟悉了教学内容和教学过程，感到自己胜任了教学工作，在暂时外部没有社会压力，内部没有新的动因的情况下，存在有教学技能发展的高原期现象。2.2.5不同学校类型中小学体育教师课堂教学策略应用的差异对不同学校类型中小学体育教师课堂教学策略应用作为单因子的方差分析，在“教学准备策略”因子、“课堂管理行为策略”因子、“教学评价策略” 因子上都具有显著性。表7 不同学校类型体育教师在教学准备策略单因子上的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学准备策略小 学初 中2.8151.938.148-1.016.64高 中-1.5391.652.353-4.801.72完全中学-3.7142.034.070-7.73.30初 中小 学-2.8151.938.148-6.641.01高 中-4.354(*)1.287.001-6.89-1.81完全中学-6.529(*)1.751.000-9.98-3.07高 中小 学1.5391.652.353-1.724.80初 中4.354(*)1.287.0011.816.89完全中学-2.1751.428.130-4.99.64完全中学小 学3.7142.034.070-.307.73初 中6.529(*)1.751.0003.079.98高 中2.1751.428.130-.644.99注：* P0.05表8 不同学校类型体育教师在教学行为策略单因子上的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学行为策略小 学初 中2.2444.878.646-7.3811.87高 中-8.374(*)4.159.046-16.58-.17完全中学-13.438(*)5.121.009-23.55-3.33初 中小 学-2.2444.878.646-11.877.38高 中-10.618(*)3.239.001-17.01-4.22完全中学-15.683(*)4.407.000-24.38-6.98高 中小 学8.374(*)4.159.046.1716.58初 中10.618(*)3.239.0014.2217.01完全中学-5.0643.595.161-12.162.03完全中学小 学13.438(*)5.121.0093.3323.55初 中15.683(*)4.407.0006.9824.38高 中5.0643.595.161-2.0312.16注：* P0.05表9 不同学校类型体育教师在课堂管理行为策略单因子上的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限课堂管理行为策略小 学初 中-.3851.488.796-3.322.55高 中-3.252(*)1.269.011-5.76-.75完全中学-4.200(*)1.562.008-7.28-1.12初 中小 学.3851.488.796-2.553.32高 中-2.867(*).988.004-4.82-.92完全中学-3.815(*)1.345.005-6.47-1.16高 中小 学3.252(*)1.269.011.755.76初 中2.867(*).988.004.924.82完全中学-.9481.097.389-3.111.22完全中学小 学4.200(*)1.562.0081.127.28初 中3.815(*)1.345.0051.166.47高 中.9481.097.389-1.223.11注：* P0.05表10 不同学校类型体育教师在教学评价策略单因子上的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学评价策略的应用小 学初 中2.0072.300.384-2.536.55高 中-2.0291.961.302-5.901.84完全中学-6.067(*)2.415.013-10.83-1.30初 中小 学-2.0072.300.384-6.552.53高 中-4.036(*)1.527.009-7.05-1.02完全中学-8.074(*)2.078.000-12.18-3.97高 中小 学2.0291.961.302-1.845.90初 中4.036(*)1.527.0091.027.05完全中学-4.038(*)1.695.018-7.38-.69完全中学小 学6.067(*)2.415.0131.3010.83初 中8.074(*)2.078.0003.9712.18高 中4.038(*)1.695.018.697.38注：* P0.05从数据检验结果看，四个组别类型学校的体育教师在这4个因子上差别都具有显著性，在“教学准备策略”应用上，初中低于与高中体育教师和完全中学体育教师；在“教学行为策略”的应用上，小学低于高中和完全中学体育教师，初中低于高中和完全中学体育教师；在“课堂管理行为策略”应用上，小学低于高中和完全中学体育教师，初中低于高中和完全中学体育教师；在“教学评价策略”应用上，小学低于完全中学体育教师，初中低于高中和完全中学体育教师。导致这种现状的可能原因有：一是体育教师的学历代表着专业能力水平，小学体育教师达到中师及以上学历，初中体育教师达到专科及以上学历，高中体育教师达到本科以上学历。二是当前小学体育教师专兼职状况不容乐观，尤其在小学、初中和经济发展落后地区，兼职、代课教师比例太大。2.2.6城乡中小学体育教师课堂教学策略应用的差异表11 城乡体育教师课堂教学策略应用的独立样本T检验结果项目F值显著性T值自由度显著性水平（双尾检验）均值差异标准误95%置信区间上限下限教学准备策略方差相等.022.882-.479176.633-.5061.057-2.5911.579方差不等-.47883.620.634-.5061.059-2.6111.600教学行为策略方差相等.403.526.148176.883.3952.671-4.8775.667方差不等.14379.044.887.3952.759-5.0985.887课堂管理行为策略方差相等.197.658-.111176.912-.090.810-1.6891.509方差不等-.10980.513.914-.090.829-1.7391.559教学评价策略方差相等.402.527.602176.548.7551.253-1.7183.227方差不等.61988.568.537.7551.219-1.6683.178从检验各因子的F值与显著性数据可知各因子的方差一致。结构分析可知，城市中（小）学和乡镇中（小）学体育教师在各因子上不存在显著性差异。导致这种现状的可能原因有：一是现在乡镇中（小）学体育课程任课教师年轻教师所占比例大，学历基本达标，工作积极性高，能够精心设计好课的组织与教法，在条件艰苦的环境中有一定的成绩感。二是乡镇中（小）学的学生对体育课堂学习的兴趣、积极性相比城市中（小）学的学生要高。三是本次调查没有差异，是否与抽样调查的群体有关，有待进一步调查分析。2.2.7不同等级培训“新课程标准”情况中小学体育教师课堂教学策略应用的差异对参加不同等级培训“新课程标准”的中小学体育教师教学策略应用作为单因子的方差分析结果，三个组别的体育教师在这4个因子上差别都具有显著性。表12 不同等级培训“新课程标准”情况体育教师教学准备策略单因子的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学准备策略省级培训县市级培训3.725(*)1.030.0001.695.76没有培训3.2802.450.182-1.558.11县市级培训省级培训-3.725(*)1.030.000-5.76-1.69没有培训-.4452.353.850-5.094.20没有培训省级培训-3.2802.450.182-8.111.55县市级培训.4452.353.850-4.205.09注：* p0.05表13 不同等级培训“新课程标准”情况体育教师在教学行为策略单因子上的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学行为策略省级培训县市级培训7.572(*)2.637.0052.3712.78没有培训2.6496.268.673-9.7215.02县市级培训省级培训-7.572(*)2.637.005-12.78-2.37没有培训-4.9236.020.415-16.806.96没有培训省级培训-2.6496.268.673-15.029.72县市级培训4.9236.020.415-6.9616.80注：* P0.05表14 不同等级培训“新课程标准”情况体育教师课堂管理行为策略单因子的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限课堂管理行为策略省级培训县市级培训2.162(*).801.008.583.74没有培训.2441.905.898-3.524.00县市级培训省级培训-2.162(*).801.008-3.74-.58没有培训-1.9181.829.296-5.531.69没有培训省级培训-.2441.905.898-4.003.52县市级培训1.9181.829.296-1.695.53注：* P0.05表15 不同等级培训“新课程标准”情况体育教师教学评价策略单因子的多重比较分析因子学校类型配对平均数差异标准误差显著性水平差异的95%置信区间上限下限教学评价策略省级培训县市级培训3.115(*)1.245.013.665.57没有培训2.2292.960.452-3.618.07县市级培训省级培训-3.115(*)1.245.013-5.57-.66没有培训-.8862.843.756-6.504.73没有培训省级培训-2.2292.960.452-8.073.61县市级培训.8862.843.756-4.736.50注：* P0.05从数据检验结果看，在“教学准备策略”等四个因子上，参加过省级培训都高于参加县市级培训体育教师。导致这种现状的可能原因有：一是县市级承担培训任务的师资力量比省级承担培训任务的师资力量薄弱，二是有关领导对体育教师职后培训的重要性认识不足，重视程度不够，培训管理不严，参加培训的体育教师交了学费，上不上课无所谓，培训结束时，考核随意性和简单性，照样能取得结业证，培训中的形式主义严重，培训质量差。三是参加省级培训的骨干教师，而参加县市级培训的多是一般体育教师。3 结论3.1中小学体育教师课堂教学策略的四个因子：