高中英语优质课评课汇编.doc

高中英语优质课评课第一部分：优质课组织概况整个活动组织非常严密，流程操作非常规范。召开教研员会议：教研室王主任亲自召开所有教研员会议，要求教研员要严格组织形式，规范操作流程，严肃工作纪律，要求活动要公正、公平、公开。召开专家评委会：学段主任聘任各学课专家评委，并召开评委会，进行培训并提出要求。召开参赛选手会议：学科教研员召开参赛选手会议，提出要求和注意事项，并公开抽取讲课顺序。公示课型、课题：在每位选手讲课的前两天从教研网上公示选手要讲的课型、课题，每位选手均有两天的备课磨课时间。即时评课：每位选手讲课后，专家评委以2+2+2的形式即时评课（两条优点，至少两条不足，两条建议）公示选手得分：每天两次公示选手讲课得分（上午一次，下午一次）集中评课：所有选手讲课结束后，教研员进行总体评课，包括优点是什么，不足是什么，建议是什么。课堂观察：组织7人课堂观察团，从教师的教，学生的学两个方面，7个维度，n 个视角对19节英语课进行了定量观察，让听课、评课更专业、更客观。把优质课真正变成全市范围内的一次大教研。第二部分：各种课型模式及选手赛课情况阅读课1、阅读现状：阅读家常课比较突出是在阅读材料的使用上仍以学习语言知识为主。阅读的目的好像仅仅是借助所读材料来学习语法、词汇，老师在处理阅读课文时重点讲解语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种忽视培养学生语篇分析能力而仅仅将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立的记忆，会使学生“只见树木不见森林”，不利于拓宽学生的文化知识面，不利于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。2、阅读的本质：阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。3、阅读理解的步骤如下：浏览（标题、长度、插图、字体等）预测内容、功能及文体结构快速略读确认或修正预测进一步预测更加仔细地阅读3、高中英语阅读教学中的12大阅读微技能：12大阅读微技能1 根据提示进行预测：Predicting from clues 根据内容进行预测：Predicting from content 扫描单词：Scanning for words 扫描信息：Scanning for information 判断主题：Identifying the topic12大阅读微技能2 归纳中心思想：Identifying the main idea 判断写作结构（时间顺序/列举）：Identifying the main idea（Time order / Listing） 判断写作结构（对比/因果）Identifying the main idea（Comparison/ Cause and effect）12大阅读微技能3 识别代词和同义词：Identifying pronouns and Synonyms 根据上下文推测词义：Guessing meaning from context 浏览文章，了解大意：Skimming for the general idea 浏览文章，了解作者的观点：Skimming for the point of view4、有效阅读技能的培养围绕这些主要步骤，应该从以下几方面对学生进行专门训练。速读技能的训练：略读（skimming）和跳读（scanning）略读的目的是通过扫描迅速掌握主旨大意，因此，准确快速地识别关键词语并领会其意思是至关重要的。比如在平时的阅读教学中我们可以有意识地引导学生注意篇章中的关键词（key-word），通过对关键词的掌握去推断句子内容；引导学生确定段落的主题句（topic sentence）,通过主题句了解整篇作品的主旨大意。另外，还可以引导学生通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测（predicting/anticipating）。 跳读（scanning）是速读的另一重要项目。跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。因此，在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需的信息内容，有时是一个词，一句话或者是一段话。理解能力的训练阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品。基于这一层面，我们应对学习者重点进行以下三方面的训练。第一：领会作品的意图和交际功能；第二：把握作品的结构；第三：弄清作品各部分之间的联系。作品的功能有多种多样，如提供信息，发出指令，提出请求、邀请、劝说、警告等等。如果学生不了解作品的功能就不可能正确地理解作品，因此，教师应强调作品的功能。评估阅读材料的训练根据Grellet的观点，是否具有评估阅读材料的能力是阅读理解能力的一个重要方面。它要求学生能够充分领悟作者的意图、观点及可能存在的偏见等。从这个角度出发，我们应该引导学生正确区别陈述事实的语句和表达观点的语句以及领会作者的观点和意图。一般作者的观点和意图会通过语气、遣词造句及修辞技巧等表现出来。think, seem, consider , appear, in my opinion , in my view , according to 等词语显然是表示作者态度观点常用的措辞。或者一些形容词或语气词的使用也表达了作者的一种主观看法。5、优质课中的亮点输入厚重有序，层层推进：倪薇薇：自学单词：translate the words and read them(为阅读作词汇铺垫)Brainstorming：What aspects will be talked about when introducing a city?(为下一步做铺垫)skimming：which aspects of xiamen are mentioned in the passage(main topics)fast reading for specific informationcareful reading to do three tasks :任务层层递进，从表层到深层，从语义到句义。Task 1: Frue or false (Activity 2 on page 33 );Task 2: Whats Johns first impression of the city? How does Xiao Li find the tourists? Why does the writer call it a lively city? Task 3:1.Which sentence in the text is the closest in meaning to the following one?The last time we met was six years ago.2.Translate the sentences into Chinese.his is the first time Ive visited your hometown. I feel very fortunate living here.Post-reading：Fill in the blanks according to the text.浅层输出；机械输出Role play：Make a dialogue：An introduction of Tengzhou深层输出，迁移应用，交际性输出，summaryhomework：write sa description of our hometown using what you have learned in the dialogue.由读，说，写，一气呵成。阅读课注重了整体设计，突出了语篇（苏航、倪薇薇）如：苏航老师的设计skimming(parts and its ideas)-scanning(true or false:specific information)-intensive reading(wh-questions)关注了学生阅读微技能培养。 五位教师在阅读教学中关注了预测、skimming、scanning等阅读微技能训练。如王莹老师2、遗憾阅读理解文本不充分（时间、深度），文本输出困难。表现：话题，词汇、句型、语法的准备不足，学生浅层理解，输出困难。强行推进痕迹太重。真正留给学生阅读时间到底有多少？在skimmimg/scanning和输出环节只有一名学生回答问题，老师就此答案进行下一个环节，没有顾及学生真实的理解水平，不了解学生理解过程中的问题、困惑，只是按着自己的课件进行。应该让不同学生谁出自己的答案，呈现学生理解文本的情况：理解了、有误解、有困惑，从而知道如何帮助学生。阅读流程设计不合理或过多。表现：部分教师没有处理生词。（3）缺少生成。表现：阅读理解过程中没有学生的不同意见看法，没给学生犯错误的机会。大部分老师都按课件和预设前进，没有把学生的困惑、问题成为资源，从而促成生成。（4）没有铺垫意识，没有追问习惯 每个环节完成后，匆忙进行下一个环节，没有留给学生理解、巩固和消化的时间。仅仅为了完成每个环节，环节的真正功能没有发挥，缺少铺垫意识。老师缺少追问意识。追问是深度思考，追问是开放，追问是学生不同观点的展示，是学生思维和理解的新资源的生成的关键。语法课词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。1、 重视语法对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化。改变过去注重讲解讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用，如果没有足够的实践和反复循环的过程，依靠背记语法的规则是没有效果的（龚亚夫）要注重让学生在运用中逐步理解和掌握语法知识，通过运用去体会与内化。教师要促使学生归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，语法教学课堂充满动感的旋律。2、 语法学习的铁律交际性原则：语法为表达、为交际服务的。把语法放到一定的语言情境中如音乐、爱好、电影、学校生活等，让学生在实际的语言材料中,去感知、理解、记忆。激发学生兴趣。实践性原则：语法学习的目的是为了更好的发展听说读写的能力，要精讲多练，在语境中，在话题中进行真实的语言实践活动。新颖性和趣味性：3、语法学习模式：“呈现-观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”的教学模式。通过大量鲜活的与学生生活相关的句子让学生从形式上观察，从含义上理解（翻译），然后让学生归纳完成时态的句式及结构。语法只有在语境中才有含义，语法一定与话题相关，语法是为表达、为交际服务的。3、 优质课中的亮点：（1）善于创设情境，让学生感知时态（现在完成时动词：延续，短暂） 卓娜：以一中两张照片对比，引出两种时态（2）语法设计循序渐进，层层铺垫，依次推进，非常用心。（张金星）（3）语法练习形式多样，关注了语法的语境和运用。（张金星）形式上：填空，翻译，判断，划线，内容上：语言材料新，源于本课，源于生活，句子，段落，对话，篇章（作业）4、遗憾（1）语法课型框架模糊，流程欠合理。讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用。（2）难点突破不足，释疑不清晰，个别课堂出现知识性错误。Theyve put up a lot of high-rise buildings recently. 表示动作在过去开始，延续到现在，有可能还会继续进行下去。易混点的辨析上缺少技巧补偿性训练。He lived in NY for 10 years, but now he is in China.（3）语法输出不畅，交际层次低。（以句子输出为主）（4）练习形式单一，学生活动形式单一。（单选题为主）听说课（what；why;how）1、听说课的功能听说课培养学生听力微技能和说的能力的课型。听力微技能：获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。预测能力也是一种极为重要的听力微技能。边听边记笔记能力(杨伟)。猜测词义2、听说课模式（1）听前（before listening）：准备阶段。生词处理：影响听力理解的生词应该处理，为听力扫清障碍。让学生会读，知道意思即可。引入生词的方式越自然越好，如图片引入（翟文文，杨静），也可以直接进入生词（王连防，杨伟）。预测：预测技能是语言交流中的一项基本技能，是听力理解的关键因素。(根据情况而定，不可一味强求。)通过生词预测听力内容：What will be talked about according to the new words? What is the listening passage about according to the new words?这样既能激发起学生的兴趣，又能发展他们的预测技能。（2）听中（While listening）：是指听力理解阶段，包括泛听与精听。一听：听大意或主旨（gist listening）或检验预测技能训练活动：听后选择适当的标题;话题匹配;听匹配主题技能训练策略：听后匹配、画画、做动作、排序等都属于细节辨认的练习，而信息图表、听写、回答问题等都属于信息提取活动，细节训练的目的在于培养学生信息提取、转述以及信息重组的能力。因此，教学设计时应该先理解性活动，然后是信息转述或重组性活动。为了激发学生的兴趣，开发学生的智能，提高学生的记忆力以及提高教学质量。这个时候采用视听法最佳（杨静：配上几幅动画，形象，生动，逼真，直观）。据心理学研究表明，人类从外界获取的信息绝大部分来自视觉和听觉，单纯朗读能记忆10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，而视听结合则能达到65%。二听：听细节；理解听力内容，问题设计要有铺垫意识（翟文文关注了where, what ,why），细节问题可以根据学生需要回听（翟文文）技能训练策略：匹配、正误判断、选择等都属于理解性活动。精听：细节理解(listening for specific or detailed information)这个阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实。技能训练活动：信息图表化，学生根据文章完成信息表格;正误判断;回答问题;根据听力进行句子排序;听力书写要点;听故事将图表排序;听后匹配;完形听写;听后画画;听后做动作;听回答问题;角色扮演三听：听整体，整体把握篇章，既见树木也见森林，让学生有篇章意识（up-down-up：总-分-总）四听：看着原文再听一遍，从整体上把握原文含义，对语音、连读、爆破、词汇、句型、话题进行整体正确理解，为输出做好词汇、句型、话题表述方式等做好铺垫和准备。技能训练活动：定点听写、复式听写(spot dictation and compound dictation);信息图表;填图技能训练策略：这三个活动都能用于训练学生记笔记的能力。但是，记笔记的方式很多，可以记录关键词、可用符号记录。作为记笔记的训练应该明确训练的内容，鼓励学生用所呈现的笔记记录方式记笔记，否则就不是严格意味上的训练。(3)听后控制性输出：听力材料方面的整体式输出；首先让学生根据提示词语对刚听过的材料进行复述。（杨静：Retell the interview according to the form）开放性输出：相关话题的交际性迁移应用。（翟文文:make a dialogue ）。问题：跳步，没有进行全文性的输出就进行高级输出：迁移应用。输入过程中没有让学生看着原文整体听一遍，就开始输出。写作课1、高中生写作现状调查：影响你英语写作的主要因素是什么？内容词汇语法语篇衔接汉语思维模式比例58.8%54.9%37%37.5%人数240224151153（1）词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。学生在写作时不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况相当严重。在访谈中有同学说：词汇是我写作中遇到的最大问题。想表达某个意思，却不知相对应的英语怎么说；不会用一些固定句式；分不清时态和语态。总之，问题很多。（2）语法问题：语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，除了“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，便是不少的Chinese English。（3）语篇思维模式及其衔接问题 一篇文章不论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和语用上的连贯。但不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，对写作的类型及其方法又知之甚少，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。（4）在访谈中有学生说：待添加的隐藏文字内容3老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。2、建构中学英语写作教学知识体系（1）确立正确的英语写作教学观念英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性。学生的英语写作能力不是仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作知识的指导，让学生知道如何写，并在写作过程中将知识转化为能力。要克服两种不正确的写作教 学观念：一是把写作作为单纯的英语学习手段。许多教师认为，只要学生动笔写作就能够提高写作水平，因此一味地要求学生练习写作，但又不教给学生写作知识。 学生经过一段时间的努力写作能力仍没有明显提高时，往往会失去写作兴趣。二是认为其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。许多教师认为，学生语法学 好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高，因此在英语教学中花在写作知识学习和训练上的时间远不如听说和阅读的训练多。这是误导英语写作教学的错 误观念。英语写作是动作技能和智力因素相融合的学习结果，在教学实践中二者不可偏颇。（2）理顺英语写作技能与写作知识的关系明 确英语写作既是技能又是知识的概念，是理顺英语写作技能和知识关系的重要前提。在英语写作教学中，技能和知识是辩证统一的关系，写作技能在陈述性知识向程 序性知识转化的过程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、规律、原则为内容的陈述性知识，培养技能的过程就是把这些关于“是什么的知识”转化为程序性知识，即“怎么用的知识”（Sternberg & Williams, 2003）。在这个学习认知阶段，写作技能已经转变为一种熟练化和技巧化的表达行为（黄梅、李远蓉，2010）。例如，要培养学生正确书写句子的习惯，就必须让学生掌握以下知识：句子开头的首字母要大写；不同功能的句子末尾要使用相应的标点符号；句子成分中的主、谓、宾、表、定、状、补的表意功能和结构关系要完整。英 语教学的任务就是把这些陈述性知识通过记忆、理解和运用等各项训练，逐步转化为具有技能属性的程序性知识。如果学生在写作的初始阶段掌握不好写作知识，就 难以形成写作技能。单凭多写多练并不能掌握写作技能，离开有效的写作知识指导，学生的写作技能通常处在残缺的状态或者机械模仿的层面。3、中学英语写作教学知识体系的四个维度中学英语写作教学知识体系必须依据中学生的认知特点进行建构，按照技能维度、知识维度、模式维度、能力维度和策略维度建构一个“以写作能力为经，以写作技能、写作知识、写作模式和写作策略为纬”的写作教学知识体系。在这个体系中，教师必须把写作能力的训练和培养贯穿在写作技能、写作知识、写作模式和写作策略的学习和训练过程之中。技能维度写作基本技能是学生在掌握一定的基础词汇、基本 句型和标点符号的书写与使用知识后，完成某种写作任务的熟练性和准确性的心智动作。写作技能训练的内容主要包括：（1）书写技能。书写技能是英语写作的起始技能，是学生按照英语字母的笔顺和单词的书写格式进行书面表达的技能。（2）仿写技能。仿写技能训练有两种：一种是字体仿写，即学生按照标准的英文书写格式和喜爱的字体进行“临帖”；另一种是文体模仿，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文。（3）改写技能。改写技能有两种：一种是句子层面的改写，对句子中的错词、错误时态、错误语序进行改写；另一种是语篇层面的改写，是对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写。（4）续写技能。续写技能就是根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整。续写技能训练适合在高年级进行。（5）缩写技能。缩写技能就是在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减的技能。缩写技能训练要求把原来结构复杂的句子或者篇章压缩，或者删减修饰、限定和补充说明的部分，保留主干部分。缩写技能训练比较适合高年级学生。写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其它技能的前提条件。知识维度按照课程标准的规定，中小学英语写作技能划分为九级目标。12级写作目标是小学阶段的学习要求，35级写作目标是初中阶段的学习要求，68级写作目标是高中阶段的学习要求。这是从写作技能角度划分的。（1）词汇知识。按照词义来分，词汇有笼统词汇和具体词汇。例如，“马”的笼统词汇是horse，而具体词汇可以分为stallion（公马）、mare（母马）和foal（小马驹）。按照感情色彩划分，词汇有褒义词、中性词和贬义词。例如，“苗条”的褒义词是slim，而贬义词是skinny（陈新仁，2009）。这些词汇知识是学生写作时表达不同语体风格和情感态度的前提。（2）句型知识。在中学英语教学范畴，句型按结构可分为简单句、并列句、复合句三种；按照句子功能可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。句子结构和句子功能知识是学生开展写作活动必不可少的知识。（3）段落知识。段落是篇章的基本结构单位，一般作文由若干段落组成，段落又由“主题句+支撑句+结尾句”组成。主题句必须能反映段落的中心思想；支撑句是用于论证和说明主题句的事实或事例；结尾句是对段落的概括或总结。（4）文体知识。写作的表现形式多种多样，不同文体具有不同的结构要求和用词特点。例如，说明文要用合适的方法来说明一个事物或者描述一个场景；议论文要有论点，并用事实、数据来论证论点或者反驳对方的观点。这些文体知识是学生综合运用写作知识进行不同方式表达的必备知识。模式维度英语写作教学模式就是教师和学生采用方法化、程序化的途径来进行写作学习与训练的规定和要求。写作教学模式从方法和程序上对写作活动作出了规定，减少了写作教学的随意性。根据英语写作认知学习规律和本课题实验结果，写作教学模式主要有：（1）范文研读与仿写模式。学生研读和分析课文或教师提供的范文后，根据课文或者范文进行仿写。这种教学模式在现行教材中使用很普遍，如仿写书信、仿写人物描写的文章等。这种模式是典型的结果型写作法，其最大缺点是忽视写作过程，只重视写作任务的完成质量。（2）“体裁过程”学习模式。教师先提供一篇范文，通常是课文或相应难度的语篇，引导学生研读、分析范文的写作特点和方法；然后要求学生收集相关的写作素材，确定写作主题，明确写作观点，构思写作内容，进行初稿写作；之后进入评价和修改阶段；最后校对和定稿。在这个写作过程中，学生会经历“感知学习写作生成反思修改体验成功”的学习过程。（3）写作技巧训练模式。教师可以针对某种写作知识或写作技能的学习难点，着重训练某些写作技巧和表现手法。比如，把肯定句变成否定句或者疑问句，把简单句变成复合句，把主动语态变成被动语态，使用连接词，拓展句子或者拆分句子等。（4）写作习惯训练模式。模式与习惯有着必然的联系，只有写作行为和意识在一定的写作学习模式下受到充分强化后才能够形成良好的习惯（卢植，2006）。良好的写作习惯是保持写作兴趣的前提。例如，写周记的习惯，与他人合作学习的习惯，拟定写作提纲的习惯，把听说和阅读内容变为写作素材来源的习惯，与同学协商修改作文的习惯等。这些习惯会对学生提高写作能力有很大帮助。（5） 学生作文评价的模式。有效的写作评价应建立在过程评价和结果评价相结合的基础之上。学生之间的评价与赏析至关重要，学生互相传阅、欣赏、修改、评价彼此的 作文，然后汇总问题和提出建议。事实上，在学生的互动评价过程中，写作技能和写作知识会不断得到强化和迁移，从而产生大量的习得效应，有意义的写作知识的 获取和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的。学生的作文评价应由粗到细，要求逐渐提高，不能在初始写作阶段就求全责备。能力维度培养学生的英语写作能力是写作教学的最终目的。英语写作能力主要包括五个方面的内容：（1）正确使用词汇的能力。写作是综合运用词汇、语法、语用等知识的活动，正确识记词汇的词性和用法以及词汇搭配是保证写作质量的关键。例如，“看一场电影”的英语表达应为see a film，而不是look at a film。（2）运用多种句型进行表达的能力。句型知识能够让学生了解句子的功能和种类，但是句型知识要转化为运用句子的能力必须经过长期不断的写作训练。例如，在表达“请求”这个话题功能时，可以使用不同的句型：Will you close the door, please? / It would be very nice if you close the door. / Close the door, please. / Who left the door open? I feel very cold here. 这些句子类型虽不同，但表达的都是“请求”的意念。（3）组句成段的能力。段落是篇章的基本单位。如果段落写作能力差，势必会影响整个篇章的质量。完整的段落结构通常要有主题句、支撑句和结尾句。学生在实际写作 中存在的普遍问题是：要么都是表达自己观点的主题句，没有具体、翔实的关系说明或者佐证事例；要么只是一些具体事例的罗列而没有主题句。（4） 把握各种文体的能力。不同的写作目的需要使用不同的文体，而不同的文体又各自有独特的表现形式。应用文中的书信体作文要严格遵循书信的格式和语言风格；描 写文要刻画人物的形体特征、事物的空间方位和形状色彩；说明文要说明事物的程序、因果和对比等关系；议论文要有充分的事例、数据和事实来支持自己的观点。（5）具备一定的跨文化意识。跨文化意识就是能够了解不同文化的思维和表达方式，尊重目的语的语言文化价值和表达方式。在英语写作过程中，应尽可能使用英语思维和表达方式，避免使用汉语思维和表达方式。5、英语写作教学策略写作教学策略是指教师为了实现写作教学预期效果所采取的一系列有效的教学行为（1）写作与听说相融合的策略写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化。这种教学策略主要渗透在两个环节：（1）学生在听说活动之前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样学生对听说内容的把握就会扎实得多。（2）学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识，特别是关键词汇、句型结构和主要内容写出来，以此来提高听说训练的效果。写的方式可以采用听写、默写、改写、续写和概括写等。通常听说训练之前的写主要是笔头练习，而听说训练之后的写用于训练学生表达感想，具有写作意义。（2）写作与阅读相融合的策略写 作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。这种策略一般有两种：一种是读后写结构分析。阅读后学生在教师的指导下，分析阅读材料的文体结构 和归纳主旨大意，然后把阅读材料各段落的主题句、支撑句和结尾句写出来，再用自己的话概括每个段落的主旨大意。另一种是读后写感想。阅读后学生根据阅读材 料的主题思想，用自己的话写感想，可以认同作者的观点，也可以反驳作者的观点。通过读后写作，培养学生的发散思维和思辨能力，以此强化阅读理解的效果（Wilkins, 1972）。实践证明，结合阅读训练写作是培养学生写作能力的行之有效的教学策略。（3）伙伴编辑策略（Strategy of PartnersEdition）：伙伴式写作伙伴编辑策略是一种在世界范围内得到广泛认可的写作学习策略。教师事先对学生进行编辑的原则、要求和方法方面的培训。在掌握编辑要求之后，编辑伙伴可以在阅读、修改和比较习作的过程中，形成一种共享优秀的学习资源、改进低水平学习状况的学习风气（Hyland，2005）。编辑伙伴可以是两个学生、也可以是四、五个学生的组合。该策略具体包括以下三个方面的活动：写前活动：一起讨论写作内容的主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容；写中活动：检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求；写后活动：阅读或者朗读同伴的作文，指出存在的问题，如用词、语法、句型、衔接手段以及逻辑结构等方面的问题。（4） 雕塑式写作策略（Strategy of Sculpture-wayed Writing）雕塑式写作策略是仿照雕塑作品的形成过程而表征的写作策略，其理论依据是过程写作教学模式（Process-oriented Approach）。雕塑作品由初稿到成品的精雕细琢过程遵循了从粗放到细致的艺术加工过程。实际上，写作过程和雕塑创作过程是类似的。词汇、句子、段落以及语法犹如雕塑的原材料，写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。例如，要求学生写一篇描 写母亲的英语作文，学生的初稿也许会有许多错误。此时，教师应把出现的问题作为引导学生学习的契机，指导学生根据主题要求从词汇、句子、段落等层面对自己 的作文进行逐项修改。在 指导学生进行作文修改的过程中，教师首先要提出词汇、句子、段落和整个篇章的修改标准，引导学生对作文进行修改。在这个过程中，学生可以结合自己的写作问 题，有针对性地进一步强化词汇、句子和段落方面的知识的学习。这个过程就如同雕塑家在雕塑自己的作品一样，每一处修改都是发自内心的质量追求。这是一种生成性学习，学生在修改自己作文的过程中能够切身学习、领悟和体验写作知识与技能的建构过程。优质课中注意的问题（1）问题、指令表述错误.1、 what do you think it will be talked about?2、 How to introduce a beautiful city to others?3、 When we introduce a city,what aspects weshould talk about?(汉式)4、 部分学生：什么意思？人家干嘛你干嘛5. what do you see in the movie?（2）口语生硬，语调不流畅Its easily to know. -Except so far,what adverbial do you know? -What adverbial do you know besides so far? Speak loudly-Speak aloudWhat it mean?Information； committee（3）不能及时追问，影响学生理解(陶继红)追问：让课堂丰盈起来在文本空白处追问，让学习活动从简单走向丰富；在文本话题处追问，让学习活动从肤浅走向深刻；在文本不足处追问，让学习活动从课堂走向生活；