高三语文《文言文翻译复习》课堂观察分析.doc

高三语文文言文翻译复习课堂观察分析结合谢伟老师的文言文翻译复习的试卷讲评课，我们做了如下课堂观察和“量化”分析：本堂课我们从学生、教师两个角度出发，确定了“学生就试卷中自己存在的问题查找的是否准确”和“教师引导学生解决问题的方法是否有效”两个观察点。教学五个环节的用时分别为：“知识回顾”7分钟，“考题分析”15分钟，“自我修正” 18 分钟，“实战演练”6 分钟，“作业布置” 1 分钟。从以上教学内容的设置和各教学环节的时间安排来看，教学内容有序，重点突出，时间安排合理。体现了教师清晰的授课思路，反映出教师有效利用一模试题引导学生在二轮的文言文复习中，自主发现问题、独立解决问题的复习理念。以下针对五个教学环节进行“量化”分析。一、“知识回顾”（交流预习）环节。教师检查文言文句的翻译指向明确，能引导学生通过典型文句的翻译，回顾文言文翻译的六种基本方法，所选文句均来自课内，这种课内知识的有效再现，实际上是对一轮文言文知识的梳理和整合。而且在整个交流预习的过程中，教师对学生知识掌握的情况都能及时予以点评和肯定。六名学生参与回答问题（3名优生，2名中等生，1名学困生）学生学情各异，但都很准确的把握了知识点和考点，可见九中学生的文言基础功底是相当不错的，也反映出学生们对已学知识的掌握情况是比较到位的。二、“考题分析”（探究秋灯琐忆文句翻译）环节。高三学生大多能基本领会文言文意，但却屡屡在重点文词文句的翻译上出现失误，失分惨重。所以，既关注学生的整体阅读，也侧重学生的细部阅读，指导学生在整体把握文意的基础上，灵活使用翻译方法，独立而准确地翻译，是我们设计整堂课的基本思路。课堂设计也是从我们九中学生的具体学情出发考虑的。1、教师立足于具体学情，突出高三试卷讲评课的特点，“典型错题分析”有针对性，关注不同水平学生的学习和思考。在“回顾和把握文意”这一教学步骤中，教师提问两次，问题引导符合阅读一般规律（“概括大意”“找出还有疑问的语句”）（整体局部），关注全体学生；学生有1人概括文意，可以看出，学生对文意把握基本没有问题，但也确实在个别词句的细部阅读上存在困难，而在师生的共同参与和老师的指导、点拨下，学生基本能够解决各自的疑难。在“分析考题”这一教学步骤中，学生合作学习1次，个别回答3次。其中，分别有2名优等生，2名中等生，展示组内讨论结果（即圈画得分点判分说明理由）。学生们在三个文句当中圈划准确的得分点共计10 处，由错例分析出的正确认识共计 12 处，可见学生们的得分意识清晰，查找问题的能力较强。教师精当点拨4次，基本实现了引导学生有效纠错，准确提升的教学目的。2、教师注重对学生答题规范的指导。本环节，谢老师多次强调圈画得分点，按点踩分并按照踩分点修正考试答案，全体学生有效参与，体现出高三教师对学生临考意识的关注，答题规范指导务实有效。三、“自我修正”（自主领悟、修改课前预习张自新传的翻译题）环节。一模考试之后的二轮复习，强调和关注的是学生打通知识的各个层面，融会贯通，活用各种方法，提高自己发现问题、独立解决问题的能力，因此，试卷讲评不能仅仅停留在就题讲题的层面，应进一步关注学生能力的提升。本环节，教师的问题引导有层次性（“回顾概括文意” “交流解决疑难” “自我修正答案” “展示并自评答案”），引导学生既关注全文语境，又结合上一环节试题讲评总结归纳的问题和要点，有针对性的修改习题答案，使学生能够运用所学，自我习得、自主提升。从学生的参与情况来看，学生合作学习一次（小组交流文章大意，解答疑难问题），教师答疑解惑3次（部分疑难语句的点拨和提升），个别学生展示答案三次（1名优等生、1名中等生，教师方法上的整合和指导 4 次），通过以上学生的展示和教师的有效引导，可以看出学生能够灵活运用所学方法独立完成和升格自己的答案，学习效果比较理想。四、“实战演练”（贾谊片段翻译练习）环节。学生个别回答问题三次（1名学困生，2名中等生，），均比较准确的抓住了各句各项的考点。可见，通过整堂课的学习和方法的梳理与运用，学生都能独立并准确地完成文段翻译，查找问题、解决问题的能力明显提升，真正实现了学有所获。五、“作业布置”环节内容的设计，既注重了文言基础的再夯实，又关注了灵活运用文言翻译方法再提高的技能训练。总之，本堂课，在全体学生多次合作学习的基础上，共有6名优等生、7 名中等生、2 学困生独立回答问题，不同水平的学生都能学有所获，增强了学生自主查找问题、独立解决问题的临考经验，应该说实现了预期的复习目标。当然通过观察我们也发现了不足之处：教师应根据学情对有些教学环节稍作调整；张自新传应该回顾概括文意，强调整体感知意识。这也是我们青年教师在今后的教学中需要注意的地方。