长沙市大学生地理知识调查与研究毕业论文.doc

学科分类号 本科学生毕业设计题 目(中文)长沙市大学生地理知识状况调查与分析 (英文)A preliminary study on the situation of students geographical knowledge in key universities in Changsha姓 名 学号 院 （系）资源与环境科学学院专业、年级地理科学 2008级指导教师 二O 一二年五月 目 录摘要1Abstract21 绪论31.1选题背景及意义31.2国内外相关研究动态41.3本文研究思路及方法62 长沙市大学生地理知识的现状与分析6 2.1所调查高校简介6 2.2五大高校问卷调查结果的数据分析7 2.3各高校结果比较83原因分析9 3.1中学教育制度与自身的学习方法及学习态度9 3.2大学生活的影响113.3其他因素的影响124 对策建议124.1中学地理教育改革134.2美国地理教育改革经验144.3学生需端正自己的学习态度154.4大学地理知识学习的方法165 结论17参考文献18外文文献译文19外文文献原文22附件26致谢28长沙市大学生地理知识调查与研究 摘要：地理教育是一项重要的社会实践活动，地理知识对对一个人的全面发展有着不可替代的作用。本文通过对长沙市的中南大学，湖南大学，湖南师范大学，长沙理工大学和湖南中医药大学五所重点大学实际问卷调查发现长沙市大学生的地理知识储备和素养却并不乐观，对一些地理常识平时缺乏关注和积累，问卷试题的正确率基本都在20%左右，不少高校的大学生可以称之为地理盲。通过分析问卷数据得出造成这一现象的部分原因：1)中学死记硬背的学习方法以及应付考试的心态；2)中学应试教育制度;3)大学生活的影响。基于这些原因，本文通过综合多方面意见，集思广益，提出了几点建议，希望能引起高校学生的重视，提高我国高校大学生的地理知识素养和知识储备。关键词：地理知识 地理盲 解决办法 学习状况A preliminary study on the situation of students geographical knowledge in key universities in ChangshaGeography education is an important social practice, geographical knowledge on a man's all-round development having the effect that cannot replace. This article through to the central south university in ChangSha, Hunan University, Hunan Normal University, ChangCha in Hunan University of technology and the university of traditional Chinese medicine five major university actual questionnaire survey found that college students in changsha city knowledge of geography reserves and literacy is not optimistic, Questionnaire test accuracy in about 20% of all basic, many college students can call it the geographical blind. Through the analysis of the questionnaire data from this phenomenon caused part of the reason: 1. By rote learning methods and middle school exam attitude; 2. High school education system test, 3. The influence of university life. For these reasons, this article through comprehensive various opinions, ideas, and puts forward some Suggestions, hope can cause the attention of the university students, improve our country college students' knowledge of geography literacy and knowledge reserves.Keywords: Geographical knowledge ； Geographical blind； Solution；Learning situation1绪论1.1选题背景与意义地理学分为自然地理和人文地理。在中学阶段的学习中，自然地理主要包括宇宙环境、陆地环境、海洋环境、自然资源和自然灾害及防御，分别介绍了以人为中心的自然环境特征及变化规律。人文地理则从人类生产生活角度出发，学习了人类活动的地理分布、生产生活特点及影响因素，也学习了人类在生产生活过程中对地理环境产生的良性或恶性影响，并把人类在防御和治理环境问题的经验传输给人们。地理知识随着科学的发展，到了现代，已逐步形成为一个开放的、结构复杂的系统。地理不光是一些地理问题，更涉及到一些生存的问题。这是从古至今流传下来的一些经验，更多的是被科学家所证实过得，课本上的地理知识，会让你了解更多自身小世界外的大世界。知道很多人不知道的事，也许现而今用不上，但是谁保证以后用不上？现在城市规划，园林设计，等等比较吃香的行业都是地理的延伸。地理知识能促进学生思想品德健康成长，学校的地理教育寓含着十分丰富的思想政治内容，是进行思想政治教育的重要阵地。通过地理知识的学习能发展学生智能，人们生活在地理环境中，日常生活需要很多地理知识，人们的衣食住行都是从地理环境中获得的，特别是当前，我国正在加强青少年的素质教育，学生在投身社会主义建设之前，掌握一定的地理知识是非常必要的。地理知识还涉及铁路、公路、水运和航空、管道运输和各种交通路线的地理分布和交通枢纽等内容，对任何人来说，地理知识也是必不可少的知识。地理重视野外观察、考查、气象观测、参观工业生产流程等实践活动，是培养学生的地理观察能力及地理测量、计算、解决实际问题等地理技能的重要途径。地理教学重视地图的运用，教学中，指导学生阅读、分析、填绘各种地图，对发展学生的多种认识能力，以及读图、绘图能力都有着重要作用。1.2国内外相关研究动态1988年美国国家地理学会曾雇佣民意调查组织，进行了地理知识国际“盖洛普调查（Gallupurvey）”1，调查美国人的地理知识水平：要求被调查者在地图上指出9个国家和16个地区的位置，年龄在18岁24岁的人平均在16个问题中有6.9个错误，只有 86的人能指出美国的位置，有25的人能指出波斯湾的位置。这次调查，其目的是提供系统的资料证明高中毕业生地理知识很少或没有。并且看一看是仅仅美国人忽视地理还是 其他国家也同样如此。调查结果表明，美国处于参加调查的9个国家的倒数第三，仅高于意大利和墨西哥。尤其是18岁到24岁年龄组的美国人倒数第一，比年龄最大的老年组的分数还要低。调查报告指出：美国的成年人，特别是年轻一代，当国家在某一时期出于急切的经济需要，要了解外国的消费者、市场、风俗习惯、优势和不足时，他们会一无所知。盖洛普调查最深刻的影响是引起了新闻界的反应。美国国家地理学会会长在1989年12月的一篇文章中，将焦点集中在美国人缺乏地理知识这一问题上。2000年8月13日19日，我国首次组队参加了在韩国汉城举办的“第三届国际地理竞赛 ”，本次比赛共有13个国家参赛，波兰队获团体总分第一，我国队获团体总分第八。成绩虽然不怎么理想，但通过比赛也暴露了一些问题，如野外独立工作能力不强，学生之间合作的意识淡薄，主动与他人沟通和交流的能力较弱。Geographp For Educator2一书中提到这样一个词“地理盲”，1983年美国迈阿密大学的David Helgren教授通过调查发现有超过一半的学生不知道芝加哥，莫斯科等地方位于哪里，甚至有百分之八的学生不知道他们的迈阿密大学位于哪里。另外还发现一般的美国公民掌握很少的地理常识，其中“地理盲”又以18-24岁之间的青少年为多数。个人曾在本专业寝室，听一个曾经学理科的学生问，青藏高原是我们中国的吗？觉得有些无奈。华东师范大学杜德斌教授组织编写的世界经济地理3介绍了我国与世界地理经济之间的差异。个人认为掌握必要的地理知识是作为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人的不可缺少的强化自己的武器。学习地理能强化学生的爱国主义思想和走社会主义道路的信念，通过国情教育培养学生的爱国主义思想，能加强国际意识，深化全球观念。当今世界许多国家在地理教育中都注意把本国和世界联系起来，使学生认识本国发展与国际社会的关系,地理知识对我们的生活和经济的发展有着重要的作用。1.3本文研究思路及方法我写作的思路大致是这样的：本文分四大块。首先，第一部分，也就是绪论部分。包括选题背景及意义、国内外相关研究动态、本文研究思路及方法等。第二部分对在长沙市各大高校中实地调查得到的数据进行分析，几大高校具有一定的代表性，从而进一步推测我国普通高校大学生地理知识储备的贫乏。第三部分分析造成我国高校大学生地理常识贫乏的原因。第四部分针对造成我国大学生中地理知识贫乏的原因提出一些相应的解决办法，并介绍相关国外的地理教学的改革模式与国内进行比较。第四部分得出全文的结论。2长沙市大学生地理知识的现状与分析2.1调查高校简介通过设计问卷，然后分别在长沙五大具有代表性的大学之间进行实地调查，这五所大学分别是中南理工大学，湖南大学，湖南师范大学，长沙理工大学和湖南中医药大学，五所大学都是国家重点本科，其中中南大学，湖南大学和湖南师范大学更是国家211重点工程大学。表1各高校基本概况学校学校性质学院数量在校学生(含研究生)招生对象中南大学理工性质的综合性大学3046344全国统招湖南大学综合性大学2333000全国统招湖南师范大学综合性大学2434000全国统招长沙理工大学工科为主的多科性大学1632000全国统招湖南中医药大学医学为主的多科性大学1216179全国统招问卷总数300份，每所学校六十份，随机分发给各专业学生做。问卷回收293份，除了师大以外其他几所高校回收率均为百分之百。几所大学所涉及的专业领域比较广，其中中南和长沙理工以工科为主，湖南大学和湖南师范大学为综合性大学，中医药以医学为主。涉及教育，管理，医学，护理学，语言学，工科，理科，文科等各方面专业。虽然不能说就这几所大学就能代表我国所有高校学生的地理知识储备情况，但是却也能反映出一些问题的存在。2.2五大高校问卷调查结果的数据分析这里的数据主要指的是第5到第12道题的测试结果，后面几道题主要为后文提供依据。做对五道题为及格，八道以上为优秀。表2：五大高校问卷结果比较学校题号56789101112中南大学正确率17%8%53%50%15%80%37%30%及格率15%优秀率2%湖南大学正确率7%10%68%55%8%82%53%35%及格率20%优秀率0%湖南师大学正确率35%13%67%56%13%69%40%33%及格率25%优秀率0%中医药大学正确率20%25%62%53%23%82%38%28%及格率28%优秀率10%长沙理工大学正确率12%23%58%55%17%15%60%22%及格率22%优秀率0%注：题号的试题见本文末尾的附件问卷调查表3五所高校省内与省外同学的答案比较学校人数（省内）人数(省外)试题5（省内）试题5（省外）试题6（省内）试题6（省外）中南大学322822%11%16%0%湖南大学144614%4%43%0%湖南师大411244%8%17%0%中医药大学441623%13%34%6%长沙理工491112%9%29%0%注：后面四栏分别为省内和省外学生做出试题5和试题6的正确率2.3各高校结果比较五所大学的调查对象基本都是在校本科生，其中个别是研究生，但是研究生和本科生做出的结果也基本差不多。从表中可以看出五所高校的调查结果都不尽人意，及格率都非常低，优秀率几乎没有。其中第五，六，九，十二四道题的得分率很低，第五题其实中学阶段并没有学习过，然而作为一道常识题，作为大学本科生应该会很清楚湖南省有多少个市级行政单位，省外的学生不会情有可原，然而作为本省的学生却不应该出现如此低的正确率，一般而言，每个专业班级14个市都会有一到两个学生。而第六道题其实是初中就学习过的最基本的湖南乡土地理知识，湘资沅澧四大河流。其中的第九道，第十二道题有一定的专业难度性，但这两道题确是高中地理高考的重点内容，高考复习必然是频繁出现的，问卷是随机分发给各个专业的，其中高中文科出生的学生也有不少数，但是结果都不是很理想，从中可以看出绝大多数同学不仅仅中学地理学习成果不理想，而且大学时期更是把基本的地理知识几乎全部退还给了书本。五所高校都是重点大学，其中湖大中南更是国家“985”“211”工程大学，师大也是国家221工程重点建设大学，这几所大学的测试结果都是这样的不理想，进一步推测全国其他高校的大学生地理知识储备应该也不会很理想了。可想而知“地理盲”现象不仅仅在国外有许多，在我国同样普遍存在。3.原因分析3.1中学教育制度与自身的学习方法及学习态度所造成。新中国成立以来我国的中学地理教育历程先后经历了四个时期，第一阶段，地理教育兴旺时期（1949-1957）第二阶段地理教育萎缩时期（1957-1978）1957年，按照“课程要精简”的指示，片面强调缩短学制，减少课程门类，减少授课时数。1958年，初中一年级的自然地理内容被取消，1959年高中地理课程全部取消。第三阶段地理教育振兴时期（1978-2001）第四阶段为地理教育改革时期（2001-至今）前期的地理教育改革重视地理学习过程，以及学科内容的全面性，同时改革具有一定的时代性基础性和选择性。（以上内容出自地理教学论）4但是进几年的初中地理会考实行开卷考试，这一改革是不是有待斟酌。为什么要对地理实行开卷，地理的学科性质是否又发生了变化？本来初中地理教育一直以来都存在着严重的弊端。由于地理学科在初中阶段学习的内容都是基础性的知识，没有过于深化，所以地理的学习很大程度上都是需要死记硬背，而这个年龄段的学生又是童心未泯，好玩懒学的时候，本来就不太喜欢，地理改革实行会考开卷考试，这正好符合了学生的心里，无疑是减轻了学生的学习负担。但却使得学生更加没有把学习没有放在心上，把考试全部寄希望于考试翻书，根本没有把知识点熟记于心中。而进了大学更加把这些抛之于脑后，直接导致了学生以后的基本地理知识欠缺。地理学科在中学特别是在初中，学科性质似乎要比其他科目的重要性低的多。从开设的课时数与时间来看，地理在中学一般只有两到三个课时，而且地理课程在初中只设置了两年的学习时间。从而让更多人觉得地理学科并不重要，所以根本没有把地理学科放在心上，一心只去学习语数外，孰不知地理学科同样也是与生活息息相关，生活中无论哪里都会用到地理常识。例如野外旅行的辨别方向，出门旅游各个地方的风土人情，更大一点说到区域的经济发展，这些都离不开地理知识的学习。大家一定还记得那个久久令人不能忘怀的事情：2004年12月26日那天，跟随父母前往泰国海滩旅游的英国萨里郡奥克斯肖特市的10岁小女孩蒂莉·史密斯，运用在圣诞节前两周学到的有关海啸的地理知识救活了玩味正浓的100条命，这是个了不起的贡献！另外中学地理教学中老师只是为了应付学生的考试，完全忽略学生的学习兴趣爱好，面对枯燥的知识点，老师只是一味的灌输考试重点，要学生熟记考点，纵然学生当时记住了，一旦考试结束，学生的放松报复心里马上起反作用，觉得终于拜托了这难记的学科，马上把所有学习的内容全部抛之于脑后，不可能会长期记忆在学生脑海中。3.2大学生活的影响从问卷调查的第13道和第17道题中得到的答案我们还得到这样一些问题，当代大学生的其中很大一部分都是醉生梦死一样的生活。一部分学生沉醉于大城市的灯红酒绿生活，迷上网吧、酒吧、KTV、舞厅、追星、各种吃喝玩乐，根本没有把学习当成一回事。另外一部分学生沉迷于恋爱感情生活中，整天谈情说爱，陪男女朋友购物逛街看电影，让大好的学习时光付诸东流。另外还有的同学被灌之于80后，90后的“宅男宅女”的称号，很大部分男生成天呆在宿舍上网打游戏，而女生就在网上聊天购物，一个星期更或者一个月都足不出寝，网络并没有什么不好，但是很大部分大学生并没有用网络来开阔自己的视野，而仅仅是为了娱乐，打发时间，玩物尚志。没有用来关注当今的世界，没有关注伊朗核问题，更不知道伊朗是亚洲国家还是美洲国家，更不会去查圣地亚哥是哪个国家的城市。王必亚在大学生地理知识了解程度初探7中也分析了大学生的地理知识的素养，发现大学生的地理知识储备一般都比较贫乏。当然其中也不乏有很多爱学习的同学，调查中发现也有不少同学经常泡在图书馆，然而他们更多学习的是专业知识，为了考研，考公务员，很少看与本专业不相关的书籍，专业知识固然应该掌握好，没有过硬的专业本领，在以后的工作中很难有更好的发展，但我们在学好专业知识的同时也应该有其他方面的涉及，做到在拥有一技之长的同时还能对其他各方个面有一定的了解，这样更加能够开阔自己的视野与胸襟，学习地理知识能够让的自己胸怀祖国，胸怀世界，能让自己站在更高的角度。3.3其他因素结果中还有其他一些少数人提到的原因。例如部分同学提到大学期间没有开设地理课程，以前学过的知识全忘了；还有提到学习地理对于以后的就业没有作用；有提到没必要学习地理，现在网络发达，想去什么地方坐什么车，直接上网百度，更加直接简单；更有同学提到自己没有钱出去旅行，没必要学习地理等等，各种原因。4对策建议针对以上原因，本问卷在最后一道问题中致力于找到一些可行的解决办法。大家集思广益，最后主要是针对中学教育学习制度与方法以及大学期间没有开设地理课程两个问题提出了一些解决方案。4.1中学地理教育改革实行“引趣，自主，探究”模式教学。5兴趣是最好的老师。在素质教育的今天, 倡导学生的参与精神, 让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣, 可以变“苦学”为“乐学”。因此, 有无兴趣是学好地理的关键。“引趣、自主、探究”教学模式, 能使学生产生浓厚的学习兴趣, 如饥似渴地思考探究知识, 是引导学生积极发挥主体作用和创造性, 以提高学生综合分析问题能力和全面素质为主旨的教学模式; 是教师在教学中从兴趣入手, 通过引导启发, 深入地探究知识, 发展思维, 开发智力, 提高学习能力的一种教学模式。以“趣”引路, 变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。8“知之者, 不如好之者”。诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣,是学生主动参与学习的基础。初中阶段, 尤其是初一, 是激发地理兴趣的关键期, 这就要求地理教师在教学中以“趣”引路, 充分利用教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”栏目以及各种插图等, 创设一种愉快的、平等的、开放的课堂教学氛围, 打通接受信息的渠道, 解放学生的大脑, 让他们多想一想; 解放学生的双手, 让他们多做一做; 解放学生的嘴巴, 让他们多说一说; 解放学生的眼睛, 让他们多看一看; 解放学生的空间, 让他们多动一动。让学生勇敢地展现自己, 从而在每次成功中积累自信, 增加学习地理的兴趣浓度, 提高对地理的渴求欲望。实行探讨性学习探讨地理现象和问题成因、解决措施、影响等。7这类地理问题具有一因多果、多因一果的特点。比如, 森林面积减少的原因、森林面积减少可能带来的后果、哪些因素会影响水的供应、不同的国家( 家庭) 用水为什么不同等问题。学生在教师的启发下会发现一些值得深入研究的问题, 作为专题研究, 写出研究报告。如: 家庭电器化的经济环境效益研究、节能灯为什么难推广、汇文中学食堂能源利用现状调查报告、使用排风扇与抽油烟机环境效益、经济效益和实用效果对比研究。4.2美国地理教育改革经验的借鉴1994年10月20日，美国全国地理学会正式出版地理为了生活：国家地理标准19949。内容包括地理教学内容、课堂策略、技能的联结与应用，其中一些短文论述了18项地理标准的意义及其重要性本文还专章论述了地理作为一门主要的课程构成要素的重要性。国家地理标准给地理作为学校的一门科目赋予了新的定义，这要求重新审视学校地理教学的内容和教法。 1994年，地理课被纳入美国教育法案所规定的核心课程，并且也是（国际教育发展估算组织）的考核课目之一。学会启动了一个国际性组织为来自全球超过18 000个学校中4至8年级、超过500万的学生提供25 000美元的奖学金。每年度的获奖者会被邀请到华盛顿的学会总部，并得到盛情款待。1995年1月，在美国举行了第二次国际奥林匹克竞赛，又增加了加拿大和澳大利亚两个国家，共5个国家参加。1997年地理普及周的海报上写着：“探索世界，地理会带你到世界各地去”。每年的地理普及周（11月16日至22日），都将一个地理信息手册发给数千名地理教师。其中有教师手册 、行为观念及五颜六色的帮助推进地理教育的海报。地理联合会已在全美各州建立并提供了 10 000名教师从事地理教育的复兴工作，1999年11月3日在 马萨诸塞州市政厅宣布：从今以后，在麻省的中小学、大学都应开设地理课，每个人都应接 受地理教育。从20世纪末美国地理教育的变化和发展，可以看出美国政府和地理教育工作者对地理教育有了更为深刻的认识，较之20世纪90年代以前已发生了极大的变化。从中我们可以受到有益的启迪，这对正确认识我国地理教育的改革和发展，会产生积极的推动作用4.3学生需端正自己的学习态度 地理知识的学习不仅仅知识为了应付毕业考试，更加能够提高学生全面素质，扩展学生的视野。需要认识到学习地理知识的重要性，正确理解地理学科的学科位置和学科性质，每一门学科都有其重要性的存在，并不是只要学好语数外学科就可以万事大吉。对于理科生来说，地理知识的学习同样重要，理科生的学习整天都是沉浸于漫天的公式计算，偶尔学习一些地理常识可以缓解疲劳，更加理清理科学习思路。一个优秀的同学应该是在各方面全面发展而不应该存在偏科的现象。地理学习应该有自己的学习方法，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想，而不是死记硬背，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。同时学习的情绪很重要，我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。4.4大学地理知识学习的方法由于大学都是各个专业领域的学习，想要向高中一样开设各科课程已经不太现实。针对大学学习的特殊情况，很多学生提出了各种各样的有效解决办法。大学的学习是丰富多彩的，可以利用多方面资源进行地理知识的普及与学习。1，网络对于大学生来说是一个最大的学习资源，高校生一般都对网络比较熟悉，很多学生提出在一些比较热门的网络交流软件上面交流，例如在人人网，QQ空间等地方发表自己对地理知识的宣传，而这些网络网站又是高校生关注的最多的地方，这样转载量与关注量就会无形中增加。可以在网上多关注国内外大事的发生，进而了解当地的风俗人情，熟悉当地的自然地理环境和经济发展状况以及资源状况，从而不仅可以提高自己的地理常识的储备，更能够提升自己对当今世界局势的了解，可以自行提出各时间的发生原因和发展趋势，进一步把自己的视野提升到政治政局的发展层面，而不是仅仅只是局限于每天沉迷于网络游戏与聊天等无聊的事情当中。2，在生活中提升地理常识的学习，大学生的业余生活是丰富多彩的，各种社团组织可以增加地理知识的宣传，成立地理协会等，高校间定期举行地理知识竞赛。例如浙江林学院的举办的第二届旅游地理知识竞赛，从旅游来说明地震，游人在外，最关心的就是安全问题，这次竞赛介绍了地震的概念，成因以及我国地震的分布特点和地震的防护措施，同事罗列了我国历史上的各大小地震的发生时间地点和破坏程度，这样就使得学生从整体上对地震知识有了一个全面的了解，学生对旅游感兴趣，同时又最关心安全问题，这样一个竞赛活动就取得了理想中成果。3，在学习中提高自己的地理知识储备，面对各种专业课的学习，既然不能开设过多的地理课程，但是高校，特别是理工类的学校可以定量的开设一些地理相关方面的选修课程，这样不仅仅可以缓解学生专业学习的疲劳，还可以提升学生的地理素养，全方面提高学生的素质，一举两得。同时大学生可以利用大学图书馆各种地理书籍资源，了解各国的风土人情和一些基本的地理常识，同时可以定期的开设一些关于地理知识的讲座，发放一些地理知识小册子，这样也可以普及对地理常识的宣传，增加学生的基本地理知识。5结论本文针对“地理盲”现象在长沙市主要各高校之间进行了问卷实地调查，问卷数据结果显示长沙市主要高校大学生的地理素养同样存在很大的缺陷。针对这一现象本文提出了两个解决对策:1实行中学教育制度改革，2加强大学的学习和改进大学生学习地理的方法。我国的“地理盲 ”现象与别国具有其共性，但更加具有其特殊性，所以必须需要政府、学校和社会各方面共同协作，制定全面系统有效的改造和援助规划，有计划、有步骤地推进我国地理教育的发展。参考文献1 仲小敏宫作民.20世纪末美国地理教育J.2006,地理教育,第16期2Susan Wiley Hardwick geography for educators M1996,第35-36页3 德斌.世界经济地理M. 北京：高等教育出版社.2006,第5页 4 杨新.新编地理教学论M.北京：科学出版社.2010，第14-16页 5刘俊祥.新课标下的地理课堂教学J考试(教研版) 、 2007，第04期6张春梅.让地理课堂教学充满生命活力J宁夏教育,2006.第15期7 王必亚.大学生地理知识了解程度初探J.地理教育.2004.第14期 8张金萍.如何提高地理课堂学习活动的有效性J、地理教育, 2006.第23期 9 李薰枫, 黄朝恩 国家地理标准M、1994第12-14页 外文文献译文地理和地理教育学科是动态实体,受众多因素影响。地理的中学学校主题和大学水平普遍存在很大的差异(Bonnet,2003)。在他的地理历史发展讨论学术中指出,这些变化可能与哈贝马斯类学科有关(Unwin,1992)。讲稿怎样发展，可以审查通过地理这些不同的范畴广泛定义这些沙子以及一个批判的科学。他的论点是,在地理学科作为一个学术科目发展过程中,地理已被定义和研究方式也发生了变化,可以确认这些不同的方法通过'科学”和“知识”。他也指出,地理学术的变化同样受来自外界社会纪律压力的影响。学科学术水平的发展一直被掌握在已经能够进行感兴趣研究他们的地区HE5地理部门的手中。表明根据自己的个人兴趣和资金需要影响到学术的自由发展和水平 (2003)注意到强大的作用,研究评估工作影响了学者工作的表现。然而,学科的发展和定义地理学学术水平掌握仍然在大多数人在自己手中。学校地理的发展在英格兰和威尔士,需要来自的不同压力对学术地理。Rawling记录如何变更学校地理已经受到不同的意识形态的影响,反过来影响课程项目,优先的教学风格,以及立法,决定哪些是被教。Graves（2001）和Walford(2001)在他们各自的理论发展的学校地理学, 学校也反映在地理,对通过学校教材,反映了社会的变迁、教育时装、如同改变技术。摩根和兰伯特(2005)图在学校地理的发展,解释学校地理如何变化的方式,直接关系到课程和辩论课程，已经影响更广泛的政治框架。在英格兰和威尔士,其中一个主要差异地理学是地理学和学校学术规定性质的学校课程。甚至对于学术地理、标杆标准给一个宽广定义对于什么是一个程度会地理(遵从英国QAA,2000)。然而,在学校水平的国家课程和考试两post-14规格和post-16年龄层、更有说明性的是被教。事实上,正如Kington在2003年总统演讲中提到他的遗传算法, 大多数教师教育课程将依靠学校地理教科书,特别是被列入考虑范围,通常由主考负责检查本身(Kington,2004)。这些地方上的这些考官的力量,不仅在这个级别的定义地理学(通过规范也可以说是定义的工具建筑,因此可能影响怎么被教(通过教科书他们写)。在预审水平(pre-14)地理课程被定义为国家标准课程,包括主题和技能的最低限度的地理,规定必须教这个年龄段的人。虽然在过去被指责有很强的规定性，在内容、最新版本等更灵活的定义是什么，是需要教导的(Rawling,2001)。Rawling也指出,政策和课程文件如国家课程必须解释和执行以便其变化和形状发生在教室(Rawling,2001)。解释和执行的地理课程是由地理教师执行的。正是这些教师,如Barratt-Hacking(1996),Jewitt(1998年)和Walford(1996)的建议,有很大影响对于理解地理学是什么,以及不同的地理“正好”。然而有“地域”范围地理教学经验的老师怎样在高等学校的水平上使用这些方法呢?Rynne和兰伯特(1997)曾报道,虽然可能你的感觉并不是自信初任教师在教学中某些议题,这并不会如何影响他们教这些主题。然而,研究课题的科学领域和英语就意味着一个老师了解他们定义主题将何影响他们教(Gess-Newsome,1999;Grossman,1990;Hillock,1999)。外文文献原文Geography and Geography TeachingAcademic subjects are dynamic entities influenced by a range of factors. The popular image of geography differs greatly from the subject at school and university level (Bonnet, 2003). In his discussion of the historical development of academic geography, Unwin notes that these changes can be related to Habermas categories of academic disciplines (Unwin, 1992). Unwin notes how the development of geography can be examined through these different categories and broadly defines these as empirical-analytic, historical-hermeneutic, and as a critical science. His argument is that during geographys development as an academic subject, the way that geography has been defined and studied has changed in ways that can be recognised through these differing approaches to science and knowledge. He also notes that changes in academic geography are also influenced by societal pressure as well as influences from outside the discipline. The development of the subject at academic level has traditionally been held in the hands of HE5 geography departments who have been able to conduct research in areas that have interested them. Unwin suggests that the need to obtain funding has influenced the freedom of academics to research according to their personal interests, and Sta