新课程理念下初中化学作业布置的实践与思考.doc

新课程理念下初中化学作业布置的实践与思考摘要：化学作业是化学教学过程的重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的化学学习起到导向作用。符合新课程理念的化学作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视化学作业的布置。本文结合初中新课程改革提出的三维教学目标，从新课程理念的角度出发，提出初中化学作业布置的几点策略与评价。关键词：新课程理念 作业布置 策略 评价新的课程理念，给我们提出了新的任务：要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标；要帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；要激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力；要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。为此，作为课堂教学的延伸和补充-化学作业的设计与布置，也必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。那么，能否通过优化与改造，焕发作业之生本的光彩呢？本文结合初三化学作业情况的调查与分析，与大家共同探讨。一、关于中学生化学作业的问卷调查与分析、问卷调查的反馈信息本次对200名初三学生进行了一次抽样调查。经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：（表格一）问题学生的回答、你认为做化学作业有无必要？的学生认为化学作业是有必要做的。、你最喜欢做什么类型的化学作业？、游戏类的，小组合作类的作业；、创新性的作业而且有利于提高化学运用能力的作业。、你最不喜欢做什么类型的化学作业？、抄写化学方程式，尤其是罚抄性的作业；2、杂乱无章的随意作业；、无休止的做综合试卷、你认为所做的作业有利于你能力的提高吗？约的学生认为能提高中考的应试能力，可能会间接地提高其它能力。、你心目中的化学作业该是怎样的？有自主选择性的作业，并能提高中考能力的作业。有趣味性的同时又能提高能力题更好，等等。、你对化学老师布置的作业有何建议？作业要精心设计；有梯度，能让每个学生有成就感；能直指中考；作业要适量等。（表格二）问题选择项比例作业目的自己喜欢做，为了提高自己的能力。.仅仅是为了考试，拿高分.只是为了应付老师.作业过程自己独立完成，如有难题请教。从不抄袭。.偶尔有抄袭现象。.经常抄袭，甚至不做作业。.、反馈信息的分析虽然传统作业在培养学生记忆力方面是很有效，也具有较强的操作性。但从问卷结果可以看出，目前的所沿用的化学作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：（1）形式过于单一。没有很好体现化学学科特点，几乎全都是书面的作业；（2）数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的。或者是几道题目或者是几张试卷。（3）布置的化学作业没有经过认真的筛选。有些作业过难或超课标内容，学生难以完成。（4）在学生完成化学作业的时间上，没有注意学生的个人差异。（5）在化学作业评判的方式、标准上，都过于死板，缺乏人性化。这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生学化学的兴趣。那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？下面，结合笔者教学经验，浅谈几点化学作业布置的策略与评价。二、新课程理念下化学作业改进的思考及实践1、新课程作业布置的要求化学新课程标准要求将知识与技能、过程和方法以及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业之中，新课程对化学作业布置的要求如下：（1）强调改，不强调量。强调全批全改，但不单一评定分数，批语中有一些表达鼓励性的语言。不强调作业量的多少。要根据学生学习需要和老师批改的能力布置作业量。 （2）形式多样化。不能全都是单一的书写作业，而应尝试布置给学生一些化学知识收集、调查、化学小制作、实践、化学小实验、化学实验报告等形式的作业，以训练与他人合作的意识与能力。 （3）把握控制好化学作业的难度。作业难易程度不能以我们的主观臆断为依据，也不能完全以化学课本内容为依据，而必须以学生的实际水平为根本出发点，同时还应预测学生所能完成本项化学作业的程度。  （4）处理好化学作业与化学课本内容的关系。作业在熟悉化学课本内容的训练时，应侧重训练学生将课本化学知识与日常生活中化学知识结合起来，挖掘、实践课本化学知识在日常生活中的实际应用。体现“从生活走向化学，从化学走向社会” 、“S·T·S（科学、技术、社会）”等理念。  （5）突出反馈。要求及时快速反馈。让化学作业成为学生检验学习化学知识效果的“保险丝”。    （6）作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的。应将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。并对在一定时间内经过努力完成作业的学生都进行鼓励和赞扬。2、新课程作业布置的原则(1)从教师主控转向学生自主。化学作业布置什么教师心中要有数，如：化学知识的重难点、深浅度及作业量等教师要主控。但要放权给学生一定选择作业内容和数量以及形式的权力。(2)从封闭式走向开放式。课程资源的开放必然引领作业的开放。教师要拓展学生作业的空间，引导学生走向自然、走向社会、走向生活。其开放性包括：内容开放、形式多样、布置可在课前与课后、完成时间可长可短。(3)从枯燥单一转向情趣多样性。富有情境化、生活化、应用化的化学作业，能使学生通过动脑、动口、动手，让各种感官参加认识活动，从而感受到化学知识的有趣和做化学作业的乐趣。(4)从统一标准转向差异对待。“一刀切齐步走”的作业必然要给不同差异的学生带来困难和问题。化学作业既要体现化学教学内容的层次，又要体现学生的不同层次。在数量上要有弹性，不搞一刀切，有一些自主选择的化学题，给学生一个协调发展的空间。(5)从单一走向多元化评价。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关怀。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。而要提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。3、新课程作业布置的策略化学作业布置要符合化学学科的特点，以往化学作业同其它学科一样，主要是书面作业，学生感到机械、枯燥、繁难。我们要结合化学学科的特点，作业布置要注重层次性、多样性、网络化、开放性、趣味性、创新性、探究性、反思性。（1）层次性为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。如下面的案例2。案例1：在刚刚给学生介绍完溶质的质量分数一节后，我布置了四道课外作业：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶质的质量分数。（2）10KCl溶液100克加水10克后，所得溶液中溶质的质量分数。（3）10KCl溶液100克加KCl10克完全溶解后，所得溶液中溶质的质量分数。（4）13克锌恰好与100克某硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。并且要求学生第（1）题必做，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们化学能力得到有效发展。由于分层作业的难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应鼓励学生向更高层次挑战。案例2：面对不同学力层次的学生设计合理的、由易到难的递进形的作业，如在碳和碳的氧化物教学后可设计这样一组总结提高性作业：说出二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质鉴别二氧化碳和一氧化碳两瓶气体           设计实验除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳    设计实验检验某混合气体中存在二氧化碳和一氧化碳（2）多样性传统作业类型单一，基本上是以基础知识为主的书面作业，过于注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。阅读作业：新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力。为巩固新复习旧知识，新旧概念而进行预复习及进行课外各种化学书籍的阅读。例如，人教版九年级教材中的“空气质量日报预报”“人造金刚石和金刚石薄膜”“石笋和钟乳石的形成”“认识服装的标签”等等。互联网的普及更让学生浏览与阅读的空间无限的延伸开去。口头表达作业：识记内容的复述，化学用语的落实（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。新课程中识记内容越来越淡化，而且，要求学生自己编制口诀、歌诀来记忆，是一种新的要求，也是一种能力的提升。在课堂教学中，结合小组学习的模式，还可以充分调动他们的讨论：小组内讨论、小组的小结、小组间的评价或总结，都是有效训练学生口头表达的大舞台。书面作业：化学方程式的书写、运算、回答问题、抄写或绘制溶解度曲线图、实验仪器装置图等。实习作业：课外活动（兴趣小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的PH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。实验作业：教师结合教学内容，给学生提供了较多的家庭实验、小制作的素材，作为课后延伸作业，让学生完成实验或制作。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既巩固了基本知识，又拓展了知识面；既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了学科与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。为此，有的学校还设置了开放性的实验室，方便学生课外实验和练习操作。表演作业：如编排话剧或短剧、分角色表演等。（3）网络化随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分，师生课外可以借助网络来交流。我们教师可以利用网络平台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上收集整理化学知识，并利用计算机来完成相关练习。然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。这样显得既及时，生动又拓宽学生的眼界。(下图为学生参与制作的网页)（4）开放性开放问题是一种探索问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授某种现成的方法马上就能回答，而要求学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。开放性习题作业可以使学生经历思考，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑；帮助学生存认差异，克服怕犯错误的心理；可以培养学生独立自主、充满自信乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判精神。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促使主动思考。案例3有两种白色粉末，其中一种是碳酸钠，另一种是碳酸氢钠，区别它们的方法有多种，请你简要写出其中的三种方法。（答案开放题）方法一：        方法二：       方法三：          。某同学在做细铁丝在氧气中燃烧实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（情景过程开放题）调查田美河被污染的原因？（条件开放题）过程开放或结论开放的习题能是学生积极探究的问题情景，鼓励学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。（5）趣味性俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”， 缺乏兴趣、单调乏味的学习，不但使学生疲劳，而且还会产生厌倦心理和抵触情绪，所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。结合现行教材与生活、生产、医学、环境保护有很大的联系，且内容丰富有趣，教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，以增加化学与生活联系，从而提高学生学习趣味，还可提供学生讨论，使学生成为做作业的主人。案例4把一只新鲜的鸡蛋放入水中，鸡蛋沉入水底，加入浓盐酸（在家中做可用洁厕灵）鸡蛋会出现上浮、下沉、在下浮、在下沉的现象，反复几次。设问：鸡蛋壳的主要成分是什么？用物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理？自己在家中用食醋代替浓盐酸试一试（先放鸡蛋后倒醋），观察实验现象，并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较？学生通过作业的完成不仅学习了化学知识还充分认识到化学与生活的密切关系。（6）创新性新课改中强调学生创新思维能力的培养，布置作业除了要贴近学生的生活，还要贴近学生的年龄，才能更好地激发学生的创造力。十四五岁的青少年常常是流行元素的拥护者，流行元素中可以挖掘出许多和化学知识有关的话题。我们可以选择一些阳光的、积极向上的元素,并且适时地培养学生正确的价值观。这些东西使学生对题目感兴趣乐意去做这种作业,同时学生可以举出许多相关的例子,对课堂教学的知识进行应用,也避免了同一类型题目的反复操练,也能加深对知识的理解、提高作业布置的有效性。例如我在第一次系统复习结束后，布置了这么一个作业：又到一年毕业时，又到一年的毕业季，请同学们用学过的化学知识，以常见物质归纳表为基础。选取其中一种或几种物质，作为比喻，联系其性质或用途等特点，赞美自己的同学。我把这次作业称为初中毕业赠言。如案例摘自某位同学的作业：实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。（7）探究性新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。如我给化学兴趣小组的同学布置过如下“探究作业”： 阿娇和阿Sa对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内，袋内的气体充得鼓鼓的，看上去好象一个小“枕头”。她们认为这种充气包装技术，主要是为了使食品能够较长时间地保鲜、保质。那么，这是什么气体？阿Sa猜想是氮气，阿娇猜想是二氧化碳。（1） 请你帮助她们设计一个简单的实验方案，来判断阿娇的猜想是否正确，简要写出操作步骤：_ （2）阿娇的猜想如果正确，现象应是_（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是：_；_；_。再如学生在食品包装内经常会发现有一包白色颗粒状固体的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。我以此为出发点布置了如下“探究作业”：将小纸袋放一段时间后，要求学生对纸袋内的白色块状固体进行探究。（1）猜想一：块状固体中除氧化钙外，还可能有 （写两种）；（2）猜想二：块状固体溶于水可能有 现象（填“放热”或“吸热”）。（3）取块状固体加入盛有一定量水的试管内，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体。就所得白色固体同学们展开讨论，进行猜想。有的同学认为所得白色固体可能是氢氧化钙，有的同学认为所得白色固体可能是碳酸钙；还有同学认为所得白色固体可能是Ca(OH)2 和CaCO3的混合物，针对猜想学生讨论实验方案，比较不同方案，选择可行的方案进行实验。（8）反思性美国心理学家波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是成为肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进入深入的思考，那么他的教学水平将受到限制，所教学生的知识掌握会有所滑坡”。教师的发展必须找到一个支点反思自我的教育教学。教师教的方法应根据学生学的方法。学生学的方法是通过学生做的方法来体验，反思性作业应成为师生共同成长发展的沃土。学生学到什么是教师教的关键，课后总结性反思应留给学生，培养学生归纳能力和自我反思能力。案例6课后总结性反思性作业这节课（课题、单元）你学到什么？你有什么收获？你还想知道什么？你还有什么疑问？以书面形式交给老师，在课堂上交流讨论形成互激互利互补，达到日清月结，点点落实。四、新课程作业评价1、作业评价的要求（1）评价以激励为主。对于不同的作业类型教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主。例如，学生的作业做得较好就说：“书写整洁、思路正确、望坚持”，“全对，真好”；“解题正确，令人满意，相信能继续保持” ，“你太棒了！你真聪明！”；也可用笑脸、翘起的大拇指图案批阅，甚至可以贴帖画，踏小印章也无妨。发现解答有错误时，则说：“真可惜，就一点儿小小的失误，希望今后细心踏实”，“坚持肯动脑筋，一定会有进步”等鼓励性的话。（2）提倡评价的多主体。教师要转变在学生作业评价中裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种方式，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。(3)坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价的重要参考。为体现该评价的客观性，教师平时一定要工作细致，要制定具体明确的评分规则，要设计科学合理的评分手册，记录每位学生每一项的情况或得分，工作较为繁琐，但相信辛勤的汗水必会换来丰收的果实。2、作业评价的操作（1）批改、检查作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果作出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误，对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面，它也是教师检查教学效果，发现问题、改进教学工作的重要手段。对书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，评语以鼓励的话语激励学生把作业做好。应尽量少用负面的标语，对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方式进行落实。（2）结果记录和反馈提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生的平时学习过程和学习的发展过程，这也是客观、公正的评价学生学习的关键。记录要如实，尽可能细致。作业档案可按如下设计： 表2 学生化学作业档案作业序号日期作业内容教师评价（等第）班级评价（等第）学生自评(等第)家庭评价（等第）备注12345说明：（10）班级评价指班级其他同学的评价，也可能是小组评价；（2）各方面评价不一定都要有，因作业类型而异。总之，化学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的化学作业设计理念。优化作业的有效布置与评价，实现人人参与，人人获取成功、快乐的梦想，真正体现了学生是学习的主人，实现课堂与作业的有机融合、老师的教与学生的学相互渗透、教师成功的喜悦与学生成长的欢乐的共同目标。真的是一番“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的景象。参考文献：（）陈新贵.新课程理念下化学作业设计的策略J.中学化学教学参考,2008(10):19.（）刘宪慧.中学化学作业的现状调查与思考M.化学教育,2006(7):47.（）吴星.化学新课程中的科学探究M.北京:高等教育出版社,2003.()夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心J.化学教学,2004(6):1()何如涛.新课改下初中化学作业设计、评价的实践与思考J.化学教学，2005（9）：18