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【精品】应用心理学毕业论文 应用心理学毕业论文题 目大学生语言学习策略研究专 业 应用心理学 目 录摘要1关键词1Abstract1Key words 11引言22 介绍221 语言学习策略的定义2212语言学习策略的研究现状4213国内主要的语言学习策略4214国外主要的语言学习策略422 语言应用能力的定义5221语言应用能力的研究现状63 语言应用能力和语言学习策略的关系64 语言学习策略的研究意义和目的65 研究方法651研究对象652研究工具653数据收集和处理754结果和讨论955 结束10注释11参考文献12致谢13 大学生英语学习策略的研究 湖州师范学院求真学院 应用心理学专业 07023118 周美佳 摘 要 以大学本科生为研究对象调查大学本科生英语学习策略应用情况针对大学生使用学习策略与语言实际应用能力发展水平存在的问题运用文献研究以及问卷调查方法调查研究相关的学习策略探讨有效地学习策略来帮助更多的学生提高语言的实际应用能力使我们更有效地主动地学习通过比较 多种学习策略尝试构建适合大学生的学习策略结构模型并应用大学生学习策略调查问卷对湖州师范学院和上海同济大学 300 名大学生进行调查关键词 英语 学习策略 语言应用能力 A Study on college students learning strategies Applied Psychological Specialty Education Department Qiuzhen School of Huzhou Teachers College 07023118 zhoumeijiaAbstract this study is taking the undergraduate students as the research object investigating the situation of their english learning strategirs among undergraduate students aiming at existing problems between college students learning strategies and development level of language practical application ability The researchers use the documentary research method and questionnaire survey method try to build a new comprehensive structural model of learning strategy for undergraduates by comparing all kinds of learning strategies discussing Effectively learning stratagies to help more students to improve language practical application abilitystudying all kinds of the theories compare to each other just make an attempt to find new learning strategies which is fit for college students together with SILL Strategy Inventory for Language Learning this study will investigate 300 colleges students in huzhou teachers college and ShangHai TONGJI university Key words english learning strategies language application ability引言 对于语言学习在80后群体中是一个很普遍的现象在我们学校教育过程中从初中开始我们就接受国家的英语教育农村的孩子从零基础到大学六级的考试在我们很大的一部分教育中语言学习一直是存在的但是我们很少关注怎样有效地提高我们的语言水平不仅仅是考试上的语言作为一门工具更重要的是它的应用能力我们要寻找适合自己的语言学习策略来不断提高我们的语言发展水平从教师的教转到学生的学做到教和学结合 在第二语言或外语的习得中学习策略类型的使用及使用的频率都会对二语习得的效果产生巨大的影响国内外学者主要是一些心理学家和应用语言学家及教育工作者对二语习得的研究越来越多越来越深入 自从20世纪70年代以来西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究其中一个重要领域便是开展二语学习策略研究西方一些著名的应用语言学家对学习策略进行了研究如Rubin1975Stern1975 OMalley和 Chamot19871Oxford 1990 2以及Cohen 1998 等他们的研究代表了这一时期的研究水准这一时期的研究主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育界从研究教师如何教转变为研究学生如何学这一研究趋势的影响国内有关二语学习策略的研究也有一些这方面的定量研究也有增加的趋势目前就笔者所了解的研究二语学习策略的中国学者主要有吴一安刘润清1993文秋芳 19951996 文秋芳王立非2004王文宇1998杨翼1998李炯英2002等但大多都局限于英语专业的本科生把非英语专业的本科生作为研究对象的深入系统研究还不是很多2介绍 1 语言学习策略的定义对于语言学习策略很多学者对其下了定义1 Stern 1983 学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式 2 Weinstein and Mayer 1986 学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想3 Chamot 1987 学习策略是学习者为了优化学习过程加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧路子或其它有意识的行为 4 Rubin 1987 学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程旨在促进学习者语言系统发展的策略 5 Oxford 1989 2语言学习策略是学习者为了使语言学习更 成功更有目的更愉快而采取的行为或行动 6 Rod Ellis 1994 指出策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的3 学习策略的分类比较典型的有如下 4 种1OMalley Chamot 1990 依据信息加工理论将学习策略分为元认知策略认知策略和社会情感策略2Oxford 1990 依据策略和语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略3Cohen 1998 依据策略运用的目的 将学习策略分为语言学习策略和语言运用策略4文秋芳 1993 依据策略与学习过程和学习材料的关系将学习策略分为管理策略和语言学习策略4 学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感 总之语言学习策略的使用会影响我们的语言发展水平是一种语言的思维方式和行为表现212语言学习的研究现状213国内主要的语言学习策略我国的语言学习策略的研究开始于20世纪80年代初应该说起步不晚但是成果数量不多研究涉及的面也不够广文秋芳5在英语学习策略论这本书中提出英语学习策略包括观念和方法两个子系统观念指学习者对如何学好英语的认识方法指学习者为学好英语所采取的行动方法又分为管理方法和学习方法 此外文秋芳1996还把语言学习策略分为形式操练策略功能操练策略与母语策略贾正传6等2006提出了第二语言学习策略系统观认为学习策略是由若干用于二语学习的认识和实践的观念理论方法程序按照一定的层次结构构成的复杂的知行系统出现于二语学习的活动和环境中受其影响并对其发生作用体现为一种不断运行和演进的过程214国外主要的语言学习策略 第二语言学习策略的研究开始于20 世纪70 年代中期 率先进入这一领域的是美国的Rub in加拿大的N aimanF roh lich 和Todesco 等人1975 年Rub in 在TESOL Q uarterly 上发表了W hat thegood language learner can teach u s 善学语言者能教给我们什么 一文 在该文中她总结了善学语言者的七条策略同年 Stern 和以N aiman 为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在CanadianModern L anguage Review 和TESL Talk 上发表了文章从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点7 介绍其中典型的几种 Oxford 1990 4则根据学习策略与语言材料的关系将学习策略分为两大类直接策略 direct strategies 和间接策略 indirect strategies 所谓直接策略是指被使用的策略与所学语言间存在直接联系所谓间接策略是指被使用的策略与所学语言间不存在直接联系这两大类策略又各自包括三个亚类直接策略包括记忆策略是指建立联系网络运用形象和声音认真复习运用身体动作等认知策略是指练习接受和传送信息分析与推理为信息的输入输出建立相应规则等补偿策略是指通过推测等以克服说写过程中语言知识的不足间接策略包括元认知策略是指包括确立学习重点安排计划和评价学习过程与结果等情感策略是指有效降低焦虑与紧张自我鼓励以及了解自己的情绪和情感状态等社会策略是指询问问题与别人协作同情 empathizing 别人等22 语言应用能力的定义语言运用能力是指对语音词汇语法的运用能力以及对这三者综合应用的能力交际行为能力指具备适应具体交际的语言应变能活用能力非语言能力手势表情等身体语言以及交际双方的意志感情情绪的交流能力所谓语言能力一般理解为人们在系统掌握语言各种要素和结构规则的基础上运用它们生成话语以实现交际目的的能力同时也指一个人运用语言知识分析研究语言现象的能力前者可以称为语言运用能力所谓语言能力一般理解为人们在系统掌握语言各种要素和结构规则的基础上运用它们生成话语以实现交际目的的能力同时也指一个人运用语言知识分析研究语言现象的能力前者可以称为语言运用能力语言是交际的工具但不同于其他的交际工具语言是人们思维和社会活动的产物与使用者的思维模式社会体制和文化传统有密不可分的联系语言知识词汇语音语法是语言能力前提正确处理阅读与听说写译的关系正确处理语篇分析词汇释义文化背景知识的关系语言教学不仅要教会学生掌握语言形式更重要是培养大学生使用语言的能力人们的交际是在语篇水平上进行的语言学习也必须在语篇水平上组织教学因此大学英语教学应从整体到部分进行信息获取先于语言难点分析在速度中求准确在整体中把握细节 3 语言应用能力和语言学习策略的关系大量研究表明语言学习策略与语言能力之间存在着密切的关系语言学习策略的使用影响着语言能力学习的速度和最终达到的水平重视高校学生英语学习策略的研究对于推进高校英语教学理论研究及指导学生改进学习方法提高学习效果等方面都具有重大的理论意义与实践意义对于语言应用能力和语言学习策略的关系研究的问题主要涉及1善学语言者使用的策略2善学语言者与不善学者在使用策略上的差异3策略的使用与英语成绩的关系4影响语言策略使用的因素5语言策略培训的方式及其成效围绕这些课题的研究成果不断涌现对英语教学的理论与实践产生了巨大影响114 语言学习研究的意义和目的 既然语言学习贯穿了我们的学习生涯那么我们如何高效提高自己的语言发展水平利用科学的方法使我们的语言发展达到一定的水平哪些策略的使用可以提高我们的语言应用能力这对于英语学习者来说是非常重要的 为什么我们要花费那么多的时间去学习一门语言一门语言的掌握是不是真的需要那么多的学习时间还是我们可以更加高效的学习为何语言培训机构会如雨后春笋般出现是我们的学校教育还不够多的关注还是我们的学校教育满足不了孩子和家长对语言学习的需求还是我们的教育更多关注了学习没有更多的关注应用这是值得我们这些从初中开始就学习语言的孩子反思和总结的为更多我们以后的孩子老师和社会对于语言学习有一个正确的态度提供借鉴美国心理学家格齐伊所说的明日的文盲不是不能阅读的人而是那些没有学会怎样学习的人5研究方法本项研究采用问卷调查的方法然后对问卷调查所获得的数据进行统计分析数理统计法将上述数据输入社会科学统计分析软件包 SPSS170并进行以下数据分析1对问卷采用描述性统计分析用以对比不同类型的策略的使用情况2通过独立样本t检验比湖州师范学院学生和同济大学学生在策略使用上的差异下面具体介绍研究对象和测量工具 51 研究对象参加本项调查的受试者是湖州师范学院和上海同济大学本科生共300名同学由于本次调查只是预测所以选取的受试者人数较少范围较窄抽样采用随机的方式 52 研究工具本研究使用的测量工具为SILL此量表的设计与她对学习策略的分类相符有 6 个分量表共 50 个项目分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略和社交策略其中分量表 A 有 9 个项目用于测量记忆策略分量表 B 有14 个项目用于测量认知策略分量表 C 有 6 个项目用于测量补偿策略分量表 D有 9 个项目用于测量元认知策略分量表 E 有 6 个项目用于测量情感策略分量表 F 有 6 个项目用于测量社交策略量表采用李克特Likert Scale5 点记分法记分 测量语言学习策略最常用的是美国著名应用语言学家 Rebecca Oxford 编制的自陈式语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning 简称 SILL该量表经过多次修改目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表应用语言学家 Ellis 1994 称之为一个极富价值的诊断性工具总量表的信度系数a在全部3组被试上均大于0 9一般总量表的a系数在0 9以上被认为具有较高的信度所有分量表在3个被试组上a系数也都大于0 6一般分量表的a系数大于等于0 6时被认为具有可接受的信度除分量表F在男女生组a间的差异为0 08外所有组间在总量表和其余5个分量表上的a间的差异均小于0 OS总量表的信度系数大于0 93各分量表在不同被试组上的信度系数也均在0 6之上说明量表的性质稳定可靠性高53 计算工具本研究所采用的计算工具是社会科学统计软件包SPSSStatistical Package for the Social Science主要统计方法为描述性统计独立样本T检验54 数据收集与分析 所发问卷200份实收200问卷份回收率为100有效性85755结果和讨论551湖州师范学院和同济大学的学生语言学习策略的使用情况表1分别列举了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差 此外还根据其平均数的大小将六种分策略进行了排序旨在揭示策略使用的基本特点及总体趋势 在本研究中认知策略使用频率最高其后依次为元认知策略记忆策略补偿策略情感策略及社会策略其中与学习材料直接发生作用的记忆策略与认知策略分别排在第3位及第1位 担任管理职能的元认知策略排在第2位 而起着辅助学习作用的情感策略补偿策略及社会策略则分别排在第5第4及第6位 因此总的来说本研究所调查的湖州师范和同济大学学生群体策略运用的基本特点是管理策略与直接策略使用频率明显高于辅助策略即情感策略及补偿策略 表 1 策略应用的基本情况N极小值极大值均值标准差等级维度1记忆策略248943246055443维度2认知策略2481865409389541维度3补偿策略248829195739374维度4元认知策略248944262263972维度5情感策略248627160342525维度6社交策略248630159844096有效地N248552 湖州师范学院和同济大学的学生学习策略使用的差异 独立样本T检验见表2 表 2 策略使用的差异均值标准差T值显著性维度1记忆策略 湖州师范学院 上海同济大学2434 25215607538300330256维度2认知策略 湖州师范学院 上海同济大学3999 43098893877200100012维度3补偿策略 湖州师范学院 上海同济大学1874 21493979309523850000维度4元认知策略 湖州师范学院 上海同济大学 256227696411619102990025维度5情感策略 湖州师范学院 上海同济大学161615733981483641930457维度6 社交策略 湖州师范学院 上海同济大学161815514096445215100249表 2表明 湖州州师范学院和同济大学分组上在认知策略补偿策略元认知策略的三个策略使用上的差异达到统计的显著性 P 005 同济大学学生比湖州师范学院学生更经常使用这三个策略辅助性的学习策略上同济大学的学生比湖州师范学院的学生较多的使用 在情感和社会策略方面均未达到统计上的显著性差异即湖州师范学院学生和同济大学学生都不常使用这两项策略结束分析发现学生在认知策略元认知策略记忆策略使用较高在管理和学习材料有关的方面我们比较多使用不管是在学生自己的学习过程中还是在老师的教授过程中我们应更加注意渗透一些辅助性的学习策略提高我们的情感和社交策略对于含蓄的中国人而言我们更要突破自己提高我们的情感和社交策略的使用来辅助我们的语言学习并且其社交策略的使用也更有助于语言发展的全面性对于提高我们的语言应用能力也是有所帮助的在分组的T检验中同济大学的学生辅助性策略的使用高于湖州师范的学生在补偿性策略上有所差异但是在情感和社交上也需要学生更多的关注使我们的语言学习发展水平更全面和成功参考文献 1OMalley J A U Chamot Learning Strategies in SecondLanguageAcquisitionM London Cambridge University Press1990 2Oxford R L Language Learning StrategiesWhatEvery TeacherShould KnowMNew York NewburyHouse 1990 3ELLIS R The Study of Second Language Acquisition M Shanghai Shanghai Foreign Language Education Press 199438 4文秋芳 英语学习策略论M 上海上海外语教育出版社 19965 5 文秋芳王立非中国英语学习策略实证研究 20 年J外国语言文学2004 1 6 贾正传郭惠燕第二语言学习策略系统观J外语与外语教学2006 1 7文秋芳 学习和运用第二语言的策略导读M 科恩学习和运用第二语言的策略 北京 外语教学与研究出版社 2000 11 8关 晨 论微博平台下的英语学习策略A Science and Technology Innovation Herald2011 12 9 文玉容 从认知心理学角度探讨英语词汇学习策略The Study of English Vocabulary Learning Strategies From the Perspective of Cognitive Psychology 2009 4 10 李志华 赏析英语美文提高综合语言运用能力 外语教学和研究20119 11 张 晶非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究B The Research of Learning Strategies and English Proficiency of Non-English Major University Students20045 附录 英语语言学习策略量表SILL分量表-记忆策略1我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系 1 2 3 4 52为了记忆生词我尽量使用生词造句 1 2 3 4 53我尽量将单词的音形义结合起来记忆单词 1 2 3 4 54为了记住单词我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到 1 2 3 4 55我用英语的节奏来记生词 1 2 3 4 56我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词 1 2 3 4 57我借助肢体语言记忆生词 1 2 3 4 58我经常复习英语课文 1 2 3 4 59我通过记忆单词在书页广告牌或路标上的位置来记忆生词 1 2 3 4 5分量表认知策略10我通过重复读写来记忆单词 1 2 3 4 511我尝试像以英语为母语的人一样说英语 1 2 3 4 512我经常练习英语的发音 1 2 3 4 513我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词 1 2 3 4 514我尝试用英语交谈 1 2 3 4 515我经常看一些英语电视节目或电影 1 2 3 4 516用英语阅读对我来说是一种享受 1 2 3 4 517我用英语记笔记写便条信件或报告等 1 2 3 4 518我通常先快速地浏览一下英语短文然后再从头仔细地阅读 1 2 3 4 519遇到新词时我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应 1 2 3 4 520我注意总结英语句型 1 2 3 4 521如果知道单词各部分的含义我就能知道整个单词的意思 1 2 3 4 522我尽量不字对字地直译 1 2 3 4 523对于听到或读到的英语内容我要作一下总结 1 2 3 4 5分量表补偿策略24对于不太熟悉的单词我就猜它的意思 1 2 3 4 525在用英语交谈想不起某些单词时我就借助手势来表达 1 2 3 4 526当不知道应该用哪个单词时我就用知道的单词造词 1 2 3 4 527在阅读英语文章时我不会去查每个生词的意思 1 2 3 4 528我尽量预测讲话者将要说什么 1 2 3 4 529如果想不起用准确的单词来表达我就用意义最相近的单词或 短语来代替 1 2 3 4 5分量表元认知策略30我通过一切途径来练习英语 1 2 3 4 531我通过意识到自己的错误来提高自己的英语水平 1 2 3 4 532有人讲英语时我的注意力非常集中 1 2 3 4 533我试着找出如何学好英语的办法 1 2 3 4 534我制定时间表以便有足够的时间来学习英语 1 2 3 4 535我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人 1 2 3 4 536我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读 1 2 3 4 537对于如何提高自己的英语技能我有明确的目标 1 2 3 4 538我经常回想自己在英语学习中的进步 1 2 3 4 5分量表情感策略39每当感到害怕英语时我便努力放松自己 1 2 3 4 540尽管我害怕出错但我还是鼓励自己去讲英语 1 2 3 4 541每当在英语学习取得进步时我就奖励自己 1 2 3 4 542我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张 1 2 3 4 543我在日记中写下自己学习英语的感受 1 2 3 4 544我与他人交流学习英语的心得体会 1 2 3 4 5分量表社交策略45如果我听不懂我会请求讲话者放慢速度或重复 1 2 3 4 546当我讲英语时我请别人改正我的错误 1 2 3 4 547我与其他同学一起练习英语 1 2 3 4 548我经常从英语老师那里寻求帮助 1 2 3 4 549我用英语来提问题 1 2 3 4 550我努力学习英语国家的文化 1 2 3 4 5致 谢从论文的开题到设计以及进行论文的修改定稿倾注了我的导师大量的心血和精力感谢祝同学提供SPSS170中文版的软件以及帮助感谢我的室友们在发放问卷的整个过程中给予了我无私的帮助和精神支持感谢我的朋友同济大学的同学在繁忙的见习时间中抽空深夜帮忙发放问卷和收集问卷各位老师和同学们给予我的教导和帮助将成为指引我前进的灯塔我将以加倍的努力来回报社会回报所有关心和帮助过我的人最后我谨向所有教育过我和帮助过我的老师家人和同学们再次表示诚挚的谢意与深深的祝福由于本人知识水平有限论文中难免存在不足之处敬请各位老师批评指正