毕业论文科学教育专业教育实习现状调研——以宁波大学为例03222.doc

编号： 本科毕业设计（论文）题目：（中文）科学教育专业教育实习现状调研 以宁波大学为例 （英文）Investigation of current condition of educational practice of science education professiontaking Ningbo university as an example学 院 理学院 专 业 科学教育 班 级 07科学教育 学 号 074083022 姓名 王菲菲 指导教师 李伟平 职称 副教授完成日期 2011年4月20日 摘要【摘要】 教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分,它是师范生在教师指导下,通过参加教育教学和管理工作,提高自己教学技能的过程。科学教育专业是以物理、化学、生物学和地学等自然学科为主体构成的并涉及技术、环境科学、生命科学及科学史在内的的特殊的师范专业。因此，通过对宁波大学科学教育专业及其他师范专业的实习现状调研，对改进宁大科学教育专业的实习现状，培养新课程理念下的科学教师具有重大意义。【关键词】教育实习；科学教育专业；实习现状；存在问题；完善对策。Investigation of current condition of educational practice of science education professiontaking Ningbo university as an exampleAbstract【Abstract】Educational practice is an important part of teaching plan for higher normal colleges，and is a process of improvement of students teaching skill through participating in the education teaching and management under the guidance of teachers. Science education profession is a special major composed by physics, chemistry, biology and geological and other natural disciplines, and involved with technology, environmental science, life sciences and the history of science and technology, It is of great significance to improve practical effect of science education profession in Ningbo university，and cultivate the new-curriculum-concept science teachers, through investigation of current condition of educational practice of science education and other normal profession. 【Key Words】Education practice；Science education profession；Internship status；Problems of Existence；Consummation countermeasure。目录摘要IIAbstractIII目录IV1我国高校师范生教育实习现状11.1教育实习的地位和作用11.1.1我国教育实习的地位11.1.2我国教育实习的作用11.2教育实习现状概论21.2.1各国教育实习的趋同性21.2.2我国高校师范生的教育实习现状22科学教育专业的实习现状42.1 科学教育专业概论42.2 宁波大学科学教育专业的实习现状42.3 其他院校科学教育专业的实习现状调研52.3.1 浙江师范大学科学教育专业的实习现在调研62.3.2 杭州师范大学科学教育专业的实习现在调研62.3.3 丽水学院科学教育专业的实习现在调研73宁波大学其他师范专业的实习现状83.1 宁波大学语文教育专业的实习现状83.2 宁波大学数学教育专业的实习现状83.3 宁波大学英语教育专业的实习现状84宁波大学科学教育专业教育实习中存在的问题104.1实习生、中学指导老师和大学带队老师存在的问题104.2实习过程中存在的问题104.2.1 教育实习时间短104.2.2自主实习难以监督104.2.3 授课数量两极分化104.2.4优秀实习基地缺乏104.2.5 缺乏实习评价104.3实习生本身存在的问题114.3.1 实习目的不明确114.3.2 师范技能不扎实114.3.3专业知识不强115完善宁波大学科学教育专业教育实习的相应对策125.1正确处理实习生，中学指导老师以及大学带队老师直接的关系125.2 实习前的准备工作125.3 健全管理制度 建立优秀的实习基地125.4 适当延长实习时间125.5强化实习生的专业能力135.5.1 优化课程设置135.5.2 改善实验设施135.5.3 加强技能训练135.6 建立完善的评价机制136小结14参考文献：15致谢16附录171 我国高校师范生教育实习现状1.1教育实习的地位和作用 教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是对师范生进行教育教学工作锻炼，加强理论联系实际的重要方式，是一门综合性，实践性必修课程，也是全面检查和进一步提高师范院校教育教学质量的重要途径。教育实习在确保师范生培养规格方面，具有特殊的作用，直接关系到师范院校的办学水平。著名教育家陶行知说过“教育实习如果与中小学产生隔阂，与实际生活产生隔阂，就不可能得到根本改造”。1 在当今世界范围内，教师教育的指导思想是加强理论与实践的结合。教育实习正是在理论与实际的结合点上培养未来教师教学实践能力的一个重要环节。世界上每个国家都很重视师范生的教育实习，其宗旨都是为了培养合格教师，完善教师的教学技能，加强理论与实践课程的整合。通过大中小学协助，共同承担教师教育的职责，提升师范生的教育教学能力。1.1.1我国教育实习的地位教育实习是师范院校培养教师具备独立工作能力的一个中心环节，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是师范院校贯彻党的教育方针的重要方式之一，同时也是师范院校实现其培养目标的一门重要实践课，也是综合反映师范院校办学水平的重要依据。我国的师范院校中，师范生的教育实习占据着相当重要的地位。如何切实地对师范生进行全面有效的教育实习，全面提高他们的素质将直接影响中小学的教学质量。通过教育实习，师范生所学的知识，不仅会得到综合考查，在实习中使知识转化为能力，而且能促使人的个性品质的形成。因此，统筹安排师范生的教育实习是开展教育专业训练的重要措施，是面向基层学校，促进理论联系实际的重要环节，是全面贯彻党的教育方针，培养优秀的人民教师的必由之路。1.1.2我国教育实习的作用实践教育，既包括认知、掌握技术知识、探索自然规律而开展的科学实验、开展必要的验证性实验，也包括为解决实际生产和社会问题、提高创新能力而开展的探索性、设计性、研究性、综合性实践，还包括以了解社会和国情，提高全面素质为宗旨的社会实践。 我国高等师范院校教育实习的目的之一，是使学生将所学的理论基础和基本技能综合运用于教育和教学的实践中，其实质就是对学生进行实践教育。 教育实习是师范院校检验教育教学质量的主要手段。实践是检验真理的唯一标准。师范院校的教育教学质量只有通过教育实践才能真正得到检验。在教育实习过程中，实习生从事的教育教学实践活动，不仅是对师范生德、智、体、美、劳方面素质的一次综合检验，也是对师范院校办学方向和办学水平的一次集中检验。教育实习可以提高学生的社会责任感，加强对社会的了解。教育实习初步磨练了他们的意志，陶冶了他们的情操，改变了他们的价值观，思想比以前更成熟，精神风貌也发生了显著的变化。很多实习生从学生表现出的对老师无限信赖的感情里，从课堂上、课外的师生交往中，第一次感受到自身的价值和肩上的责任感、荣誉感、自豪感。教育实习可以提高学生的实际操作能力，增强对知识的掌握程度。实践是创新知识的基础，是满足精神的条件，是提升能力的前提。学生从实践教育中获得的不仅是知识，更有探究方法和能力以及创造的乐趣和成就感。 2 1.2教育实习现状概论世界各国都认识到教育实习在整个教师教育中的重要作用, 教育实习的改革已成为当今许多国家高等师范教育改革的一项重要内容之一, 各国都在发展和变革中选择适合本国国情的教师教育实习模式。 3 1.2.1各国教育实习的趋同性从未来教师的素质培养出发, 各国高师教育实习表现出现相同趋势。1）实习前教育理论准备的趋同性：在国外师资培养课程体系中，理论和实践两方面课程的比重呈上升趋势，教育实习与教育课程相结合，实习理论与实践相结合。2）实习活动目标趋同性：在国外教育实习改革中，系统研究了教育实习应达到的目标，明确的任务和目标，具体的要求和安排是国外教育实习目标定位的共同特点。3）实习形式与时间趋同性： 在实习形式上，不同国家在教育实习实践中各有特色，分散与集中相结合，教育理论学习与教育见习、实习有机结合的共同特点。4）实习任务趋同性： 教育实习内容发展呈现综合化趋势，各国大都制定了教育实习指导手册，对各个方面的任务作了周详的规定，让学生真正参与教育工作的全过程和学校工作的各个方面。5）实习管理趋同性：国外在实习管理上基本实现了制度化与合作化，实习基地相对稳定，实习计划由大学与实习学校指导教师共同制定。 4 1.2.2我国高校师范生的教育实习现状从国外高校师范生的实习现状来看，各发达国家都普遍认为教育实习在教师专业发展中很重要，他们都纷纷采取了各种措施强化教育实习，构建了具有各国特色的教育实习模式。例如美国的交互一自省型模式；德国的两段式模式；英国以中小学为基地，重负荷教学训练的模式；日本的分批集中模式；法国的职业一自主化训练模式等。 5 我国教师教育改革才刚刚起步，原有的教育实习只是将实习作为教学实践的一个环节，并不是作为一门课程，忽视了个体对知识接受的渐进过程以及从学生角色到教师角色的转变过程。因此，构建适合个体的认知发展且具有我国教师教育教学特色的教育实习模式，是我国教师教育改革的重要任务。 6 我国目前的教育实习现状主要表现为：1）教师的指导力度不够。教育实习的带队教师在实习中的主要任务是组织、协调与管理实习生，实习学校的指导老师的主要任务则是对实习生进行教学专业指导。而我国目前的教育实习中出现带队师资不足，指导老师不多，一些指导老师既要带队实习又要返校上课等，脱岗现象频繁，易造成指导力量不足，实习效果大打折扣。 2） 实习时间过短。目前，我国大多数高等师范院校的教育实习仍以毕业前的一次性实习为主，通常安排在第七学期或第八学期，时间为6-8周。3）授课数量两极分化。上课是教育实习的中心环节，但有部分学生在实习期间，上课的次数太少，难以得到有效的锻炼，数量太多学生忙于写教案、备课及上课，没有足够时间进行教学反思。 4）师范生教育实习内容单一，目前我国教育实习中，学生教育实习以任课老师实习和班主任工作为主，多是听课和帮指导教师批改作业，教育实习内容单一。5）对分散实习难以有效监管。由于实习地点分散，很难有效监控，易造成实习指导缺失，这样就很难客观评价学生的实习质量。 7 6）教育实习基地缺乏。教育实习基地的利用情况不理想，日益增长的师范专业毕业生数量，使教育实习面临的压力也越来越大。7）师范生的教学基本技能欠缺。主要表现为板书不美观、不规范，普通话不标准等问题。 8）学生生对基础教育改革了解不够，适应意识不强。伴随着基础教育课程改革，课程内容、教材教法有较大的改变，然而高师院校的教育学、心理学、教学论等课程的设置未能进行及时的调整变化，教学内容与教育实际脱节。 8 2 科学教育专业的实习现状2.1 科学教育专业概论科学教育是指以化学、物理、地理学和生物学等自然学科为主体而构成的，并涉及技术、生命科学、环境科学及科学史在内的综合性科学技术教育体系。当今的科学技术发展日新月异，许多学科相互交叉、渗透形成的边缘学科和综合性学科越来越多, 学科与学科之间的界限逐渐模糊, 这种科学的发展对科学教育的模式产生了很大的影响。 9 科学教育专业是我国新世纪初倡导设立的一种新兴的教师教育专业, 它是在适应基础教育课程改革的新趋势上而产生和建立起来的。我国以往的基础理科教育师资是以物理、化学、生物、地理等分科形式进行培养的, 缺乏对科学整体性的认识, 只能胜任单科教学工作。综合性的科学课程标准要求教师必须具有整合的自然科学知识和能力结构， 既对自然科学的基本规律和内在联系也要有所了解,对与自然科学有关的知识也有整体、综合的认识和理解， 同时还应掌握跨学科的基本技能， 以及适应综合科学课程教学所需要的科学教学方法及技能、科学教育思想。因此, 承担教师教育任务的高等师范院校设置的以培养能胜任综合科学课程教学与研究的新师资的科学教育专业， 是我国基础教育理科课程改革与发展的必然要求。 10 科学教育专业是一个全新的专业，新专业应该有新的起点、课程构建、教育理念、培养模式。如何进行科学教育专业建设，构建起该专业的课程体系、培养目标、教学内容等许多问题值得我们去认真思考。 11 2.2 宁波大学科学教育专业的实习现状宁波大学科学教育专业的实习现状，以07级科学教育专业学生的实习为例。为了巩固和运用所学的基础理论，专业知识以及相应的基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的全面充分的锻炼，培养教育和教学上的独立工作以及与人合作的能力；为了在中学教育、教学工作的过程中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠于人民教育事业的思想；为了通过实习，全面检查师范生师范技能的强弱和专业知识的掌握程度，及时发现问题，采取改进措施，提高师范生的教学水平，宁波大学理学院带领07级科学教育专业的学生开展了为期两个月的教育实习，从2010年9月21号开始，到2010年11月19号结束。学生根据自己的意愿进行选择，既可以跟着学院去指定的学校实习，也可以自己找学校实习。根据调查，宁波大学07级科学教育专业共39名学生，其中有26名学生是服从学院安排到指定学校实习，另外有13名学生是自主实习。这39名学生都是在初中实习，以初中科学任课老师为主要学习任务，并且这39名学生都是以初一学生为实习对象。根据问卷显示，在服从学院指定的26名学生中有的认为教育实习的任务比较多，他们过得很充实，有的则认为教育实习很轻松，而这些都与他们所分配的学校有一定的关系。其中被分配到奉化锦屏中学的16名学生普遍认为他们在实习中学到了很多，每个人被指导管理一个班级，并且负责一个班级的科学课。每个指导老师带两个学生，并且班级管理和科学任课老师由不同指导老师进行指导。这16名学生认为自己在实习中有较多的机会去与学生接触，学习班级管理，也有比较多的机会上课，在实践中提高自己的专业水平。他们普遍认为自己的指导老师都比较负责，对他们的指导工作比较细心，每一次上完课都会对他们的表现作出认真的分析，帮助他们改正，使他们在实践中不断进步。唯一的遗憾是他们认为在他们所上的课中，新课上得有点少，自己不能有更多的机会写教案做课件并把它们运用于实践中。他们认为本次教育实习对他们以后成为真正的教师奠定了基础。而被分配的镇海蛟川书院实习的8名学生则认为他们的实习是比较“闲”的，在两个月的实习中没什么上课的机会，每天的认为是听课跟批改作业，缺少表现机会和锻炼机会，因此他们认为本次教育实习对他们的帮助并不大。还有两名被分配到镇海应行久的学生也与去镇海蛟川书院的学生有着相同的感受。根据问卷显示，另外13名位自主实习的学生对实习现状也分两部分，有9名学生认为他们的教育实习还是比较充实的，学到了很多东西，尤其是作为任课老师部分，由于指导老师一对一的关系，对他们的指导更细心，也留给他们很多的上课机会，包括新课和练习课，学到了很多经验。并且在班主任的班级管理这一块，班主任把权利授予了他们，使他们能够更充分的管理班级，对学生也有了更多的了解，除了管理班级秩序，班队课也由他们上，组织各种活动，丰富了他们的经验之外，也与学生建立了深厚的感情。而另外有5名学生他们的自主学习比较轻松，虽然上课机会很多，但是上完了除了批改学生的作业就没有其他任务，上课的教案及课件也是由指导老师提供，他们也没有参与班级管理这一块内容，因此他们认为教育实习对他们帮助也不是很大。据调查，07级的科学教育专业学生都没有经历教育见习，因此他们认为教育实习对他们来说比较陌生，但是他们都表示自己上过微格教学，为期两个星期，在微格教学中每个人都有过上课的经历，他们认为自己在微格教学中学到了很多，比如如何写教案、说课稿，如何上课、说课，并认为微格教学对他们的这次教育实习还是有比较大的帮助。实习中上课时不会紧张，能比较顺利的独立完成教案等等。同样，有86的学生认为，在大学里学的硬笔书法对他们实习中上课用到的板书有一定的帮助，而教师语言艺术对他们的普通话，语言表达流畅也有一定的作用，教育心理学以及教育学的学习对他们的帮助并不大，他们普遍认为应该大学里开展更多实用的课。而通过教育实习，07级科学教育专业的学生还是普遍认为本次实习对自己是一笔很大的财富，为自己以后的发展奠定了很重要的基础，积极肯定了本次的教育实习。与此同时，他们都认为在实习期间，学院及带队老师并没有发挥很多作用，与实习生的交流也不多。2.3 其他院校科学教育专业的实习现状调研2.3.1 浙江师范大学科学教育专业的实习现在调研浙江师范大学科学教育专业的教育实习，以浙师大07级科学教育专业学生为例，本次问卷共调查了26名学生，其中有19名学生是服从学校安排进行集中实习，另外有7名学生是自主实习的，为了步入社会，进入工作岗位而学习课堂教学，为了成为一名合格的人民教师奠定实践基础，积累实际课堂经验，他们从2010年9月初开始实习，到2010年11月初结束，为期两个月。问卷显示，有24以初一学生为实习对象，有两名自主实习的学生一初二学生为实习对象，在这26名被调查的学生中，19名参加集中实习的学生都进行了任课老师实习，班主任管理，并且结合批改学生作业，而另外7名参加自主实习的学生中有4名学生并没有进行班主任实习这一块内容。而这26名学生，有7名学生他们的指导老师是以一对一的方式进行指导，其他都是一对多，并且有92的学生认为，指导老师给了他们很大的帮助，只有少数人认为指导老师对自己的帮助并不大。在这26名学生中有2个人授课数量少于8节，21人上课次数在8-16节之间，另外有3人在16节以上，并且这些课结合作业课和新课，且数量差不多。浙师大07级科学教育专业的学生有过教育见习，以听课形式进行，通过教育见习他们认为他们了解了课堂教学是怎么回事。同样他们也进行了微格教学，以模拟上课、说课形式进行，在这个过程中，他们基本了解课堂教学怎么开展，学习最基本的教学技能，为实习做铺垫。他们普遍认为，在大学里理论只是的学习对自己的教学技能并没有很大帮助，反而通过短期的实践训练，使自己的技能有所发展。在这被调查的26名学生中，有96的人认为，教育实习对他们有很大的帮助，为他们今后成为教师奠定了重要的基础。2.3.2 杭州师范大学科学教育专业的实习现在调研 杭州师范大学科学教育专业的教育实习，以杭师大07级科学教育专业学生为例，本次问卷共调查了29名学生，其中有19名学生是服从学校安排进行集中实习，另外有10名学生是自主实习的，为了配合学校教育实习安排，锻炼自己的专业能力，他们参加了为期两个月的教育实习，从2010年9月初到2010年11月初。根据。问卷显示，他们都是以初一学生为实习对象，在这29名被调查的学生中，19名参加集中实习的学生都进行了任课老师实习，班主任管理，并且结合批改学生作业，而另外10名参加自主实习的学生中有4名学生并没有进行班主任实习这一块内容。而这29名学生，有10名学生他们的指导老师是以一对一的方式进行指导，其他的则以一对二或一对多进行指导。并且有93的学生认为，指导老师给了他们很大的帮助，只有少数人认为指导老师对自己的帮助并不大。在这29名学生中有3人授课数量少于8节，20人上课次数在8-16节之间，另外有4人在16节以上，并且这些课结合作业课和新课，且数量差不多。杭师大07级科学教育专业的学生有过教育见习，以听课、上课形式进行，通过教育见习65.5他们认为他们了解了课堂教学是怎么回事，其他的人认为教育实习对自己没什么帮助。同样他们也进行了微格教学，以模拟上课、说课形式进行，在这个过程中，他们基本了解课堂教学怎么开展，学习最基本的教学技能，为实习做铺垫。几乎所以学生都认同，大学里的那些非主课如普通话课，以及短期的微格教学对自己的帮助大于主课如微积分，大学物理等等。 在这被调查的29名学生中，有96.5的人认为，教育实习对他们有一定的帮助，是他们掌握了许多教学经验。2.3.3 丽水学院科学教育专业的实习现在调研丽水学院科学教育专业的教育实习，以丽水学院07级科学教育专业学生为例，本次问卷共调查了34名学生，其中有23名学生是服从学校安排进行集中实习，另外有11名学生是自主实习的，为了将来的教育事业做好基础，打好铺垫，懂得教育的意义到底是什么，打好师范基本功，他们参加了为期两个月的教育实习，从2010年9月初到2010年11月初。根据。问卷显示，他们都是以初一学生为实习对象，在这34名被调查的学生中，23名参加集中实习的学生都进行了任课老师实习，班主任管理，并且结合批改学生作业，而另外11名参加自主实习的学生中有5名学生并没有进行班主任实习这一块内容。而这34名学生，有11名学生他们的指导老师是以一对一的方式进行指导，并且有94的学生认为，指导老师给了他们很大的帮助，只有少数人认为指导老师对自己的帮助并不大。在这34名学生中有26人上课次数在8-16节之间，有5个人授课数少于8节，另外有3人在16节以上，并且这些课结合作业课和新课，作业课数量大于新授课数。丽水学院07级科学教育专业的学生有过教育见习，以听课形式进行，通过教育见习85他们认为他们吸收了老教师的经验，学习了人家是怎么上课的，其他的人认为教育实习对自己没什么帮助。同样他们也进行了微格教学，以模拟上课形式进行，在这个过程中，现代化的教室，有助于更好的开展教学活动，同时有利于自己更好的改进教学活动，在很多细节上也有帮助，比如体态，语言等，尤其通过学习教师语言艺术，使得自己的语言表达有很大提高。在这被调查的34名学生中，有94的人认为，教育实习对他们有一定的帮助，是他们掌握了许多教学经验。3 宁波大学其他师范专业的实习现状3.1宁波大学语文教育专业的实习现状宁波大学语文教育专业的实习现状调研，以宁波大学07级小学语文教育专业学生为例，本次问卷共调查了45名学生，其中有39名学生是参加集中实习，另外有6名学生进行自主实习。加强自己的教学能力，以及管理班级的能力，他们参加了为期两个月的教育实习，从2010年9月初到2010年11月初。根据根据问卷显示，他们实习的对象从小学一年级到小学六年级，并且小学一年级跟小学四年级占多数。在集中实习的39人中全部进行了任课老师实习，班主任管理，并且结合批改学生作业，而另外6名自主实习学生中有2名学生没有进行班主任管理实习。而在集中实习的学生中，指导老师是以一对多的方式进行指导，因此，有近40的学生认为指导老师没有充分发挥指导作用。在被调查的学生当中，普遍的授课数量在8-16节之间，并且新授课与作业课数量差不多。他们反映自己参加过教育见习，以听课的形式，但是几乎所以人认为教育见习对并没有帮助，而学校所开设的微格教学通过试讲的方式使自己的胆子，对自己的课堂肢体语言等都有所提高。他们普遍认为在大学里的实践活动还是比较多的，并且也认同应该多开展一下多教学技能有帮助的课，如硬笔书法课，也可以适当延长微格教学的时间。这些被调查的学生，普遍认为通过教育实习自己学到了许多东西，积累了许多工作经验。3.2 宁波大学数学教育专业的实习现状 宁波大学数学教育专业的实习现状调研，以宁波大学07级小学数学教育专业学生为例，本次问卷共调查了49名学生，其中有44名学生是参加集中实习，另外有5名学生进行自主实习。为了了解教师的工作，提高自己的教学能力，了解学生的特点，他们进行了为期两个月的教育实习，从2010年9月初到2010年11月初。根据根据问卷显示，他们实习的对象从小学一年级到小学六年级学生，且大多集中在三年级和四年级，所有学生表示，他们都进行了任课老师实习，班主任管理，并且结合批改学生作业。在集中实习的学生中，指导老师是以一对多的方式进行指导，但是他们普遍认为指导老师在这个过程中对自己还是有比较大的帮助。在被调查的学生当中，有近65的学生表示自己的授课数量在16节以上，并且大部分是新授课。他们反映自己参加过教育见习，以听课的形式，并表示通过教育见习使得他们在教学实习中更得心应手，而学校所开设的微格教学通过说课，讲课的形式使他们站着讲台上变得更加自信，同时也提高了他们的教学水平。 这些被调查的学生，普遍认为通过教育实习对教师职业有了更进一步的了解，也更加坚定了自己要成为一位人们教师的信念。3.3 宁波大学英语教育专业的实习现状宁波大学英语教育专业的实习现状调研，以宁波大学07级小学英语教育专业学生为例，本次问卷共调查了48名学生，其中有43名学生是参加集中实习，另外有5名学生进行自主实习。为了积累教学经验，提高教学能力，了解真正的课堂，他们进行了为期一个月的教育实习，具体时间为2010年4月到2010年5月。根据根据问卷显示，他们实习的对象从小学三年级到小学六年级学生，并且各个年级所占比例差不多。在这些学生中有45名学生表示自己只实习了任课老师这一块内容，只有3名自主实习的学生表示自己有参与班主任管理，并且自己的授课数量少于8节，这与实习时间比较短有很大的关系。在集中实习的学生中，指导老师是以一对多的方式进行指导，但是他们普遍认为指导老师在这个过程中对自己还是有比较大的帮助。他们反映自己参加过教育见习，以听课的形式，并表示通过见习，他们感受到了真正的课堂，提高教学技能。但是他们没有组织开展微格教学，因此在实习之前对自己的教学技能并没有很大信心，也没有任何上台讲课的经验。这些被调查的学生，普遍认为通过教育实习了解到需要提高自身各方面的示范技能，同时也要多阅读教育类书籍，对工作环节与工作环境有所了解，也积累了一定的教学经验。4 宁波大学科学教育专业教育实习中存在的问题4.1实习生、中学指导老师和大学带队老师存在的问题目前的教育实习中，实习生、指导老师以及大学带队老师三方的沟通存在很大问题，中学指导教师教师本身工作量就很大，很难有效指导实习生，且多以自愿为原则，没有经过专业培训。而大学带队老师往往是一些低职称教师甚至由研究生来承担。在教育实习过程中，许多指导老师对于如何带实习生没有很清晰的计划。指导老师本身的工作量就很大，他们所能做的就是课前和课后简短的讨论。而实际上课前的准备环节很多是把下节课讲什么内容说一下，再详细一点就是讲一下教学重难点，并没有对如何设计课堂活动、灵活运用不同教学策略的具体指导。课后讨论很多只是简短的说一些听课时发现的问题，大多是声音不够大之类的意见。有些指导老师则认为应该放手让实习生自己去磨练，很少给具体的意见，很少有指导老师对于实习生的课堂教学能够细心的给予具体反馈意见。而当被问到对该实习生的评价时，中学指导老师的满意程度往往较高。 12 4.2实习过程中存在的问题4.2.1 教育实习时间短教育实习的时间较短，在两个月的实习时间中，第一周进行写教案、备课、试讲，最后一周进行实习总结， 中间遇到实习学校期中考试听课以及其他事情，很难保证两个月的实习时间。短暂的实习期间难已使实习生对教师职业有深入的了解，他们的教师技能得不到大的提升。4.2.2自主实习难以监督自主实习不便跟踪管理，处于散养的状态，很难把握该实习生是否到位、是否达到教育实习的相关规定，也很难客观地评价该生的实习质量，难以对自主实习有效监管。由于地点分散，也容易造成对实习生的指导缺失。4.2.3 授课数量两极分化 上课是教育实习的中心环节，大多数学生表示自己的授课数量在8-16节之间，也有一部分学生表示自己的授课数在16节以上，自己有比较多的机会锻炼自己的教学技能，但是还有一些学生表示自己的上课数量很少，没什么机会表现、锻炼。分析上述情况，发现学生授课数呈现两极分化，上课数量太少难以得到有效的锻炼，而数量太多学生忙于备课上课，从而没有足够时间进行教学反思，不利于提高学生的教学技能。4.2.4优秀实习基地缺乏好的实习学校是搞好实习工作的前提。由于各个实习基地存在着不同，学生学到的东西也有所不同，这样容易增加不确定因素，对实习生实习的管理和质量监控容易出现漏洞，影响实习效果。4.2.5 缺乏实习评价 在实习结束后，指导老师对学生的评价一般都较高，而并不会明确指点出该实习生到底好在哪里，哪里有不足，这使得实习生无法改进自己的不足之处。4.3实习生本身存在的问题4.3.1 实习目的不明确实习生会把教育实习当成在大学期间的一项学习任务，不关心到实习学校该做些什么、自己要达到什么目标、具体要怎么样做等，这给教育实习工作造成了一定的影响。4.3.2 师范技能不扎实实习生普遍存在基础技能不扎实的现象，如缺乏语言表达能力、板书、课堂管理等训练。因此，在实习过程中，讲课时抓不住缺乏逻辑，不能前联后引；板书差，书写不简洁规范、布局杂乱；语言口语化，术语应用不科学，对所教学科的知识结构和内容缺乏深刻的理解；课堂应变能力差，对意外情况束手无策，影响课堂教学质量。4.3.3专业知识不强实习学校对科学教育的实习学生的专业能力是有期待的。但是在实习过程中，不少学生由于平时知识缺乏积累，以及所学习的部分知识和实习脱节，导致不能很好地向学生传授知识。 13 5 完善宁波大学科学教育专业教育实习的相应对策5.1正确处理实习生，中学指导老师以及大学带队老师之间的关系教育实习是师范生学习教学、积累实践经验的重要环节。高校师范生提高教学能力，积累教学经验的一条重要途径是教育实习。在实习过程中，实习生和中学指导老师、大学带队老师之间的沟通和交流会直接影响他们学习教学经验。在实现过程中，师范生与大学带队老师、中学指导教师的交流和沟通会间接或直接的影响他们教育实习所获得的经验或结果。在这个过程中，指导教师要充分意识到自己是一名“教师教育者”。为了加强指导老师对教育实习的理解，师范院校在分配实习生进行实习前应组织指导教师进行教育实习培训，包括对实习生讲解教育实习的重要性及培养目标，共同商讨教育实习安排计划。其次，师范院校还应建立相应的鼓励机制。在培养师范生的过程中可以使指导老师反思自己的教学经验，提升自身的教育理念。教育实习的过程不仅是高校师范生提升教学能力，增强教学经验的过程；指导老师在这过程中通过教学反思，提升自身的教学理念和修养。大学带队老师也需要接受培训，大学带队老师要能够认识个体“学习教学”的过程，学习如何进行组织讨论和鼓励实习生反思。单纯的经验积累并不意味着师范生的专业成长，还需要反思自己的教育实践。大学带队老师要提供反思的参考框架，要有详尽的时间安排和计划让学生进行反思，如写反思日记。5.2 实习前的准备工作实习前加强对实习生指导和培训：召开实习动员大会，让实习生了解实习的意义、明确实习目标；对学生进行分组辅导，试讲等训练教学技能；对实习中需用专业理论进行巩固和强化，完善实习生的知识体系；对实习生开放专业实验室，强化操作技术；培养实习生的交往能力，让其善于与指导老师、学生沟通，发现问题并及时解决，提高教学质量；提高团队协作能力。5.3 健全管理制度 建立优秀的实习基地强化教育实习的管理，应以集中实习为主，在整个实习过程中，带队教师可以与学生保持联系，随时掌握学生的实习动态，并进行适时的指导、协调和监控，使实习过程能够顺利进行。健全教育实习管理制度就是要建立实习师范生、带队教师和学科指导老师相互监督的机制，确保在整个实习过程中，带队教师能与学生随时保持联系，了解学生的学习动态和近况；学科指导教师能顺利指导学生展开实习活动。教育实习是一项涉及面广、过程复杂、综合性强的教育教学活动，单靠师范院校是很难圆满完成的，因此，建立稳固的实习基地是保证教育实习质量的根本性措施。师范生的教育实习是一项涉及范围广、过程复杂、综合性强的教育教学活动，若仅靠师范院校自身的力量是不能完成的，所以必须建立固定的教育实习基地确保教育实习保质保量持久进行。稳定的实习基地有利于建立相互促进的紧密关系。科学教育专业更应结合自己的专业特色，选择一些条件适合实习的初中学校作为实习基地，清楚基地学校能为实习提供怎样的实习条件，实习生能为基地学校做什么，应该组织什么样的实习队伍。当然，实习基地的选择要符合科学教育专业的独特教学特色，选择适宜的初中，并且要调查基地学校能为实习生提供怎么样的实习条件，实习生能为基地学校做什么等各项问题.互惠的伙伴关系把实习学校由被动的实习场所转变成为主动和积极的参与者，长期合作也使带队教师与基地指导教师建立友谊，能合理分配每个实习生的具体任务，使实习管理更加有效，使每个实习生能发挥自己的长处。 14 5.4 适当延长实习时间 适当延长教育实习时间，参照国外教育实习经验，把一次性实习转变为“全程性”实习。可以从第6、7学期开始安排，教育实习与教育理论、教学法等教师教育课程同步进行，分为教育见习、微格教学、教育实习三阶段，教育见习2周、微格教学2周、实习时间延长至12周或整个学期，这样有利于实习生了解中学教育全过程，有助于他们实践中学教育的各个环节。5.5强化实习生的专业能力5.5.1 优化课程设置科学教育专业的课程设置, 既要反映基础教育课程改革对科学课程教师素质的要求，也要考虑教育改革本身具有的历史继承性，要结合小学、中学科学课程标准，注重课程的融合、拓展学