教育学专业专升本论文32972.doc

成人教育毕业论文（设计）文件题目 谈数学教学中学习策略的培养 专 业 _教育学_让学生与数学走得更近摘 要 “数学是锻炼思维的体操”，数学的重要性不仅仅是它蕴含在各个知识领域之中，而且更重要的是，它能很好地锻炼人的思维，有效地提高能力。我们必须将数学教学与生活相联系，应用“创新”理念，开启学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，把生活与教学有机地结合引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干。 关键词 学生 数学 走近 生活化 兴趣培养 一、前言 数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。本文针对这一现状，认为教师只要试着把数学问题融入生活，重视学习兴趣的培养，就会体验出数学的趣味和作用，拉近学生与数学的距离，对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。二、 数学教学要贴近生活 什么是数学“生活化”？所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习兴趣，学会运用数学思维方式去观察、分析、认识社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，为学生的终身持续发展奠定良好基础。现在的数学教学存在着这样一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义。其实小学生虽然年龄小，但在生活中也已经积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中教师可以充分利用学生已有的生活经验，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，使学生感到亲切、自然、有趣，激发学生学习数学的欲望，当学生掌握了数学知识、方法后，再应用于生活实际，体验到用数学的乐趣，真正做到数学“源于生活，用于生活”。因此强调数学与现实生活的联系是数学新课程改革的一个重要特征。数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。数学教学“生活化”的实施应做到以下几点：1 、 技能训练“生活化”基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想 。2、教材处理“生活化”为了激发学生的学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，新教材选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，密切数学与生活的联系。教材注意从学生熟悉的生活情景和童话世界出发，选择包括具有一定数学价值的学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材。例如选择学生非常熟悉的家庭客厅、厨房，学校的操场、教室，学生亲身经历过的、踢足球、游泳等活动，浇花、栽树等劳动，平时能够见到的买东西等现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。教材还选取“白雪公主与七个小矮人”、“森林运动会”等一些童话题材的场景，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感，促进学生发挥学习的积极性和主动性。同时，还注意从学生的身边选取一些有价值的、感兴趣的问题，让学生或通过操作，或应用数学思想、方法和数学知识、生活经验来解决。教师在读教材时要在贴近学生的生活情境中运用数学，最好是“看得见，摸得着”就能增强亲近感，在课堂教学中容易引起其他学生的共鸣。学生也只有把自己课堂上获得的数学知识应用于实践，才能更深刻地理解和掌握，才能促进平时生活中更主动地观察和应用数学，进而培养他们观察生活数学的意识。3、课堂教学“生活化”课堂是学校行教育活动的重要场所，学生在课堂里的生活是他们在学校中的主要生活。当前我国的数学教育现状不尽如人意，与数学和发展及整个社会对数学教育的期望和要求还很不协调。我们要全面认识课堂才能变革课堂，只有变革课堂，把课堂“生活化”,课堂才能还原本真。真正实现课堂教学生活化，就要创设生活化教学情境。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。例如要教学“认识平均分”时，我们可以引入学生比较感兴趣的过生日的话题，从而很自然地想到切生日蛋糕，这样引出“怎样分才公平，才分得一样多的？”的数学问题。让学生自主讨论，然后自己动手分一分，要求分得一样多最后，得出“人分份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。创设生活化的教学情境，可以使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。4、应用题训练“生活化”学于致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“乘法估算”时，我设计了这样一道题：“新学年中队辅导员用同学们捐的元钱给”希望小学“的同学们买个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：元、元、元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包？最多还可以剩多少钱？。” 请你帮中队辅导员设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。5、日常生活“数学化”数学课程标准明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。例如：学习了统计初步认识后，引导学生课后去观察校门口的车流辆，收集数据，并用数学方法对这些原始数据加以整理。三、数学教学要重视兴趣的培养“在课堂教学中，教师最有价值的劳动并非一味解释书本知识，而是关于增强每个学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习能力。”“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。数学教学实践中，我们要不断深化教学情境的设计，重视兴趣的激发：1、 创设情境，激发学生的学习兴趣要使学生发现问题、抓住问题和思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。数学课程标准给老师的教学建议中指出 “要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计一些能吸引学生的问题，营造一种良好的气氛，创设一些学生乐于接受的学习情境。例如，在教学“比例尺”时，用启发式谈话创设情境，导入新课。一上课，便把全班同学按学习小组分成8个旅游小分队，指定到某地旅游。师：要旅游祖国的名胜古迹，出发前要算出从嘉兴到各个旅游胜地的距离。看谁算得正确、迅速，谁先到达。生：如何计算？师：今天我们就来介绍计算方法。（板书课题：比例尺）这样诱导性谈话后，学生注意力集中，学习情绪高涨，兴趣深厚。再如，教学“圆的认识”时，可以运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然地揭示出新知。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态。 2、重视动手操作，培养学生的学习兴趣动手做一做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的良好手段，教学中尽可能地多为学生提供机会，让他们动口，动手，动脑，让他们在数一数、想一想、摆一摆、拼一拼、表演表演中对数学产生兴趣完成由具体形象思维到抽象思维的过程。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系的教学，特别是有关数的知识和几何基础知识等概念，问题比较抽象，学生不易理解和认识，教学难度较大。但如果让学生自己动手操作，观察，引导他们进行比较，分析综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单判断、推理，最后得出结论，他们就会很有兴趣，从而达到良好的教学效果。待添加的隐藏文字内容3例如，在教学“平形四边形面积计算”时，在推导平形四边形面积公式的过程中，当指导学生用数方格的方法能不能找到求平形四边形面积的方法？接着指导学生动手操作实验，要求每一个学生都把准备好的平形四边形沿着一边上的高剪下一部分平移到另一边拼成一个长方形，通过动手实验，让每一个学生都体会到：把一个平形四边形化成面积与它相等的长方形。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽和平行四边形的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。学生通过人人动手操作后自己发现规律，自己总结出平行四边形的面积公式，充分体现出学生的主体作用，也激发了他们的学习的兴趣，从而使这一知识终身难忘。3、变换教学形式，增强学生的学习兴趣。在实际教学中，根据各类学生学习基础的不同情况，可以利用不同的教学形式来增强学生学习的兴趣。例如：开展多媒体计算机的辅助教学。利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较抽象的材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当通过幻灯投影的演示、电视录像、电子计算机辅助教学等电教化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数变换、曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠、旋转；立体几何图形截面的形成、空间图形等等。这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象观的视觉会给学习数学留下鲜明和深刻的印象。再如：开展丰富多彩的课外活动。学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因为教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且，课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养他们学习数学的兴趣。4.利用“成功效应”，保持学生的学习兴趣“成功效应”就是指人由于获得成功，所产生的异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈期待进一步成功的心理现象。所以说成功是激发并保持学生学习兴趣的最好方式。如果学生克服了较大困难而取得了成功，他以后的兴趣就会更浓，学习也会更积极。老师的责任就在于鼓励点拨，帮助学获得成功。当学生有探求知识时，老师要鼓励他们，“你一定能解决问题”，“你真聪明”，“你非常棒”；当学生在学习知识遇到困难时，教师要注意“设跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。例如，当学生学习了长方形和正方形和面积以后，教师便出了这样一道题让学生讨论：一个长方形的长增加5厘米，宽减少5厘米，所得的长方形面积原长方形面积相等吗？于是大家就展开了激烈的讨论，有一部分同学说相等，另一部分同学说不相等，但又说不出理由，便都眼睁睁地看着老师，迫切地想知道正确答案。这时，老师便引导他们举例说明，很快得出了正确结论。教师又进一步提问：照这样变化，你发现了什么规律？学生继续研究，从而得出，当长方形的周长一定时，长与宽的差越小，面积越大；当底与宽相等时，所得图形是正方形，正方形的面积最大。整个学习过程，学生情绪高涨，积极主动地探求方法，使学生既获得了知识又获得了探求知识的方法，从而，从中体验到了成功的乐趣，因而激发并保持了学习的兴趣。四、结语 古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”。,新课改背景下的数学教学不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,教师可以结合具体情况在教学过程中，应多创设一些课堂情景，根据教学内容，学生特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，让学生与数学走得更近，促进学生轻松愉快的学好数学。使他们在学习数学时充满无限乐趣， 有这样才能取得理想的教学效果。参考文献1、李小燕.万小龙小学数学课堂教学中如何创设情境. 才智 2008/062、关文信 新课程理论与小学课堂教学行动策略 中国人事出版社3、孔企平等数学新课程与数学学习 高等教育出版社4、吴松年当代教学素质论5、儿童发展与教育心理学 高等教育出版社 6、中国历法与数学曲安京7、网络期刊 小学数学设计 作者：李云芬8、陕西教育 让学生体味到数学的魂力作者：仓定志9、现代教育技术 浅淡多媒体技术在小学数学教学中的应用