小学英语教学情感化的初步探讨毕业论文.doc

哈尔滨学院本科毕业论文题目：小学英语教学情感化的初步探讨 院（系）教育科学学院专 业小学教育年 级2007级姓 名 学 号07071313指导教师 职 称副教授2010年6月6日 目 录摘要1Abstract2前 言3一、情感化教学的概述4（一）情感化教学的理论依据4（二）情感化教学的定义5（三）情感化教学的使用原则5二、小学英语教学情感化的重要意义8（一）小学英语情感化问题的提出8（二）情感因素在小学英语教学中的地位8（三）小学英语情感教育的目标 9（四）小学英语情感教育的方向三、小学英语教学情感化的有效策略11（一）树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生 11（二）努力创设师生情感交流的气氛14（三）利用多媒体等教学手段，开展丰富多彩的活动，培养学生的积极情感和表现欲14（四）建立和谐、融洽的师生关系四、小学英语教学情感化的效应（一）促进学生认知的发展（二）促进学生潜能的开发14（三）促进学生品德的养成（四）有利于学生社会化发展（五）有利于学生审美观的提高五、结束语20注 释21参考文献22 摘要情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。小学英语教学是一门非常带有情感的学科，小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能提高小学生英语学习的效果。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。现在教学要求教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，激发学生的学习热情，使学生们在英语课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。从而全面提高小学英语的教学质量。关键词：小学英语教学 情感教学 英语教师AbstractEmotion is a experience which is one of the objective reality of objects and phenomena whether suitable for human needs and social demands . Primary English Teaching is a very emotional subject , pupils feelings is very rich, the feelings of teachers are often turned into feelings of their subjects, students of English teaching emotional factor is the success of the internal driving force, only to mobilize students to the emotional factor and inspired students to positive emotions can we improve the effect of primary school students learning English. Because of the level of primary mental-specific and age and mental capacity, emotional attitude of English teaching into the teaching process has become a key issue. Nowadays teaching requires teachers to use in teaching students in their own feelings to the infection, by encourage students to meet the emotional needs, and constantly inspire and strengthen the interest of students and guide them gradually into a stable interest in learning motivation and inspire students enthusiasm, so that there spiritual life in English class more active, more substantial , and more enduring. Thereby improving the overall quality of English teaching in primary schools.Key words: Primary English ;Affective Teaching ; English teacher前言心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。小学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对儿童各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”本篇论文分四部分，第一部分情感化教学的概述，阐述了情感化教学的定义及应用原则，第二部分是论述小学英语教学情感化的重要意义，该部分论述了情感化教学在小学英语教学中的地位、实施目标及方向，在第三部分小学英语教学情感化的有效策略中，开始探讨在小学英语教学中情感化教学的具体实施策略，地第四部分小学英语教学情感化的效应，这部分主要论述的事小学英语情感化教学的未来发展的影响，从情感化教学对学生认知、道德等方面做了探讨和研究。通过这四部分研究，得出小学英语情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地语言认知发展、开发每一个学生身心潜能和语言学习能力、深化学校素质教育、优化小学英语教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。一、情感化教学的概述(一)情感在教学中的理论依据教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能高度发挥有效的作用。” 1英语课程标准也明确提出了“情感态度”相应的具体内容：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。” 2什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家 夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 3二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国教育学家 Rogers(18691957) 指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该备受关注，因为教育的成功与否很大程度上取决与师生对他们彼此关系的态度。4美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论（ Krashen s language acquisition theory 5）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（ The Affective Filter Hypothesis ）确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 , 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机 、 强自尊心 、 弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习（二）情感教学的定义情感化英语教学就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。（三）情感化在教学运用的原则1、课堂教学，以学生为中心（student-centred）。今世教学理论以为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于适当的位置，可以充实变更学生的学习积极性，前进教学屈从。首先教师应凭据教学目的和学生的特点选择课本和教具，计划好教学历程。同时乐成的教学历程离不开学生的积极配合，教师要举行良好的构造，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激生路生的先前旧知，在适当的时间自动向学生提供一些信息，作育学生学会获取阐发、坚定和运用知识的本事。在课堂中教师要与学生创建友好调和的师生关连，同等地与学生举行讨论，配合解决题目，决不能以自己的相识去支配学生的头脑，以自己的尺度评判学生的活动，从而限定了学生的头脑活动。教师要资助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的怕羞和恐慌生理，乐于向学生提供资助，关注学生的生存世界，建立融洽调和的学习气氛，促进师生间的情绪交换。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终表现以学生为主体，敬重学生的个体差异，看重天性化教学。在课堂中，教师不光是知识的流传者，更应表现出高尚的师德，发挥好育人的功效；教师还要引发学生的创新精神，资助学生学会在实践中学习，在相助中学习，为其终身学习奠基基础。 2、课堂教学，以兴趣为支点（interest-focused）。托尔斯泰说：“乐成的教学所需要的不是欺压而是引发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师。”6小学英语是入门教学，应该把作育学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是天赋就有的，能否孕育发生学习兴趣，重要取决于下列因素：（1）事物自己的特性。通常比力猛烈、不停厘革、带有新异性和刺激性的事物，都市引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有亲昵讨论，并能餍足学生得到新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的开心情绪体验。学生在学习历程中得到别人认可或得到积极的情绪体验，通常会增强其学习兴趣的稳固性。遵照兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于熏染力的音乐引发情趣，让学生以饱满的开心的情绪进入英语学习；可以用图片，精致的体态语、简笔画、照片、多媒体课件举行直观教学活动；可以选用学生们熟习的内容或游戏要领，如: Golden Touch，Hangman， Bingo， Guessing games 等要领，使学生的兴趣点到达热潮。教师应对学生在游戏中的精致表现赐与高度评价，充实肯定他们的聪明本事，分享他们在游戏中所得到的兴趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能议决课堂教学这根杠杆，乐成地托起自己教学效果的前进。二、小学英语教学情感化的重要意义（一）小学英语教学情感化问题的提出我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。（二）情感因素在小学英语教学中的地位在英语教学中，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感因素，才能提高学生英语学习的效果。积极的情感是学习的内驱力。情感教育是对学生们进行兴趣,动机,自信,意志和合作精神等相关因素的培养和教育。近几年来,外语教育研究人员针对情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究。其中的主要结论是:解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑,害怕,羞涩,紧张,厌恶等都影响学习潜力的正常发挥; 而积极情感如自尊,自信,愉快,喜悦,喜爱等都能创造有利于学习的心理状态。但是在许多的小学生英语课堂上,由于小学生刚刚接触英语,语言表达能力相对较弱,强行的“知识轰炸”依然存在。这使得学生们觉得英语枯燥乏味,越学越没兴趣,越学越难,逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。所以,积极的情感教育已经成为小学英语教学的重中之重,情感态度的培养成为小学英语教师的首要任务。“内在的兴趣和动机与学习过程和学习结果是紧密联系在一起的。”（三）小学英语情感教育的目标基础教育课程改革纲要（试行）提出各科学习的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。7三维目标既是可分割的、相互区别的，又是相互依存和相互转化的。其中知识与技能是学习的基础，过程与方法在结构体系中是这一基础的动态支持子系统，当某个学习活动开始时，主体调用需要的知识技能，取向一定的情感态度价值观，采取特定的方法与策略，在活动目标、自我兴趣与需要的驱动下，产生新的知识技能、情感态度价值观，而情感态度价值观是最顶层的目标，一个人只有形成一定的情感态度与价值观，才会主动地猎取基础知识，发展基本能力，只有培养起一定的人文素养，才能无限的发展各种能力和创新精神。可见，在学生学习知识、掌握技能的过程中培养积极的情感与态度应放到头等地位来抓。“英语教学是由两条信息交流回路组成：一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，包括感知、记忆、想象、思维等一系列过程，而且也是师生之间、学生之间情感相互交流与沟通的过程。因此，它既是认知过程，又是情感过程，两者是不可分割的整体。情感教学是英语课程的目标之一，也是英语教学的重要组成部分。英语教学过程中认知与情感的关系犹如人体的任脉与督脉的关系，一脉不通，必然会引起人体不适，甚至产生疾病，忽视英语课程的情感教学，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。英语教师必须意识到情感教学的重要性，教学中努力做到情感教学目标与认知教学目标的互动统一，以促进学生素质的全面发展。”8情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。（四）英语情感教学方向英语课程标准中指出：英语课应“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式和任务型的教学途径，发挥学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力的过程。”9而实现这一目标的主渠道乃是课堂教学。深化课堂教学改革的关键是课堂教学的实效性，教学实效性反映在教师的课堂教学设计是否能引发学生乐于参与教学活动并从中获得知识、能力和情感的发展。因此，教师依据课程标准及教学内容，创设情境、突破任务、开展评价，吸引学生积极参与。在教师的教学设计引导下，学生通过使用英语感知、体验、实践与合作等学习方式达成学习目标，力图实现“以学生为主体，以任务为中心，以情境评价为途径”的思想，不断为学生创造参与语言活动的机会和条件，引导他们在参与和使用语言完成任务的过程中轻松、愉快地学习,使本课教学富有实效性。在学习中，学生应能对英语产生学习愿望，并进入适度的兴奋状态；通过体验学习，发展和强化学习英语兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调整对英语和英语学习的态度；正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐与健康向上的个人品格，培养社会交往能力。教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视，使他们获得学习成功的体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。情感态度的培养，是结合在知识和技能的训练中进行的，教师在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标。 学生如果拥有内在的动机和兴趣,就会采取深层的学习方法,通过内在的构建而达到对知识的理解,而不是只获得一些肤浅和零碎的知识, 从而形成自主学习的能力。为此,我们的小学英语教师不单单要向学生们输送知识,更要培养学生们的可持续的学习兴趣和动力,为将来的终身学习打下坚实的基础。三、小学英语教学情感化的有效策略如何在英语教学中实施情感教学？要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？（一）树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生 1.帮助学生树立自信心和自尊心。由于种种因素，中职学生的英语基础普遍不好。在英语的教学过程中，教师要认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时，要加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理。特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心，以情感化、关注他们在英语学习中的情感需要，使之“亲其师而信其道”，正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。 2.帮助学生树立安全感和归属感。在教学中，教师应注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认，要以真挚的情感来激发他们的学习热情。教学中，还要注意消除基础较差的学生的紧张和焦虑的情绪，减轻他们的学习压力，使其乐于接受英语，并愉快地参与学习。 3.帮助学生建立成就感。教师应鼓励每一个学生发言，引导他们学会自我评价，不时地肯定自己，减少挫败感。教师提的问题要有难有易，有利于让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，更加自觉地接受英语，调动学习英语的积极性。 （二）努力创设师生情感交流的气氛 学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。 1.教师应调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响着学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。上课伊始，教师就必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意力，尽快进入学习角色。 2.教师应善用微笑，沟通心灵。调查表明，学生最喜欢师友型的教师。微笑会使学生感到教师无比的亲切，胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛也就更轻松了。在轻松、愉快的学习气氛中，师生情感交流能使学生适度地兴奋，既增强了学好英语的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，如果教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也会随之冷漠起来，双方都自觉不自觉地把教学当成枯燥、机械的履行义务。在这种气氛下，学生如何产生学习兴趣，何来兴奋和激动？卢梭曾经说过“为人要仁慈，只是你们的头一个天之：对任何身份、任何年龄的人，只要他不易于人类，尼恩对他都要仁慈、撤了仁慈以外，你们还能找到什么美德呢？要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。”10这也说明了教师对于小学生的天职不仅仅是教学而是情感上的疏导。3.教师应多用亲切的目光抚慰学生。人们常说“眼睛是心灵的窗户。”人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光会刺激和调节学生的情感。教师一进课堂，就要用目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都应投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到亲切地关怀、爱护、期待，以及教师对他们成长的信心。 在我们见习的过程中我发现很多教师能够做到这一点。如果学生回答出了错误，教师也能够对学生给予鼓励的目光，相信学生一定不会对英语失去了信心同时失去了兴趣。在整个课程中，教师的这种亲切的目光都能让学生的情感与其融合。4.教师的语言应富有感情、富有感染力。教师的语言对调节学生的情感能起很大的作用，语言能实现“知”、“情”的交流。如果将亲切的微笑、激励的目光与充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。 5.努力提高教师的自身素质。在积极情感发挥作用的过程中，教师应处于主导地位，教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。因此，情感教学给教师提出了高的要求。一名优秀教师除了要求博学多才外，更要注意师德修养，努力塑造好自身形象，真正做到“人高为师、身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础。否则，就会有去无来、无法产生共鸣。如果学生在课堂上违反了纪律，教师动则惩罚这样就会影响学生的积极性同时也体现了教师自身素质的欠缺。教师应该做到，无论学生犯什么错，都能以为人师表的姿态用真挚的情感去感化他。如果，教师在组织课堂教学中，有的学生没有参加任务分配，教师应该先询问学生为何不参加活动，然后循循善诱的让学生参与进来，而不是对学生发怒训斥。 （三）利用多媒体等教学手段，开展丰富多彩的活动，培养学生的积极情感和表现欲 1.适时使用多媒体教学手段。根据课文的具体内容，制作生动、直观、易懂的课件，能极大地激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。如在教学“现在进行时”的时候，教师可下载一些三维动画的卡通人物，利用动画效果体现他们都正在进行某动作，精心制作成教学课件，学生对此都表现出了从未有过的学习激情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了“现在进行时”。 陶行知曾经说：“我们若将一件事情用图形来表达，会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍，一个健康的孩子会很自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物。”11在现在的小学英语教学课堂上，PPT、音频、电脑等多媒体都已经司空见惯，这些都应该成为小学英语教学的主要方式。2.在课堂上多创设真实场景。模拟真实生活情景，采用表演、游戏、演讲等多种形式来调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。例如：在导言课上,我就让学生听英文歌曲Happy Birthday。除了教材上安排的一些歌曲外,我还选用一些与我们教学同步的歌曲,如教颜色时,我让学生欣赏、学唱Thesong of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Areyousleeping ？等歌曲; 尽可能多机会让学生乐中学,学中乐。 在讲Food and drink这一话题时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。3.经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动。教师可以组织学生成立英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动，这些都有利于调动学生的学习兴趣，既可激活英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。4倡导“学生为主体”的课堂教学模式。新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃Ts tS的单向教学模式，而逐渐转向TS，TSs，SsSs，SSs的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。美国心理学家及教育家布鲁纳说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”12长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以减少的，这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。（四）建立和谐、融洽的师生关系英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”13教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。 教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明： 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。 待添加的隐藏文字内容2四、小学英语教学情感化的效应苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”14树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。某著名心理学家在某学校曾做过这么个实验：他随机地从名单上抽出几名学生，告诉老师他们都是可造之材。一段时间过后，该心理学家发现那批学生真地提高了很多。正如雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。情感教学效应主要概括起来有以下几点：（一）促进学生认知的发展学生在教师的启发下学会了学习英语的方法，同时也培养了一定的自学能力Jerome Seymour Bruner relied more on practical experience for the abstraction of knowledge than theologists an skep ticists such as Montaigne,who doubted contemporary teachings about the humanities15，如：在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词，在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力进取。（二）促进学生潜能的开发由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜能，我在实习期间班上有位学生胆子很小，总是怕同学嘲讽而不愿意开口发言，情感教学的魅力使他渐渐走出了这个阴影，现在他已能大声、流利地朗诵，前不久他还打电话跟我说他现在再也不害怕上课上课时老师叫他发言了。情感教学不仅使学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。（三）促进学生品德的养成关于德育，前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基（19181970）明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说爱孩子”。16他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教导学生要充分尊重他人，课堂教学中的合作学习，让学生团队协作精神。我在实习过程中，对于学生纪律这方面，我偏向于让小组内学生互相监督的形式，由此来用学生的情感因素来制约他们。效果匪浅。（四）有利于学生社会化发展我在实习的时候曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的象棋下得不错，因此我以讨教学象棋的方式与他进行沟通，才得知原来是他因为有轻度口吃的毛病，怕同学笑话才不敢讲英语，之后，我常常抽出时间与他接触，积极鼓励他，最后，他自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩明显好转。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台。（五）有利于学生审美观的提高轻松愉快的课堂教学氛围，宽松友好的师生关系等等，无不蕴含着丰富的审美因素，由此学生便提高了审美情趣。现行教材中加入了大量体育类、音乐类、人文类、地理类等等内容与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理方面都得到很好地调适，学习的潜力也得到了最大可能的发挥。同时还完善了学生审美能力，帮助学生树立美好的理想。结语倘若教师声称对情感因素的关注并不是他们本分的工作，则很可能会忽略一些促成学生学习成功的基本要素。教师若能真正理解情感教学在课堂中的重要性，并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造很多成功的机会。15情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究教学的情感化对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。总之，教师在英语教学过程中，要注重情感化教学的实施运用，能够更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今小学英语老师应关注的重大课题。注释 1和教师的谈话 苏联 列.符.赞科夫2 义务教育英语新课程标准第45页 中华人民共和国教育