如何提高师范生课堂组织管理能力毕业论文.doc

华中师范大学高等教育自学考试本科毕业论文（设计）题目 如何提高师范生课堂组织管理能力 院（系） 教育系 专 业 初等教育 考生姓名 准考证号 考生单位 武汉城市职业学院 考生电话 指导老师 二O一三年六月 【关键词】 师范生 课堂组织管理能力目 录一、引言4（一）问题的提出41. 国外的研究42. 国内的研究4二、概念界定5三、师范生在课堂组织管理方面遇到的主要问题及分析.7（一）在协调师生关系方面.7（二）在协调生生关系方面主要体现在小组学习上.9（三）课堂机智方面.10结论11（一）问题归纳11（二）解决策略111.利用自身优势，不断丰富自己的专业能力.112.注重教育实习，在实践中提升自己.123.要适时适当的选用小组合作策略.13参考文献14 如何提高师范生课堂组织管理能力【摘要】 课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境。促使课堂情境中消极因素向积极因素转变。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。课堂组织管理是影响学生学习成效的第一关键因素比学生的认知过程家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。作为即将步入教师岗位的师范生，该如何提高自己的课堂组织管理能力就显得尤为重要。不同于以前针对在职教师的研究，本课题以师范类实习生为主要研究对象，通过对实习生切身经验的收集整理，加之现有理论的辅助，最终摸索出一条具有一定的普遍性，并切合师范生将来工作需求的课堂组织能力提升之路。 如何提高师范生课堂组织管理能力一、引言（一）问题的提出一份对50年研究结果进行的分析（Wang.haertel&Walberg,1993/1994）指出，课堂管理是影响学生学习的第一关键因素比学生的认知过程（例如，总体智力水平、先前知识）、家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。 引自卡罗尔西蒙温斯坦，安德鲁丁米格纳诺主编，小学课堂管理，华东师大出版社，2006.6:4.作为即将步入教师岗位的师范生，如果要肩负起教书育人的责任，要为提高我国教师队伍的质量出力，那么，知道该如何提高自己的课堂组织管理能力，如何在实习或其他试讲过程中试图归纳出一条属于自己的又适合学生的课堂组织风格，就显得尤为重要。从目前掌握的资料来看，国内外学者对在职教师课堂组织管理能力发展的相关研究比较多，而侧重直接对师范生这一教师队伍的后备军的课堂组织管理能力提升的研究相对较少。1. 国外的研究西方各国对课堂组织管理问题的研究主要表现在一些对个案分析的专著上。如： 在小学课堂管理一书中，结合新教师詹娜.马斯特的个案，对提高新教师在教学之初的课堂组织管理技巧方面提出了一些建议。具体如，在讲到师生关系时，制出良好的师生关系建立的前提是：首先要强调学生在班内的归属感；其次要不定期的与每一位学生进行个别交流；第三及时对学生的表现作出评价；最后，教师在与学生的交流中，也要注重礼貌，体贴待人，等。 在华东师大版的小学课堂管理一书中，作者结合维维安娜.洛夫等四位新教师的实习经验，重点对他们在充分利用课堂时间上，提出了教学进程要环环相扣，尽量减少过度时间，让学生负起责任等几条建议。在组织学生进行合作学习方面，提出了小组学习应注意的八个方面以及合作学习的四种具体方法。2. 国内的研究在我国，对课堂组织管理的关注和研究始于20世纪80年代，随着教学实践的发展和教学理论研究的深化，研究者对课堂组织管理这一问题进行了较为广泛的探索，通过文献资料的检索，最近的研究成果总结如下：蒯超英在论教师的教学组织能力一文中，对提升教师组织能力提出了“学习新的理论、向教学里的行家里手学习、从事教学研究活动”三条建议；李心力及金秀慧在加强教育实习环节提高学生组织教学能力一文中，简要说明了组织教学在教学过程中所处的地位及组织教学能力在教学中的重要作用没，并对指导教育实习的老师提出了一些锻炼学生组织教学能力的建议；黄凤珍在讲究课堂教学策略提高师范生教学技能一文中，简单的介绍了教学技能的构成及其相互衔接的几个阶段，并以自身从事教育工作的经验向从事师范生教育的老师们提供了一些提高师范生教学技能的策略。 虽然这些研究有些也涉及到了师范生能力提升的内容，但很少直接对师范生作出建议，因此，本文试图从学生的自身经验及前人的研究成果中探索出一些可直接服务于师范生的课堂组织能力提升策略。 基于对初等教育部分教育专业学生的进行的访谈，在分析在不同专业性质的师范生中存在的关于课堂组织管理能力的普遍性问题后，结合所掌握的相关资料，试图为师范生提高自身的课堂组织管理能力提供一些可行的建议，以便于师范生更好地承担起教师的责任，同时在一定程度上为提升我国的教师质量做出一定努力。为此，本文力求在以下几番面做出突破和努力：首先，对师范生在实习及其它试讲过程中遇到的课堂组织管理方面的主要困难进行分析，并着力探讨其原因。其次，针对师范生遇到的困难，探讨师范生自身应从和角度交易改善，从而为师范生的自身能力发展提供一定帮助。通过对本课题的研究，可以为师范生专业成长以及为中小学培训出更加优秀教师提供一定的帮助和借鉴作用，研究过程中取得的一些理性思考和规律性认识还能够进一步丰富教师教育理论。 二、理论界定与实践操作 （一）课堂组织管理能力课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境。促使课堂情境中消极因素向积极因素转变。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。引自蔡楠荣主编，课堂掌控艺术，教育科学出版社，2006.6:12. （二）如何提高课堂组织管理能力课堂组织管理能力的提升，主要应从即师生之间的交流互动、组织生生间的合作互动以及优化课堂教学环境三个方面入手。1. 尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)，服务于全体学生的多元发展，但是有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。如，一位教师在教学“百以内的口算减法(4425)”时，学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流的过程中，教师边板书，边反复用“真行！”“还有不同意见吗?”加以引导，整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的办法真多!以后就用自己喜欢的方法进行口算。”在这一教学片段中，教师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使学生的构建活动富有意义而不是杂乱无章。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。2.在教学假设的策略时，因为不同的学生他们的认知水平也不相同，所以在教学过程中我改变以往的要求学生统一操作，而是给学生提供一个广阔的研究平台。让学生在这一平台上自由飞翔。一开始我以实物结合文字的方式出示题目储蓄罐里有12枚一角合五角的硬币，一共4元。问一角合五角的硬币各有多少枚？先让学生找出题目中有哪些数学信息？同学们有办法解决这一问题吗？好好想一想·试一试。让学生自主探索，选择不同的方式解决问题，根据自己的实际情况采取的自主探索活动，这样的活动是他们必须经历的。从学生的学习现状出发，创造了真实，生动的”学生“课堂。在完成”硬设计“的基础上，精心设计”软设计“，使所有的学生的思维都被激发起来，让不同的学生在数学上得到不同的发展.3.。我们认为：教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，我们把研究的着眼点首先放在：为教师教学指导观念指明方向和提高教师教学基本素质两个方面上。在提高教学基本素质的工作中，我们从教师科学文化知识水平；教学业务才能；教学理论素质三小方面进行了坚持不懈的努力。由于在培训与指导教师的工作中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。共同的努力，形成了一批教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。三、师范生在课堂组织管理方面遇到的主要问题及分析（一）在协调师生关系方面下表是问卷调查结果的呈现，主要是考察师范生在课堂开始和结束过程中师生互动交流的细微之举，但是细节决定成败，这些细节往往是课程目的得以达成，课堂秩序得到优化的关键所在。学生的得分集中在21分到25分之间，属中上等水平，在师生的沟通的意识方面做得比较好。A、是B、有时C、不是1.在你讲课时，你通常都是在铃响之前就组织好所有的材料，避免上课时因组织材料而忽视学生吗？94.4%3.7%1.9%2.你通常会采用陈述，诸如“再过两分钟铃就要响了，请检查一下你的书桌”，或“让我们有一个良好的学习环境”等语句，使学生进入课堂状态？27.8%37.0%35.2%3. 铃响之后，你是否通过身体语言或者有声语言，诸如“你们准备好了吗？”等问题来压制学生的喧闹？64.8%25.9%9.3%4. 如果学生仍持续的表现出扰乱课堂秩序的行为，你会否采用非常明确的问题,如“XX，你准备好了吗”来维持纪律？25.9%35.2%38.9%5. 如果课上学生的学习状态欠佳，你会否通过言语引导、情景渲染等方法加以激励，使学生能以最饱满的精神状态参与课堂？79.6%14.8%5.6%6. 课堂最后几分钟，你一般不会开展小组活动，因为小组活动是喧闹交谈和混乱的源泉9.3%33.3%57.4%7. 我认为有必要建立一定的规则，即直到我宣布下课，给了解散的信号，学生才能开始收拾他们的材料和书本66.7%14.8%18.5%表1*表注：问卷的第2-8题主要是考察师范生在课堂开始和结束过程中师生互动交流能力。选A记1分，选B记3分，选C记5分。之所以说是在“师生沟通的意识方面”，是因为结合后期所做的跟踪访谈以及案例分析，大多数同学表示，虽然自己知道该怎样做会让课堂更加有序，但实际在登上讲台之后，面对诸多干扰因素，自己很难达到预期的效果。如XXX初等教育专业的一位学生在谈到自己在石家庄市长安东路小学二年级实习的经历时，提到这样一件事：她当时讲的是数学课认识物体，主要是对立体图形的点、线、面的认识。在备课时，她考虑到学生们以前认识过平面图形，对一些相关概念应有一定的了解，所以，她在课堂的一开始，直接采用实物导入，用以引起学生的注意力。先将在她课上的一些师生对话记录如下：（以下简称实习生为“师”,小学的学生为“生”。）师：（向学生展示一长方体的药盒）同学们，大家看一下老师手里拿的是什么？生：药盒。师：对，大家来数一下这个药盒是由几个面组成的？生：六个。师：对，它有六个面，（指着药盒的一个面问道），这个面是什么？生：是商标。（或者指出其他一些与药盒上显要便是有关的东西）课堂记录到这里，就已经出现了问题，学生与老师之间在问题的理解上显然是出现了较大的差异。我们的实习生想要引导学生指出药盒的那一个面是一个长方形，而学生们的回答显然没有想到此处要与以前的知识结合起来。在这里，实习生的实物导入虽在一定程度上引起了学生们的主意，但是，也在一定程度上误导了学生的思维方向。问题产生的原因一是采用的教具不够专业，其次，实习生自己在语言表达尚不够准确。如果当时她问的是“这个面是什么形状的？”相信学生们的回答会更贴近教师的预想回答。以上是使用实物导入时产生的问题，这里还有另一位同学的例子，她在石家庄市跃进路小学讲一年级的思想品德课时，使用的是问题导入，希望借问题来吸引学生的注意力。结果是，学生们虽然不注意力集中在了问题上，但是由于种种原因，在她的课上也出现了一定的问题。师：同学们，今天咱们来继续学习我们日常生活中的节日。在上课之前，老师想问大家一下，你们有谁知道“5.1”是什么节日？生1：是劳动节。生2：是儿童节。 生3：是国庆节。 师：嗯，我发现同学们在这个问题上有不同的意见，那么，究竟谁是对的呢？老师先不说，咱们先举手表决一下。同意是劳动节的举手同意是儿童节的举手同意是国庆节的举手经同学们举手表决，和之后实习同学的总结，得出了“5.1”是国际劳动节的结论。但是，尽管老师给出了正确答案，有的学生仍然坚持自己的观点，并不断的和周围的同学小声交谈， 最后开始几人一组的相互争论。这一场争论花费了将近五分钟时间，而争论内容就只是“5.1”是否是劳动节，别无其它，这对于以促使学生产生对劳动者的敬意为主的授课目的没有太大的帮助。在这个案例中，我们的实习生所采用的问题导入起到了预期效果，充分的引起了学生的主意，但是，她对于之后由这个问题引出的学生间无意义的争论没有及时采取有效的措施，降低了课堂时间的有效利用率。此外，还有的实习生表示，自己语气平淡，很难调动课堂气氛等问题。（二）在协调生生关系方面主要体现在小组学习上表2A、是B、有时C、不是8. 你认为教师是否应该具备同时加入多个学生小组话题的能力79.6%13.0%7.4%9. 你认为教师是否应该帮助学生小组建立富有成效的标准体系？66.7%25.9%7.4%10. 你认为教师是否应该意识到同伴和小组的标准对其成员的行为有很大的影响？79.6%14.8%5.6%11. 你认为教师是否应该知道不同的教学目的要有不同的教学组织形式与之匹配？27.7%55.6%16.7%12. 你认为教师是否应该知道不是所有的教学任务都适合采用小组学习形式？88.9%7.4%3.7%*表注：问卷的第9-17题是对师范生对小组学习的认识水平的测试，其中第9、10、12、14、17题是对小组学习的正确表述。在当今社会越来越注重团对合作的背景下，从小就培养学生的与人沟通合作能力就显得有为重要。而将原来一班几十人一起学，每个人都是“单干式”的学习模式，改为几人一组，互相监督的模式，无形之中为教师的课堂组织管理减重不少。由上表中我们可以看到，被测者对这几道题的正面回应率分别为：79.6%,66.7%,79.6%,94.4%以及88.9%。这说明师范生对小组学习优越性的认识是比较到为的，而后续的跟踪访谈也表明，师范生在组织课堂时十分偏好使用小组合作学习的模式。如，初等教育系学在武汉中山路小学实习的以为师范生在回忆自己实习经历时这样说道：那次讲四年纪的思品课时，由于时间紧张，我没来得及仔细备课，再加上对学生的不了解，让我对如何上好和解棵十分担忧。可是到了课堂上时，我突然灵机一动，把学生按照文章的段落数分组，每组分析一段课文，小组成员之间可以互相讨论，也可以举手问师，讨论好之后由小组选派一名代表为全般同学讲解该段内容。这个办法不仅解决了我不止如何讲才好的捆饶，也在一定程度上激发了学生子自主学习的积极性。可以说是一举两得。此外，在小学课堂管理一书中， 举了一位名叫汤姆的实习教师的实习经历。汤姆说：我都等不及要把学生分为学习小组了。我可不想跟我的合作教师一样她总是满堂灌，从来不让学生一起学习。学生看起来是那么被动，彼此隔绝。虽然她对小组学习没有什么热情，她还是向我表达了美好的祝愿，我太兴奋了。我敢肯定孩子如果有机会积极行动，相互交流，他们一定回反响很好。由此我们不难看出，小组合作学习无论是再中国还是在外国，都是非常受到师范生的喜爱和推崇的。但是，凡事都应一分为二的对待，有人推崇小组学习，就有人指出它的不足，如初等教育系同是在武汉中山路小学实习的一名师范生，她对小组学习就提出了一些问题。她说，小组学习固然好，可是，我在听过几次课后发现，如果是小组间进行竞争，那么一组中只有反映灵敏的学生得到了强化，而反映稍慢的学生则会因为屡次抢答失败而遭受打击。这就违背了小组学习激励学生的出发点。所以，小组学习不是包治百病的灵药。师范生在对小组学习的利用上，存在着盲从的现象。（三）课堂机智方面含义：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，能迅速，准确，敏捷，灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。课堂教学机智是扣动学生心弦的共鸣力和感染力，意味着教师在教学展开中的应变力，组织力，表现力和说服力A、是B、有时C、不是13. 我不会随意改变教学目标，总是以目标作为教学活动的出发点和归宿。53.7%31.5%3.7%14. 当学生出现争议或者课堂组织发生混乱时，我能很快地理出头绪，找到策略将其引向教学重点。35.2%57.4%7.4%表3*表注：问卷的第18-22题是对师范生现有教学机智水平的测试。教学机智对于维持教学秩序，保证教学效果，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变有积极的意义。而是否有一个好的教学秩序及好的教学效果，又是衡量一个教师教学组织管理能力高低的重要因素，因此，师范生要向提升自己的课堂组织管理能力，就必须要先提高自己的教学机智。在问卷的最后中，我对师范生的教学机智现有水平进行了测试。结果显示，相较于前两项能力，师范生的教学机智是最薄弱的。由上表可以看出， 53.7%的师范生会遵照既定目标行事，且鲜少有变动；在面对课堂上的突发变动，只有35.2%的师范生能在第一时间作出正确应对。在后来的访谈中，很多同学表示自己在教学机智方面存在很大的不足，如：面对学生问题，即个别学生课上打闹，投掷纸飞机等物，提出问题后学生不能给以积极的反映等，初等教育数学系、英语系、的八位同学表示，自己在遇到这些问题时回感到慌乱，并且会影响到节下来的内容的讲授。如英语系的一位同学说：“有一次，当我讲一道题的做法后下面的学生没有任何反应，我就不知道怎样去调节了。”再如化学系的以为同学，因下面的学生打闹而训斥他们，使一名学生再课堂上痛哭流涕，也使得自己和其他同学一起受到影响，从而影响课堂内容的继续。面对外界因素的干扰，师范生感到颇为无力。如英语系在跃进路小学实习的师范生回忆道，自己有一次给四年级一个班上科学课，由于是最后一节，再加上外面有其他班级在跳校园集体舞，而使该班学生注意力十分不集中。面对这种情况，该名师范生只是一遍遍的强调纪律，但是收效甚微。但是，在面对自身失误造成的问题时，师范生的反映就相对好了很多。面对自己的失误，他们都能够先诚恳的道歉；面对自己一时解决不了的问题，一是将问题保留，下次课解决，一是把问题留给学生，让他们自己去解决。 结论（一）问题归纳由上面的分析可知，师范生在课堂组织管理方面存在以下问题：首先，在协调师生关系方面，师范生的问题表述不明确，易使低年级学生产生歧义；同时，在课堂上对学生思维的引导能力不足；自身语音语调对学生不具感染力，无法很好的调动起学生的学习积极性。其次，在协调学生与学生之间的关系方面，师范生对小组合作学习的方式过于热衷，以致有些时候是其产生反方面效果。最后，在促使课堂情境中消极因素向积极因素转变方面，师范生由于教学经验不足而欠缺必要的教学机智。（二）解决策略要解决上述问题，进而提高师范生的课堂教学组织能力，可从以下几点作出努力：1.利用自身优势，不断丰富自己的专业能力相对于在职教师和其他专业的学生，师范生具有现在的学生和未来的教师的双重身份，师范生可在这两种角色的转换中提升自身的专业能力。首先，师范生可以从学生，从接受者的角度出发，在小组或是其他教师讲授它的时候去发现自己对哪些地方失去了学习的兴趣，在那些地方把握起来有些吃力等，然后再思考如果自己在讲的时候如何去解决这些问题。再来是站在教师的角度，把平时的上课听讲想象成是自己在以教师的身份去听课。学习老师在讲课时是如何安排导入，如何进行讲授新知，如何作好课堂的收束工作的。然后，把这些东西经过自己的思考与分析后，取他人之长，补己之不足。2.注重教育实习，在实践中提升自己教育实习时师范生实践教师身份的第一步，很多以往在学习中没有发现的问题都会在实习中被检测出来。因此，要注重在实习的每一个环节。针对前面案例中提及的师范生在师生交流反面出现的问题，追根究底，是因为在备课环节做得不到位，俗语有云：磨刀不误砍柴工。要解决问题表述不清或是不能很好掌控学生思路这些问题，师范生在备课是必须做到：第一 备内容，其关键是处理教材。师范生无论是在实习还是在自己上专业课时，只要有试讲的需求，就一定要把所要奖的内容，把教材吃透，在将其内化为自己的东西之后，写出一个授课的详案。这样才能对所要讲的内容有一个整体的认知，才能在试讲时在头脑中有一个鲜明的流程。这只是备内容的第一步，接下来，在自己吃透教材的前提下，师范生还应多向有经验的在职教师求教。请他们针对自己要讲的内容和已经写好的教案提出意见和建议。或者与同学组成备课小组，小组成员之间互相说出自己在备课时的侧重点和难点在哪，打算如何解决，并互相说课，以便集思广益，更为全面的了解教材内容并确定好课堂教学的重点和难点。最后，是发挥师范生优势的一环。由于师范生具有现在的学生和将来的教师这一特殊的身份，所以在活化教材时，他们可以站在两个角度同时出发。首先是从学生的角度，面对一节课的内容，师范生可以从学生，从接受者的角度出发，在小组或是其他教师讲授它的时候去发现自己对哪些地方失去了学习的兴趣，在那些地方把握起来有些吃力等，然后再思考如果自己在讲的时候如何去解决这些问题。再来是站在教师的角度，把平时的上课听讲想象成是自己在以教师的身份去听课。学习老师在讲课时是如何按排导入，如何进行讲授新知，如何作好课堂的收束工作的。然后，把这些东西经过自己的思考与分析后，取他人之长，不己之不足。让自己在讲课时，不会因为对叫才把握的不够充分，或对教材内容所需的相关器材准备不完善而影响对课堂的组织与管理工作。如果第一个案例中的那位实习生作好了这一环节，相信在她的课上就不会出现学生答非所问的状况了。第二 备学生，这是备课的重要内容，也是课上组织课堂时的重要参考因素。首先，师范生要尽可能多的了解所要接触的学生。这可以通过不定期的见习与实习，或是争取多与一些已经走上教育一线的在职教师进行沟通与交流等途径来实现。其次，是在能够与学生近距离接触时，尽可能多的与学生进行进行心贴心的、朋友似的交流与沟通。借助与学生年龄差距小这一有利条件，通过多种渠道，如师生信箱、小纸条、小小通讯员等途径来了解学生，把握学生在学习及生活等方面的信息。在一般情况下，师范生所面对的课堂都只有一名教师，而与这一名教师相对的是十几甚至几十名学生，试想如果在一名师范生讲课过程中，每位学生提出一个问题，便足以使实习生甚至是已经在职的老师完成课堂组织教学工作。因此，我们说学生才是课堂的主体；也因此，有一位教育界的前辈对教师的优劣做出如下评述“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在师范，卓越的教师在启迪”。作为教师后备力量的师范生，如果想组织管理好自己的课堂，如果相成为一名卓越的教师，那么，他就应该把备课工作搬出办公室，融入到学生之间，与学生一起制定出更加适合学生的教学内容。第三 备方法。可以说在课堂组织管理方法的理论方面，师范生占有一定的优势。他们在校学习期间，从书本和老师那里习得了很多较为前沿的理论，所以他们在自己遇到讲课机会是就会下意识的运用或者是故意追求对先进理论的应用。而在运用时，他们往往会忽略掉自己是否能很好的在课堂上诠释这些理论，或者是这些理论会否引发像案例中那样的问题。致使这些本应优化课堂的先进理论成为师范生对课堂组织管理的一大障碍。因此，在这里要向广大师范生提出建议，不要过多的追求对先进理论的应用，有时候，有些内容，在传统方式下的教学效果会优于现代化教学手段。我们在备方法时，应该尽量选择适合学生接受能力，适合教材内容的方法。只有这样，师范生在组织管理课堂时才能事半功倍。如果第二个案例中的实习生作好这一环节，舍弃让学生以辩论的方式来争得结果，相信在课堂上师生的收获都会更多。而要解决教学机智不足的问题，也必须在教育实践中逐步学习与积累得来。如在面对学生的打闹，不必马上就疾言厉色，可视情节轻重而适当的运用幽默、或是其他不伤及对学生自尊的方式处理。如，面对在课上扔纸飞机的学生，一为实习生的方法相对是比较好的。她对那为学生说：“看来咱们班有同学立志要当飞行员，那么他是不是应该更好的学习知识呢？只有学好知识将来你在操纵真飞机时才会像操纵纸飞机一样好！”而面对外界干扰，最好的办法就是找到它与课堂的结合点，把问题再带回到课堂中来。如，当一只蝴蝶飞进教室，学生们都争相去看，这时班内的教师说话了，他说：“大家请看，蝴蝶为什么向着你们偏偏起舞？”学生被老师突如其来的问题问愣住了，老师接着说“因为你们是祖国的花朵，蝶恋花嘛。”接着，又说，作为祖国的花朵，你们应该怎么办？”“好好学习，天天向上。”这样，问题很自然就又回到学习上了。引自吴立岗、夏惠贤主编，现代教学论基础，广西教育出版社，2001:279.教学过程中大量的实践智慧是无法陈述和传授的，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。对教师来说， “反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”波斯纳 (G JPoSner，1989)提出了一个教师成长公式：“经验+反思=教师成长。”反思是促进缄默知识外显化的重要过程，是教师必备的职业素养，是促进新手教师成长的重要途径。教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容。按照教学的进程，教学反思一般可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。由于师范生的教育教学知识比较多地停留在间接的书本知识，对于这些知识在实践中的运用缺乏实践经验，因此，学校通常要求新手教师的反思以教育教学技能方面为重点，主要进行教学后反思。教后记是教师行为后反思的一种重要形式，也是培养新手教师反思能力的切入点。教后记可以记录教学过程中的亮点，即教学中的成功做法；记录教学过程中的败笔，对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究；记录教学过程中的“偶得”，即教学过程中生成的内容和偶发事件；记录教学中学生学习过程中的问题。3.要适时适当的选用小组合作策略由前面的案例可以看出，小组学习虽然很受欢迎，但它毕竟不是包治百病的灵药。如果要运用小组学习，我们要从以下几方面加以考虑。首先，是要确定好小组的类型，即允许帮助型（例，可利用报纸学习地理知识，生生之间可以互相帮助但要自己完成作业），同伴辅导型（例，辅导生帮助被辅导生完成一套数学题），合作型（即将小组任务分成个人任务，协调个人努力，最终完成小组成果）和完全合作型（即要做到小组成员轮流发言互相倾听，协调努力在分享中达成一致并最终完成目标）；其次，要确定好小组的人数，具体要看任务内容而定；第三，要考虑好小组的构成，其中性别，能力差异等因素均应考虑周全；第四，在分组前还应设计出促进合作的任务，并做好分工；最后，是将任务具体到人，一是培养个体责任感，二是增强学生的存在感。在此过程中，师范生要有全局观念，作好整体规划，更要兼顾个人，给学生一个大的方向和一份精神支撑。 参考文献1 蔡青春. 小学教师课堂管理行为研究D.山东: 山东师范大学.2005.2 蒯超英.论教师的教学组织能力J.现代中小学教育,1996,(3):30-32.3 李心力,金秀慧.加强教育实习环节提高学生组织教学能力J.德州市转学报,1994，（04）：65-67.4 黄凤珍.讲究课堂教学策略提高师范生教学技能J. 广西教育学院学报,2002,(05):118-121.5 卡罗尔西蒙温斯坦，安德鲁丁米格纳诺小学课堂管理M第三版上海，华东师范大学出版社,2006.7:18-20.6 C.M.charles，Gailw.senter.小学课堂管理M.第三版.北京，中国轻工业出版社2003.2:34-56.7 吴立岗、夏惠贤，现代教学论基础 M，2001年版，广西教育出版社,2001.6: 279.362.8 陈荣华，加强课堂教学管理全面提高教学质量J.青海师专学报 ,1994(02):30-32.9 樊建华，课堂管理的主要理论模式J.东北师大大学外语教研部，1995(03):15-18.10 方拥军，新课程背景下的课堂管理策略J.学校管理，2005(01) :26-29.11 杨震，课堂教学管理浅谈J.兵团教育学院学报,2001(01)：28-29.12 蔡楠荣，课堂掌控艺术M.北京，教育科学出版社，2006.6：12，173-194.13 冷桂玲. 浅谈良好课堂环境的营造J. 职业, 2007,(08)：3414 杨连升. 论教师的课堂组织管理艺术J. 党史博采(理论), 2005,(06)：2015 贺德飞. 浅谈课堂组织管理教学J. 榆林高等专科学校学报, 1999,(04)：75-7716 徐平. 课堂组织优化四原则J. 伊犁师范学院学报, 2003,(02)：14