“快乐体育”教学思想初探论文.doc

“快乐体育”教学思想初探【摘 要】近年流行一种“快乐体育”的教学思想，在学校体育改革中形成了一次巨大的冲击波。本文从“快乐体育”的产生与发展出发，分析了其实质及特点、价值及意义，并提出“快乐体育”思想是现在学校体育改革的目标之一。【关键词】教学思想 快乐体育 体育教学一 引言近年来，在中学体育教学中，提出了一种“快乐体育”的教学思想，随之引发了不少体育工作者在体育特质、本体、教学内容以及方法上的思考与争论，并在学校体育的改革中形成了一次巨大的冲击波。“快乐体育”是重视每一个不同运动项目所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习，把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。快乐体育的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，体育教学过程中在加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力教育的同时，寓快乐于教学中，让学生在各种体育活动中享受学中乐、练中乐、赛中乐、玩中乐以及苦中乐，以此达到热爱体育、自觉学习体育，形成终身体育的意识和能力。二 “快乐体育”思想的产生与发展“快乐体育”思想相继产生于德国与日本。这样具有超时代精神的教育思想不约而同地在两个二战战败国先后出现，其中有其特有的历史及人文背景。就历史背景而言，战后德、日两国在政治、经济、文化、教育等方面无条件接受战胜国的援助与帮助，已告别以往的军国主义教育。这为两国体育教育吹进了一股清新的民主、自由之风，在两国精神上饱受战争摧残之后，人的精神面貌急需有所改变，迫切需要在下一代教育中予以恢复与振作，快乐体育由此应运而生。而就两国的人文背景而言，德、日两国在国民个性方面一向以严谨、认真、律己著称，两国的文化、习俗、思维方式等塑造出其各自民族个性中体现自我奋斗、百折不挠的人文风貌，进而形成了富于进取、乐观向上的民族精神。“快乐体育”的提出无疑拓宽了其教育视野，直接催生出一系列教育领域的新思想、新观念、新方法。且从“快乐体育”思想出现的时间分析，其时适逢德、日两国经济的重新振兴时期，社会发展要求学校体育突破固有的僵化模式，以培养出摆脱战争阴影、社会所需要的，乐观向上、积极进取、富有创造、勇于探索的一代新人。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，自20世纪80年代中期，随着经济的改革开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，“快乐体育”的思想开始影响我国。我国体育教育工作者也认识到，“愉快体育，寓教于乐”很重要。这为终身体育思想的形成与发展起到铺垫作用，即从学生兴趣入手，丰富其体育情感，健全其运动人格、健全其身体，固化其体育爱好，养成其稳定的体育行为习惯。在体育教学中，“不仅把运动和情感作为实现教学目的和任务的手段，而且把运动中的内在乐趣和丰富情感作为目的”。三 快乐体育的实质及特点1快乐体育的实质“快乐体育”不仅是一种新的教学理念，或是一种教学方法，它还是一种先进的教育思想，是在此思想指导下的、富有人文特点的全面教育。其中蕴涵着许多的心理学、教育学精髓，需要体育教师在教学中以关爱学生为切入点，抓住学生的心理，增进其体育情感，从体育教学的特点出发，充分挖掘体育教学内容中的游戏性、趣味性要素，采用学生喜闻乐见的组织形式，灵活多样的教学方法，让学生在愉快的氛围中，领略体育的魅力，并在愉快的情境里，获得运动知识、掌握体育技术技能，真正感悟体育、享受运动，成为体育学习的主人。“快乐体育”的实施，首先必须尊重学生的运动兴趣和需要，使学生体验到运动的内在乐趣和丰富情感，并最终通过对运动乐趣的体验，促进体育兴趣、爱好的形成，以及体育行为习惯的养成，达到促进学生身心全面发展的目的。2“快乐体育”的特点“快乐体育”的特点可从以下几方面充分体现出来：首先，从教学指导思想上看，“快乐体育”的宗旨是以育人为出发点和最终归宿。教学从兴趣入手，抓住学生的体育情感，促其乐学、会学、勤学，将育体和育心有机结合，实现终身体育目标。其次，从教与学的关系处理上，主张建立一种合理的教学关系，尊重并强调学生的学习主体地位，教师是主导。再次，从教学结构上看，提倡教学活动中学生认知、情感、行为的高度统一。此外，在教法上以启发式为主，教学组织上，注重学生的自主、自律，教学组织形式为学生所能接受，且利于学生主观能动性的发挥，强调师生、生生之间的多向交流，在形式与内容上优化教学环境。就“快乐体育”的内容特点而言，可以归纳为五方面：爱、美、情、趣、乐。“爱”即教师在教学中倾注情感，教师首先应关爱学生，热爱自己所从事的体育教育事业，并在教学中予以体现；“美”即利用运动中所蕴涵的美的要素，对学生进行审美知识及审美情趣、审美能力的培养，以激起学生运动美的共鸣；所谓“情”即教师与学生之间的正常情感交流、心灵沟通；“趣”即教师在营造体育教学气氛、选择教学内容或采用教学组织形式时，注意轻松愉快，符合学生的心理，并为学生所接受，能够引起学生的体育兴趣；“乐”即以快乐为基点，以此为中心进行教学设计、教学实施和教学评价。学校体育工作的目标之一应该包括是否通过体育教学，使学生产生“快乐”，进而养成学生正确的运动价值观与运动行为习惯。四 “快乐体育”价值及意义“快乐体育”在我国流行才十几年，尽管有一些不足，但它在我国学校体育改革和发展中越来越显示出其特有的积极影响。1有利于全面实现学校体育的目标长期以来，我国各级各类学校在体育教学中过多地强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求，尤其是对学生个性发展不够，扼制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。“快乐体育”把激发学生参与运动的自主性、主动性作为目标之一，有利于纠正过多地强调体质的倾向；另一方面，实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。2有利于体育教学中确立学生的主体地位学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导，然而，教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体、以教师为中心，这剥夺了学生在体育教学中的主体地位。在一定程度上阻碍了学生主动性的发挥。“快乐体育”强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。3有利于体育教学内容的多样化学生对体育运动的需要是多层次的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的需要，最终无法引起学生的兴趣。“快乐体育”强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性的转变。4有利于体育教学方法的双向性体育教学的成功必须有师生双方的密切配合，多年以来，教师以灌输为主，学生则不知如何学，只好被动地模仿。“快乐体育”的意义使这种以教为主、以灌为主的教学方法转向有教有学、以学为主，既要研究教师的教法，更要探索学生的学法、练习法，使学生真正能够主动地、创造性地参与运动，体验运动带来的快乐感和喜悦感。五 结束语总之，学校体育改革所提出的“快乐体育”的理念植根于体育学主体论的原则，蕴涵了“以人为本”的精神，应充分肯定。它与素质教育的理念相吻合，也与21世纪人才培养的目标相一致。实际上，娱乐是体育最早出现的社会功能之一，当今的体育也正朝着生活化、娱乐化和终身化的方向发展。因此，作为“快乐体育”无疑是现在学校体育改革的目标之一。参考文献1孙辉.试论日本快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用j.高校体育信息汇编，2000（8）2李培文.高等学校体育教学重心的转移j.体育学刊，1999（2）3刘绍曾.体育教学改革不应忽视的一个问题j.体育教学，1999（3）4李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革j.四川体育科学，2004（2）：163164