《为教构建反思的平台》论文.doc

为教师构建反思的平台 （关键词）：反思 实效 平台 实践（内容提要）：目前，许多专家和学者都对“教学反思”这个词作了诠释，有深奥的学术解释，也有通俗的民间说法但作为教学第一线的教学反思是否更应该立足以下几个关键词：“自己的”，“实践的”，“真实的”，“有用的”呢？文章立足教师本身的发展，从“通过教育矛盾的碰撞，树自我剖析的意识；依靠多维的教育资源，促教育反思的实效；利用丰富的交流形式，创教育反思的空间”三方面阐述了构建教师反思的有效方法，明确了作为学校的管理层，在要求教师反思的同时，更应该为教师构建反思的平台，让教师真正从教学反思中快速成长起来。两个概念：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。摘自谌业锋与教师谈教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。摘自试论教师进行教学反思的条件一组数据：1、能独立研究教材，查阅资料，基本上独立备课的约占9；2、有空独立备课，无空抄现成教案的约占37。3、公开课独立备课，而平时抄现成教案的占50；4、抄一部分，改一部分的占4。 摘自让教师在教学反思中成长新课程已经颁布好多年了，作为一所普通的中心小学，我们从新课程中得到了许多有价值的东西新课程带给我们每个教师新的教学生命，更赋予了每个教师新的内涵和新的要求。我们已经深刻地认识到教师这份职业不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师应该成为教育教学工作的探索者、研究者，其中教学反思显得尤为重要。为此，学校积极为每个教师构建教学反思的平台，让教师在教学反思中唤醒自我成长的意识、生命的意识、成功的意识。其实，小学教师的工作是十分繁忙而辛苦的，许多的教师都忙着应付各项检查，再加上许多教师仍束缚在旧的传统教学的习惯中，对于教学反思，许多老师是不理解的，也是不能接受的，无非乎又多了一个被检查的理由。就拿备课撰写教案来说，抄现成教案的、网上下载的现象比较普遍。曾经在网上看到过这样一组数据(1)能独立研究教材，查阅资料，基本上独立备课的约占9；(2)有空独立备课，无空抄现成教案的约占37。(3)公开课独立备课，而平时抄现成教案的占50；(4)抄一部分，改一部分的占4。其实，究其原因，客观上工作忙，认为能迎合管理的规定，应付检查就行；主观上，停留于经验型、传统型的教育指导思想。针对这些状况，我校也从自身反思管理的模式，希望通过管理上的革新，给教师创设宽广的空间，拓宽教师的视野，还教师个性发展的自由。目前，许多专家和学者都对“教学反思”这个词作了诠释，有深奥的学术解释，也有通俗的民间说法但作为教学第一线的教学反思是否更应该立足以下几个关键词：“自己的”，“实践的”，“真实的”，“有用的”呢？为此，我校立足教师本身的发展，培养教师反思的能力，尝试着从以下几个方面做好工作：一、通过教育矛盾的碰撞，树自我剖析的意识。教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。为了让我们的老师关注反思，学校将两本通俗易懂的教育书籍送到了老师的手中我的教育理想和中国教育流行病。这两本书把理想的教育和中国的教育弊端统统丢在了教师的面前，许多教师在不知不觉中去思考，去探讨，他们开始去关注两种较为极端的教学状态（虽然一种只是理想的状态），开始关心自己的学生，开始反思自己的教学方法、教学成效。有些教师更尝试着去改变自己的教学方法。在各种教学思潮碰撞的过程中，反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，教师的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。面对教师的思考，面对许多教师对学校或者是对目前社会教学现状的质问，学校感到欣喜，我们看到教师的思考，看到教师开始自我剖析教学的问题，开始真正地关注新课程的改革。有些教师在反思中写道：“但后来我换了个角度去想，这位学生智力上的障碍不是他的错，他应该是无辜的，于是我心中又多了些理解和同情。在严格要求的前提下对他多了一份宽容，经常鼓励他。有一次，他按时完成了订正作业，我奖给他一颗星，他高兴极了，因为他也能得到星，也许是很困难的一件事。这件事更坚定了我原有的想法：每一位学生都需要鼓励。” “孩子的这一句话给我很深的触动：平时，要求孩子很严，而自己却没作到很好的示范作用，很惭愧！以后的教学中，更应该一丝不苟！”“语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 但是，我们不能为了合作而合作，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。” 我们相信，只要创设良好的氛围、提供教师更多的心理支持，鼓励教师自我剖析，我们就会尝试着去改变传统的现状。通过自我剖析，一旦找到了问题，特别是找到了解决问题的突破口，就会获得不断前进的动力，也会带来主体精神的享受。 二、依靠多维的教育资源，促教育反思的实效。反思既是一种思想，更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中接受一定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，提高反思效率。许多教师也一直在相互交流自己在教学中碰到的问题，希望通过自己的努力去改变。但真正要教师学会反思，我们必须为教师构建反思的氛围，让教师尝试有效的反思。为此，我校邀请各学科的教育专家走近第一线的教师，通过跟踪听课、评课，教育讲座，交流等形式，指导教师如何根据教学实践来深入思考教学中的问题。其实，教师一旦意识到存在的问题，心理上就会感到不适，并试图改变这种状况，于是开始进入反思活动。同时，我们还充分利用教师之间的资源，尝试在平时的教研活动中组织教师经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课过程。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时还主张教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。但我们要求不片面地模仿，应该主要吸纳他人的思想。因为每个教师都有自己的个性、自己的教学风格，教学风格是模仿不来的，一味地模仿往往会出现“四不象”的不良效果。我们积极鼓励教师虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。同时通过开展“学研讲评议”系列活动，尽量减少背对背的评课方式，加大面对面的评课力度，避免出现“身在此山中”却出现“不识庐山真面目”的情况。因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况，促进有效的反思。此外，教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。为此，我们组织了一次全校性的2004-2005年度教师教学管理工作调查问卷，从课堂情况、教学效率、作业情况、班级管理等方面进行了调查。从家长真实地反映中，我们发现了许多教师教学中问题，比如“如何激发孩子的兴趣”、“如何尊重孩子的个性”、“要注重孩子的心理健康”等。学校及时把信息及时反馈给教师，让教师及时根据具体情况分析和反思。三、利用丰富的交流形式，创教育反思的空间。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。目前，我校的青年教师占有很大的比例，青年教师的思维比较活跃，为了能够让我们的教师畅所欲言，我们改变了讲座的培训形式，推出了“教学自助餐”。在30岁以下青年骨干教师的自助餐形式中，我们提出了“现代教育需要什么样的教师”、“现代社会需要什么样的教师”等内容，青年教师3-5分钟发言简洁而精彩，再加上科技学院教授、教育系主任、青年教师的指导老师等专家发自肺腑的评点，给青年教师的反思提供了有效的帮助。这种由青年教师自己谈，没有说教、没有报告、形式简单的户主形式，受到青年教师的欢迎，也得到专家们的肯定。在“苦干？实干？巧干？为学生的现在苦干，为学生的将来实干，为学生的未来巧干；为善耕的现在苦干，为善耕的将来实干，为善耕的永远巧干；为教师的良心苦干，为教师的职称实干，为教师的荣誉巧干。”反思发言中，我们的老师立足自身进行思考，教育效果十分感人。通过实践，我们发现这种自助餐形式比请专家讲座或报告来得更实在更贴近教师自己，产生了“自己教育自己，自己解放自己”的良好效果。信息技术的应用给学校教育教学带来了一场革命，涉及学校的方方面面，无论是学校管理、教学管理，还是教师和学生管理；无论是课堂教学，还是课外活动；无论是教育科学研究，还是教学研究，都面临着现代教育技术的考验。如何发挥学校现有校园网络系统，使校园网络为教育管理、教育教学服务呢？为此，我们把网络的优势运用到了教学反思的工作中去。我们要求除了“课后思”、“周后思”或“单元思”更强调 “月后思”，要求教师能够对于自己一个月的教学活动进行梳理，并积极鼓励教师在网上发表教学反思，让教师能够通过网络来表达自己的观点：网络的公开和互动让许多教师的思想火花相互碰撞，教师们在网络上互相了解彼此的教学观点，并及时发表自己的看法。其实，反思是挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”。在学校的教学论坛上，我们发现，我们的老师能够真实地面对自己，她的教室大门始终是敞开的，她不怕暴露自己的缺点，她坦诚地接受他人的批评，许多教师逐渐成长，成为一个勇敢的人，一个胸怀豁达的人。（附某个反思的树形目录）美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。如果学校对教师的培养只满足于教师对经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么教师的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果会使教师的教学长期维持在原来的水平而止步不前。曾经有人认为，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师的反思显得尤为重要。作为学校的管理层，我们在要求教师反思的同时，更应该为教师构建反思的平台，让教师真正从教学反思中快速成长起来。参考文献：让教师在教学反思中成长试论教师进行教学反思的条件谌业锋与教师谈教学反思