教育研究方法考试复习资料(曾继云、乔资萍).doc

在职教育硕士 教育研究方法复习资料（曾继云、乔资萍）题型：（选择、连线、简答、论述、设计与分析）重点：1、教育研究方法体系的层次四个层次：1、教育研究的方法论基础 哲学方法论 横断科学方法论-“三论”、系统科学与复杂科学 学科群方法论2、教育研究的基本范式 若干新术语： 行动研究与书斋式研究 量的研究与质的研究 田野研究 草根研究 实地研究 生活体验研究3、教育研究的基本方法 教育理论研究法 教育历史研究法 教育比较研究法 教育经验总结法 教育观察法 教育调查法（问卷与访谈） 教育实验法4、教育研究的辅助技术 选题的方法与技术 教育文献检索的方法与技术 抽样方法与技术 教育测量技术 教育统计技术 教育研究报告撰写的方法与技术2、教育研究的发展历程（代表事件、人物）我们考了裴斯泰洛奇和赫尔巴特（选择）一、萌芽期（古希腊16世纪）主要特点：1、研究方法主要是直觉观察和简单类比、研究成果，经验性强，没有形成严谨的理论体系。代表人物：亚里士多德科学研究程序：观察 归纳 演绎 科学性原理完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法2、教育研究具有相互的辩证法色彩中国古代教育研究：文与道 言与行 知与行 学与思 师与生二、初步发展期（17世纪19世纪和20世纪初） 主要特点：1、教育研究从经验的描述上升到理论的概况，走上了理性化系统化的道路。标志，出现了一大批教育大师和教育著作。2、受哲学发展水平的影响。形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式，归纳法、演绎式，实证研究与思辨研究。（1）经验论：培根，强调归纳法、实证研究观察实验方法的体系：观察 归纳 实验 解释性原理（2）唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性演绎、思辨研究。3、心理学开始成为教育研究的基础“教育学心理学化运动”裴斯泰洛齐赫尔巴特：伦理学教育的目的。心理学教育学4、实验法在教育研究中得到初步应用19世纪科学主义思潮、裴斯泰洛齐，1774初等教育与手工业劳动相结合的实验、欧文，19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前中期）1、教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：教师、教材、教室。现代派教育：代表人物杜威，新三中心论：学生、经验、活动。2、教育研究方法从教育学中分化出来，形成独立的学科的标志：（1）1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法理论课程；（2）这个时期出现了许多教育研究方法的专著。3、两种教育研究范式归纳式和演绎式各自进一步发展。归纳式教育研究催生了实验教育学（德国拉伊和梅尹曼）、教育测量运动（桑代克）；演绎式教育研究产生了新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪后半期）美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论3、教育研究的科学规范（选择）1客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响。2公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。3操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、可操作的定义。4检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，不强求资料数据一模一样。4、教育研究的基本类型（简答）（一）按研究目的的不同，可分为：1、基础研究2、应用研究（二）按照研究水平的不同，可分为：1、直觉观察水平的研究 2、探索原因水平的研究 3、迁移推广水平的研究 4、理论水平的研究（三）按研究中收集处理资料的方法的不同，可分为：1、定量研究 2、定性研究5、教育文献检索的意义（考过简答）1、了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设。2、获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出现的差错及困难。3、为解释研究结果提供背景材料和论证依据。6、教育文献的种类，应理解每种的特点，什么时候查什么（连线）（一）根据加工程度的不同，可分为： 1一次文献：原始文献 2二次文献：检索性文献 论文索引 书目 3三次文献：综述性文献（二）根据文献分布的不同，可分为： 1书籍名著要籍教育专著（学术专著和教育随笔）教科书教育论文集教育辞书（教育类词典和教育类大百科全书）科普读物2报刊：连续出版物 报纸 国内主要的教育类报纸-中国教育报、教育文摘周报、中国教师报、光明日报、人民日报 期刊 两个社会科学学术期刊评价工具： 北大图书馆中文核心期刊目录（2008）（68种） CSSCI来源期刊（2010-2011年）目录（教育学）（37种）（Chinese Social Sciences Citation Index 中文社会科学引文索引）国内主要的教育类期刊教育研究：n 中国教育学刊n 课程教材教法n 教育学报n 华东师范大学学报（教育版）n 北京师范大学学报（哲社版）n 北京大学教育评论n 清华大学教育研究 n 教育理论与实践n 教育研究与实验n 比较教育研究n 全球教育展望n 外国中小学教育n 教师教育研究n 中国教师n 教育史研究 新华文摘 人大报刊复印资料 3档案中国教育年鉴中国教育统计资料教育志7、计算机检索两种基本方法：1、在线检索 google 或 baidu 等 教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等 中国知网（CNKI）2、光盘检索 人大报刊资料全文数据库 中国（CNKI）学术文献总库 中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库 中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库 中国年鉴全文数据库 EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文数据库 ASP (Academic Search Premier，学术期刊数据库) ERIC (Educational Resource Information Center，美国教育资源信息中心）光盘检索的基本程序进入图书馆网站-点击电子资源-选择中文或外文-选择数据库-填写对话框-查阅文献8、一个好的研究课题的特点（论述）1.现实性课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题真问题与假问题反思日常教育实践，从教育实践中中发现问题加强教育理论学习，寻找教育实践问题研究的切入点。2、价值性课题应是最有价值的问题。理论价值 应用价值 ， 关注教育热点问题3、独创性有一定的新意或独特性。对原有课题研究的扩展和延伸。4、具体性明确具体，界限分明。宜小不宜大，从小处着手，做大文章。变量分解法 层层筛选法5、可行性客观条件（资料、经费、设备、领导支持等）主观条件（知识储备、研究经验、兴趣等） 9、教育研究方案的设计（1）课题名称三个基本要求：字数不要太多（20字以内） 研究焦点突出 表述方式恰当（不能带问号，不能是陈述句，应为词组。） （2）研究的基本思路和主要内容界定核心概念-分解问题-画概念结构图 （3）研究方法的设计1、研究方法的选定。主要考虑2个因素：课题的性质和内容研究的主客观条件。2、研究方法的设计。应符合2个要求：方法之间层次清楚每种方法的设计应明确具体。主要包括：a使用这种方法的目的。b样本设计c研究工具的设计d研究实施设计（时间、地点、方式）e资料收集整理方式的设计 10、教育调查的基本类型（考过简答：问卷调查和访谈调查的区别）问卷调查指的是运用问卷来收集研究资料的一种研究方法。访谈调查是调查的一种形式，这种形式有许多不同于其他调查形式的特点。 n 它是研究者和被访者间的直接接触和相互作用。n 访谈调查具有较好的灵活性。访谈是口头的流动的语言，容易“修改”、解释或者提示、明确问题，提高回答的效度。研究者可以调整问题的多少，决定时间的延长或者缩短等。n 由于访谈是口头语言的形式，所以它对于那些不适于用书面语言的对象来说，更为恰当和容易被接受。 11、问卷设计中的题目类型（题目设计，四种类型） 1、问卷的题目n 表述要精炼、明确；n 一般需要表明调查目的，概括将要调查的内容；n 对于一些敏感性的调查，研究者可以适当地调整一下问卷调查的题目，使用一些含义模糊的题目，以免引起被调查者的心理不适。2、问题答案的设计类型：是否式：每个问题提供两种可能选择的答案“是”“否”或者“同意”“不同意”，被调查者可以从中选择其一。 关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意。 是 否 我的行为不受班里舆论的影响。 是 否 学习上，我总有自己的目标和计划。 是 否选择式：选择式的问题答案可以分为多项选择或者单项选择。研究者根据问题设计出几种可能的答案，被调查者从这些选择项中根据要求选出一项或者几项。示例：关于儿童性格特点调查对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩：不这样 偶尔这样 有时这样 常常这样 总爱这样与别的孩子发生争执时经常能谦让：不能 偶尔能 有时能 比较能 常常能示例：高中必修课教材修订要解决的主要问题是 （最多选三项） A、加强理论性 B、联系实际 C、减轻负担，少而精 D、注意培养各种能力 E、提高兴趣，注意可读性、可接受性 F、便于自学 G、增加弹性和灵活性 H、加强教材的综合性 I、其他：排序式：又称为评判式或者顺位法。示例：你认为目前中小学的艺术教育存在的主要问题是（择三并依严重程度由高到低排序） A、领导不重视 B、教师水平不高 C、没有系统科学的教材 D、教学方法不适当 E、没有教室 F、便于自学 G、其他 量表式：研究者将答案根据某种标准分成一定等级，由被调查者进行评定，并按某种方式标记出自己所选择的等级。示例： 非不 不 无 同 非同 同 同 意 常意 意 见 意 常意 你认为目前中学教学活动中 的问题在于： A、升学考试领导教学方向 B、学生程度参差不齐 C、班级人数过多 D、科目太多，学生负担过重 E、家长态度的偏差 F、学校设备不足便于自学 G、教师士气低落 H、学生顽劣，难于管理 表格式：将答案有等级区别的问题和答案选项编制成表格，要求被调查者用填表的试作答。表格式与选择式、评判式的区别在于，其答案项在连续统计上并不代表分点，而只是称名类型。12、封面介绍词（2）问卷的指导语也称问卷前言，位于问卷题目和问卷具体问题之间。它是问卷的重要组成部分，也是向被调查者介绍问卷并激励他们认真积极作答的重要工具。要向被调查者清楚地说明问卷调查的目的和意义，帮助被调查者了解本调查的潜在价值和自己作答的重要性。例如：尊敬的老师： 您好！这份问卷通过不记名的方式，希望了解您对现在义务教育教师培训效果的意见和建议。问卷中的每个问题都没有正确与错误之分,所有结果仅为教育研究所用。请您在符合自己实际情况的选项上划“ ”，并在填空题和开放题的后面填写答案。您的建议对我们将来的工作非常重要！ 感谢您在百忙之中，抽出宝贵的时间作答，谢谢合作！ XXX大学义务教育教师培训状况调查课题组 2010年6月13问卷回收（选择）问卷回收率：<30% 不行 >50% 仅供参考 >75%作为研究结果的依据问卷回收后：有效问卷 、无效问卷14教育实验研究法的三种变量（设计分析）（1）自变量：原因变量，一般指某种教育改革措施（2）因变量：结果变量，一般指某种教育效果（3）无关变量：控制变量，指那些不属于自变量和因变量但对因变量的变化会产生影响的因素15、教育实验的本质特征（1）研究性：与一般教育改革实践相区别（2）控制性：与观察、调查相区别（3）教育性：与自然科学实验相区别16教育实验的基本类型1、实验室实验与自然实验（实验研究的场所不同）2、确认性实验、探索性实验与验证性实验（研究目的的不同）3、单因素实验和多因素实验（同一实验中涉及到的自变量的多少）4、单组实验、等组实验和轮组实验（研究分组设计类型的不同）5、前实验、准实验和真实验（研究者在实验过程中对无关变量控制的严密程度的不同）17教育实验中无关变量的控制（设计分析：影响教育实验效度的主要因素及其控制；实验分组设计的基本类型） （一）前实验设计1. 单组后测设计在单组后侧设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后侧成绩。其基本模式为：X O单组后测设计由于没有对照组比较，研究者只能描述他所观察到的结果，而不能与控制组比较；由于实验只有一个后测，没有前测，失去了与前测进行比较的依据，只将后测的结果作为实验处理的效应；由于没有考虑对自变量和无关变量的控制，容易出现自变量与无关变量混淆，所以内外在效度都不高。2. 单组前测后测设计单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了实验处理前的测验。其基本模式为： O1 X O2优点：前测可以提供被试的基线数据以及某些有关信息； 实验设计中单一的实验组可以理解为兼作控制组的组内设计，因此，研究者可以估计个体差异对实验本身带来的影响。不足：由于没有控制组做比较，所以，影响内部效度的历史和成熟等主要因素无法控制；此外，实验的前测可能对后侧带来不必要的干涉，进而产生实验误差。比如，一些基本的练习效应等。“单组前后测设计”示例：课题名称：范文在小学生写作训练中的作用研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点。研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文仿作的小学生的写作水平实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分(自变量设计) 析、理解范文，然后进行仿作。样 本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年级学生，4个班，共149人。因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面）。实验设计：单组前后测设计 O1 X O23.固定组比较设计固定组比较设计在单组后测设计的基础上增加了控制组，采用实验组和控制组两组被试，但是，他们在实验处理前就已经形成，不能进行随机化选择。其基本模式为： X O1 O2其优点在于：由于没有前测，消除了前测对后测的影响，可通过横向比较来判断实验处理的效果；由于控制组的使用，研究者能基本上控制历史和成熟因素对实验本身带来的影响。但是，由于控制组和被试都是非随机地设置的，两组之间可能在实验处理之前就存在较大差异，加之对选择及选择与成熟的交互作用等无关变量的控制不严格，其内在效度较差。（二）准实验设计1.时间序列设计是指对一组非随机取样的被试进行一系列周期性测量，在测量的时间序列中施以实验处理，然后比较实验处理前后的测量分数是否发生了非连续性的变化，进而推断实验处理产生的效果。O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 优点：能较好地控制成熟因素对实验本身带来的影响，而且还有可能控制统计回归因素的影响，与前实验设计相比，其内在效度相对较高；加之常在真实的自然情境中进行实验，其外在效度较好，推论范围相对较广。不足：它没有控制组，不能排除无关变量对自变量带来的混淆；最后一次前测和第一次后测可能对实验处理产生影响；不能控制测验与实验处理的交互作用；测量次数过多可能引导被试对处理的敏感、疲劳和练习效应。2.不等控制组前后测设计不等控制组前后测设计有实验组和控制组两个组，一般采用真实的原始自然班或者学校进行实验，不随机分派被试，但实验处理可随机指派。其基本模式为： O1 X O2 O3 O4优点：由于有控制组，研究者可以很好地控制历史、成熟、测验、工具等因素对实验产生的影响，在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高实验的内部效度；前测让帮助研究者了解了两组间最初的差异。 不足：由于不能随机分配的两组并非完全对等，选择与成熟等因素将会产生交互作用，从而降低了实验的内在效度；同时，前测与后测也易产生交互作用，影响了实验结果的解释。 “不等组前后测设计”示例一：课题名称：关于计数教学的结构定向教育实验研究研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、基本结构及计数能力的形成发展规律。实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万以内计数教学。 2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书进行万以内计数教学。样 本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。因变量测定：分段学业成就测验条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前统一测试两班学生数学能力的发展情况。实验设计：不等组前后测设计“不等组前后测设计”示例二：课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。实验处理：1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。 2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。 3、对比班，用常规识字教学方法进行教学。样 本：成都市某小学一年级三个班，各40人。因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。实验设计：不等组前后测设计3.平衡设计平衡设计也称固定组循环设计或者拉丁方设计。指采用拉丁方格来安排实验条件。具体而言，平衡设计是一种为减少实验顺序对实验的影响，而采取的一种平衡试验顺序的技术，在这种实验设计中，采用的是一种拉丁方格做辅助，拉丁方格就是由需要排序的几个变量构成的正方形矩阵。 其基本模式为：X1OX2OX3OX3OX1OX2OX2OX3OX1O优点：把被试差异、实验处理顺序作为一个变量纳入到设计中来，并加以控制，相对较好的提高了实验内在效度；每一组既是实验组，又兼作控制组，通过平衡配置，许多影响实验的无关因互相互抵消掉，从而提高了实验的敏感性。不足：与前几种实验设计相比，设计起来比较困难；而且这种实验设计常常带来一些影响研究效度的因素和统计检验分析方面的问题。当同一个组接受一个以上的实验处理时，可能会产生多重处理间的交互作用。（三）真实验设计1.实验组、控制组前后测设计 在这种实验设计中，研究者在实验之前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组，另一组为控制组，只对实验组进行实验处理，然后比较两组的前后测分数，进而比较实验效果。R O1 X O2R O3 O4这种实验设计的优点在于：由于被试随机选择和随机将被试分派到两个对等的组实验组与控制组，因而较好地控制了被试的选择、历史、成熟、测验等因素对实验的影响；由于有了前测和后测，可以更好地比较实验效果。其不足之处在于：测验带来被试对实验处理的敏感性的影响，从而降低了实验的外在效度。2.实验组、控制组后测设计在这种实验设计中，被试和分组都遵循随机化原则；同时，为了克服前测的影响，研究者同进对两个对等的组去除了前测，只对实验组进行实验处理，但都接受后测。其基本模式为：R X O1R O2 优点：由于随机选择分配被试，这种实验设计可以控制历史、成熟、测试和统计回归等无关因素带来的影响；由于实验组和控制组均无前测，所以可以消除实验前测与后测、前测与实验处理的交互作用，从而提高了内在效度。同时，避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。 不足：不能控制被试的缺失；在被试数目较小的情况下，难以保证实验假设的成立。3.所罗门四组设计在所罗门四组设计，被试和分组同样都遵循随机化原则，在这四个组中，两个组有前测，两个组没有前测；一个有前测的组和一个没有前测的组均接受实验处理，而其他两个组均不接受实验处理；四个组都有后测。其基本模式为：R O1 X O2R O3 O4 R X O5R O6这种实验设计的优点在于：由于把实验组、控制组前后测设计与只有后测设计的组加以组合，把有无前测作为一个变量纳入实验设计中，将其变量所造成的差异数部分从总变异中剔除出去，在此基础上检验实验处理的效果，其内外在效度都比较高；研究者等于重复做了四次实验，可以做出四种比较；可运用2×2方差分析处理四组实验数据。其不足之处在于：很难找到四组相匹配的同质被试；被试数目较多时，数据分析比较困难。因此，这种实验设计一般不适用于探索性实验 ，而适用于决断性实验。“等组前后测设计”示例一：课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成三组，每组15人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。实验设计：等组前后测设计“等组前后测设计”示例二：课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高学生解应用题的能力。实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习。样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和控制班各47人。因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计（先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。实验设计：等组前后测设计18、教育研究现象的特点（简答）教育研究对象具有五个方面的特殊性：（1）复杂性。做准确的归因分析比较困难，原因在于影响教育活动的因素众多，以及人的介入。自然科学研究是一因一果，而教育研究是一因多果、多因一果、多因多果。（2）境域性。教育研究将普适性研究与个案研究相结合，具有情境性和不可复制性。（3）整合性。教育研究必须将分解式研究与整合式研究结合起来。（4）模糊性。教育研究必须将量化研究与质化研究结合起来，因为教育效果既取决于认知因素，又取决于情意因素。（5）两难性。教育研究必须将教育理论研究与教育实践研究相结合，而在理论上存在大量悬而未决的两难问题。19、问题分解（考过）课题的分解示例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究 1学生差异发展的本质规定性研究2课堂教学中学生差异发展的内在机制研究3差异教学的课程设计策略4差异教学的课堂组织策略5差异教学的学生评价策略课题的分解示例： 生命化课堂的创建研究 “生命化教育理念”的研究 多元化校本课程体系的研究 关注生命的学科课堂研究 激励生命成长的多元发展评价策略研究 “生命化教师”及其成长的研究 亲师合作共同关注生命成长的策略研究具体题目的表述记不太清了，但所考内容都是老师所画重点中的，红色表示的就是我们考过的。就简答是需要背的，其他都是理解应用的，多看看那老师给的那些实例。