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分析中小学生学习动机的影响因素 分析中小学生学习动机的影响因素5.1.1 性别因素从学生学习动机及其各维度的性别差异性检验结果（表5）可以看出，总体上，中小学生的学习动机，不管是认知内驱力、自我提高内驱力还是附属内驱力，女生的得分明显地高于男生，而且两者的差异十分显著。这与多数台湾(余安邦、杨国枢等)的相关研究结论不一致，但与西方国家的相关研究相一致。在我国大陆，与周国韬19、景怀斌20等的研究相一致，而与张春兴21等的研究不一致。究其原因，有的认为，传统中国社会和文化中，女孩比男孩更顺从家长和老师的教育和期望，加之女生在生理和心理上早熟于男生，在学习中易于体现出积极的学习动机。我们认为，造成中小学生学习动机女生明显地高于男生的主要原因是由于男、女生成熟期的差异所致。生理成熟期的差异表现为女生较男生早（如性成熟，生理学上认为，女生往往比男生早8-12个月甚至更多），这种差异可能导致中小学生在学习心理、学习认知以及学习动机和学习行为上的差异。5.1.2 城乡因素从中小学生学习动机城乡差异结果（表5）来看，城市中小学生学习动机及各维度的得分明显地高于农村学生，且两者差异十分显著。这与沈德立教授的研究结论22有一致的成份。按照乔治亚大学丹尼尔关于“环境动机”（motivation-in-context）观点，也许可以作出合理的解释23。之所以出现这样的结果，我们认为，可以从以下两个方面解释：其一，就学习的环境和条件而言，城乡学校的差别是明显的。其二，相对城市学生而言，农村学生中的“隔代教育”现象非常普遍，这是造成中小学生学习动机差别的主要原因。所谓隔代教育，指的是学生在学校教育之外，学生不是由父母而是由祖辈监护时所受到的教育，如父母外出工作或离异等。我们在农村学校调查时发现，某小学三年级的45名学生中，其父母一方外出打工的占65%，父母双方均外出打工的占38%。我们认为，父母的较少关注，使学生学习动机受到较大的影响。其三，家庭关系的影响。周爱保等人的研究24认为，在我国的家庭关系上，父母更多的是从生活方面对孩子的关心，在学习方面大多只涉及到孩子学习目标的建立等宏观方面的影响，而对其具体的学习过程较少关注。我们认为，这方面的差异，农村家庭尤显突出。5.1.3 父母文化因素从父母文化程度（表6）可以看出，不论是父亲文化程度，还是母亲文化程度，其对中小学生的学习动机及其各个维度的影响较大（p0.01），而且父母文化程度与学生的学习动机存在一种递增关系（见图1），即文化程度越高，其子女的学习动机也越高。本研究结果与有关研究结论25是一致的。已有研究显示：不同文化程度的父母均对子女的学习活动和学习发展有显著的影响。我们认为，不同文化程度的父母对子女所采用的教养方式及态度是导致学生学习动机差异的主要原因。首先，文化程度较高的父母更多采用的是以情感温暖和关爱的养育方式，即使子女在学习和时候上遇到困难，父母大多能给他（她）以积极的支持，并能以“朋友”的身份与他（她）进行思想交流。文化程度较低的父母则更多的是采用专制型的教养方式，他们在对子女的教育过程中，特别是孩子遇到困难时，更多的是采用比较、讽刺、否认甚至严厉惩罚的方式，这种教养方式不利于孩子学习心理的健康发展，影响孩子良好的学习动机的形成。其次，父母文化程度高对孩子学习的经验性影响更大。如，文化程度较高的父母往往通过自己的言传身教，以自己的成功经验和范例对孩子学习的影响更具有说服力。