单亲家庭学生学习现状的调查与对策研究.doc

单亲家庭学生学习现状的调查与对策研究（侯社林）随着社会的变革，人们的婚姻观念发生了巨大的变化，随着观念的变化，离婚率不断提高，这样就造成了社会上的单亲家庭不断增加，那么这些单亲家庭的孩子在学校表现如何呢？近一段时间通过在我市部分学校调查研究，发现单亲家庭学生身上有以下几个问题值得注意：一、性格内向、孤僻、情绪不稳定一些单亲家庭的学生由于缺乏一方家长的影响和感情交流，所以就显得孤僻、不合群，不轻易暴露自己的想法，和很多人保持距离，不轻易相信别人。部分单亲家庭学生课间也很少和同学一起活动，上学、放学也往往独来独往，不与其他同学结伴而行。在其他方面，他们也能表现这种孤僻与自卑，并且非常敏感，老师在课堂上讲的一句没有任何针对性的话，有的单亲家庭的学生就以为老师是在针对自己。很多单亲家庭的学生情绪波动比较大，经常出现一些不良的情绪，想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等等。在我市的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，上课经常走神的前者比后者高6.2%；觉得自己很不幸的前者比后者高8.9%；单亲家庭学生中50.6%的学生曾有过离家出走的念头，比正常家庭学生高出11.8%。这些惊人的数目充分反映出单亲家庭学生存在不良情绪是非常突出的。二、易怒、自卑有些单亲家庭学生，由于家庭的缺陷，郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动，攻击性比较强，所以会出现打架、骂人、斗殴等行为。在调查中发现反抗攻击特点比较突出的和遇事冲动、不计后果的单亲家庭学生与正常家庭学生相比，分别高5和16。单亲家庭经济状况的变化以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如，有的学生觉得父母的吵吵闹闹让同学、邻居们看到、听到都是很丢人的事，自己脸上很不光彩；自己家庭的经济不如以前，自觉矮了许多，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的学生就觉得自己什么都做不好，也就越来越差，甚至于有的学生会常常萎靡不振，破罐破摔。我市一所中学初二的一位女生，在学校整天蓬头垢面，萎靡不振，昏昏欲睡，在班里几乎不与任何同学交往。三、憎恨、多疑、嫉妒有的学生对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾他的成长和感情，憎恨不提供抚养费的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，对其他人，甚至对社会的不满、冷淡，他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。调查显示对社会公益事业表现盲目和冷淡的单亲家庭学生比正常家庭学生高近6.5，具有较强敌对心理的单亲家庭学生比正常家庭学生高出9.8%。单亲家庭学生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的学生显得突出一些。在我们进行的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生对比，具有较强多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高约5。其表现为对别人的议论，对许多事情非常敏感，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人是不是在说自己的坏话，猜疑老师是不是不信任自己了，假如一个活动没有让他参加就会胡思乱想，对胜过自己的同学产生嫉妒(因为家庭的变故，很多单亲家庭学生的学习成绩比以前有所下降，过去曾不如自己的同学，可能超过自己)，不服气，于是会产生对立情绪，觉得不公平，同时也带来了人际交往的困难。桥西中学的徐主任认为，这种心理的产生与自卑心理有关，同时虽然自卑，但潜意识里还是怕别人看不起自己，于是就乱猜疑，好嫉妒，进而由嫉妒产生憎恨。四、散漫、霸道、学习成绩中等偏下处于无教育和监管能力家庭的单亲家庭学生容易表现为这一类型。行为表现为无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常迟到，旷课，爱说谎话，对老师的批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差。由祖辈哺养，或溺爱，或缺乏监管、教育能力，择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类型。由于缺少管教，从小养成骄横的习气，事事处理以自我为中心，心目中没有父母、老师、同学，法纪观念淡薄。个别的由于择友不良，沾染不良习气，容易走上违法乱纪的道路。某农村中学曾对85名学生进行细划统计，学习成绩较好的有26人，一般的15人，39名同学成绩较差，两头大、中间小的局面，尤其是成绩差的学生比例过大。多数老师表示，很多单亲家庭的学生在学习上确实处于劣势。单亲家庭学生由于上述不良心理特征，对于他们认知能力发展，学习成绩提高，人际交往，自我控制能力及良好道德品质形成等方面均产生重要影响。调查表明，经常旷课、迟到、早退的学生中单亲家庭(主要指离异家庭)学生占83；不按时保质保量完成作业的学生中单亲家庭学生占81；扰乱课堂纪律的学生中单亲家庭学生占78。在我市调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，几乎没有朋友的前者比后者高2；与同学能够友好相处的后者比前者高7.2%。据有关统计，我国违法犯罪青少年中有10-30的人来自单亲家庭。我市调查中，双差生中的单亲家庭学生占25.4%。作为教师我们应该怎样去消除单亲家庭学生的阴影呢？我认为应该从以下几点找出行为教育方式及教育对策： 1关心第一从目前各学校的工作来看，班主任承担了解决单亲家庭子女问题的主要责任。如有意识地让单亲家庭的学生在不知不觉中参加到集体活动中来，在全班同学的面前，展示自己的特长，树立自信心。有的老师介绍，由于部分单亲家庭学生性格孤僻、思想成熟，个别学生在开始阶段并不为老师的“关心”所打动，班主任往往经过较长的时间，才能逐渐消除他们的戒备心理，对他们的特别关心还要掌握“度”，不要让他们感觉到自己是弱者，否则会适得其反。 2心理开导某老师结合该校学生的年龄阶段，认为老师过分关怀会使单亲家庭的学生更加敏感，结果适得其反。老师可以针对学生状况，通过聊天等方式，增加学生对父母离异的认识，让学生坦然面对现状，并通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。 3全员育人虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其他任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。如我市二中的刘老师针对语文课本及课外读物中有不少涉及爱情的文章，在课堂中引导学生增进对纯洁爱情的认识，让单亲家庭的学生更容易理解家长离异的原因。 4教育家长很多学校已经意识到家长自身的问题是学生发展的一大障碍，也有不少学校开始了由教育家长到转变学生的努力，定期召开家长会、组织老师给家长联系、交流。多数学校反映，家长的观念很难扭转，比较有效的做法是：老师和家长进行一对一的交流。从事心理教育研究多年的王校长认为：尽管学校教育对孩子成长有着决定性的影响，学生的品行、学习成绩等方面的形成与改变，家庭有着不可推卸的责任，家长在处理问题时，必须给孩子留出空间，永远为孩子负责。 总之，作为老师应充分了解、理解学生，对不同性格的学生应采取适当的方法引导和帮助。比如，当学生对前途充满了恐惧、担心和忧虑，情绪极不稳定时，教师绝不能随便批评、指责，应更加关心他，以减轻他的内心痛苦；老师不仅要关心、安慰，还要适时、适当地讲清道理，告诉他今后还可能会遇到哪些变化、挫折，让学生有充分的思想准备；老师同学都要谨慎从事，避免当面谈论敏感话题，平时要注意让其他同学和这些单亲家庭子女友好相处，防止结交坏朋友，走上邪路；教师要积极引导，帮助学生树立明确目标，正视现实，把握自己的命运。教师更要与家长密切配合，进一步引导、鼓励，以帮助学生彻底摆脱痛苦，走出阴影，重新获得新生。关于离异家庭、单亲家庭学生情况的调查报告一、问题的提出家庭是社会的细胞，是学生接受教育的第一所学校。美满幸福和谐温暖的家庭是学生身心健康的保障。离异家庭、单亲家庭学生的心理发展往往受到严重阻碍，其直接原因就是夫妻反目离异或一方丧偶使得原来幸福温暖的家庭解体。由此，学生不得不生活在一个破裂的、残缺的、不完整的单亲家庭里，这样，他们在与完整家庭学生的交往中，不仅会发现自己失去了正常孩子所应该得到的保护和温暖，而且会招来歧视和非议。家庭缺损必遭来家庭教育的缺损，要使离异家庭、单亲家庭的学生同完整家庭的学生一样健康成长，关键在于弥补已缺损的家庭教育，并与学校教育、社会教育相结合。二、调查对象的基本情况分析这次，我们在查桥中心小学的817位学生中进行了调查，有28位学生是离异或单亲家庭的，其中男生：16人，女生：12人，共占学生总人数的3.43%。这些学生中，思想道德优秀者17人，学习优秀者仅5人，好动者4人，性格内向者10人。经调查，这些学生学习成绩显著差于完整家庭的学生，性格内向，上课不敢发言，对所学的知识一知半解，或根本没有理解，但不敢问同学，也不问老师，所以，在这28位学生中，除5人学习优秀外，8人良好，其余15人成绩一般，有4人甚至勉强及格（经常会不及格）。 部分学生在性格方面和其他学生一样活泼开朗，和大家能和睦相处，与人正常交往。有些家长为了弥补孩子缺损的父爱或母爱，就一味的满足孩子的一切要求，这种现象在爷爷、奶奶、外公、外婆身上表现得尤为突出，这样，就造成了学生攀比、浪费、个人主义越来越严重。有些家境较差的家长，则不但不能满足孩子的任何要求外，有的甚至要把大人之间的矛盾转化到孩子身上，这样，使孩子原本就脆弱、敏感的心灵受到更大的伤害，逐渐变得自卑、孤僻、自我评价过低、自我否定等。这些，对孩子的健康成长都是不利的。三、建议：使离异家庭、单亲家庭学生健康成长同所有学生一样，离异家庭、单亲家庭学生也是全社会的财富，他们与完整家庭学生相比，只是处于“处境不利”而已，只要他们锐意进取，变不利为有利，同样能成为心灵的主宰者，并为社会作贡献。但是，离异家庭、单亲家庭学生的健康成长离不开家庭、学校、社会的关注和重视。1、必须完善家庭教育，和子女生活在一起的离异父亲、母亲或丧偶的单亲父亲、母亲，要尽量忘却离婚或丧偶带来的痛苦，千方百计和自己抚养的子女共同重建新的家庭生活，创设和谐宽松的家庭气氛，设法抚平子女心灵上的创伤，通过合适的渠道和方式与子女沟通，使子女既感到家庭的温暖，又时刻不忘家长的严格要求。同时，家长还要多鼓励子女接触社会，和校伙伴多接触，广泛交际，丰富精神生活。2、作为专门教育机构的学校和专门的教育工作者教师，要教育学生不歧视离异家庭、单亲家庭的学生，更不要讽刺和挖苦。平时，要和家长多联系，互相交流了解他们在家、在校的学习、生活、活动情况。要主动和他们交朋友，和他们多谈心，让他们认识到：这些不是他们的过错，如春风般拂走他们心灵上的阴影，鼓励他们把不幸转化为力量，给他们精神上的慰籍，帮助他们克服生活上和学习上的困难，使他们获得父母之外的爱的补偿。同时，充分发挥学校教育的严格性，针对他们特殊的心理特点，采取有效的教育方法，比如：个别辅导、谈心、家庭访问等，纠正他们身上可能有的成绩不良、迟到、旷课、情绪忧郁等缺点。3、离异家庭、单亲家庭学生生活在现实的社会环境中，其中的各种因素如：社会风气、社会文化、社会舆论和社会宣传工具，时时处处对他们起着潜移默化的作用。为此，社会应该运用多种手段，如：经济控制、行政控制、舆论、法律控制等来遏制离异家庭的不正常增长，以保持社会安定。同时，社会必须积极的协调解决好离异家庭子女的有关问题，比如：基本的物质生活条件，平等的受教育权利及不受歧视的人格保障和尊严，通过成立一些社区教育组织，尽可能强化离异父母的责任心和爱心，使孩子健康成长。现在，孩子还小，他们正处于身心发展阶段，性格、个性还未完全定性，在小学生中存在的心理问题还不突出，还只处于萌芽阶段。对他们所存在的隐性心理问题重在预防，这就更需要我们的班主任、任课老师独具慧眼，并献上自己的一份爱心、耐心。相信，心的呼唤，爱的奉献，将使世界没有心的沙漠，没有爱的荒原，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。农村初中单亲家庭学生现状调查及其教育策略的建议（秀城区凤桥镇中学团总支 陈爱根）改革开放以来，我国一直处于社会转型期，而且随着改革开放的进一步深化，社会变革将更趋剧烈，社会大环境的急剧变化，再加上公民婚姻观念的变化，作为组成社会细胞的家庭也不可避免地发生了剧变，城市里如此，农村也不例外，离婚率逐年攀升。众多的家庭解体意味着越来越多的单亲家庭的涌现，家庭在这种急剧的社会变化中已经逐渐失去了稳定性和可依赖性，在这样的家庭危机中，受伤最深、感受最敏的莫过于孩子。他们在家中失去了同龄人的理应享受的亲情的呵护和爱抚，无法感受到家庭的温馨，这类学生是离异家庭的直接受害者，他们的心灵留下了很深的创伤，内在心理出现偏差，外在行为表现失调，形成了学校中的一个特殊的弱势群体，往往也成为学校教育的一个难点。作为教育工作者，单亲家庭学生的教育已引起关注，由于农村家庭离异“好聚好散”型的较少，“闹离”的往往居多，这样一来，农村家庭离异有较长时间的潜伏、发展、剧变，也使的孩子所受的心灵伤害更大。素质教育要求教育要面向全体学生，为了关爱这些单亲家庭学生的健康成长，在嘉兴市秀城区教研室教科规划办陈佩华老师指导下，在秀城区的凤桥镇中学、余新镇中学、大桥镇中学三所学校政教处、团总支的配合下，我们对这三所农村初中初二年级的单亲家庭学生进行了调查。一、调查方法和样本情况为了保护好这些特殊学生，我们调查采取了由各班主任进行侧面或个别了解的办法，调查结果是：凤桥镇中学初二学生总数是368人，单亲家庭学生数是23人，占学生数的6.25%；余新镇中学初二学生总数是742人，单亲家庭学生数是34人,占学生数的4.58%；大桥镇中学初二学生总数是216人，单亲家庭学生数是12人,占学生数的5.56%。从汇总的数据看，三所学校初二学生总数为1346人，单亲家庭学生总数是69人,占学生数的5.13%。问卷调查我们使用了嘉兴市秀城区教研室教科规划办陈佩华老师提供的问卷，把单亲学生混在普通学生中进行调查,分别从基本情况、表现情况、情绪心理、人际关系四个方面的16个小的选项进行调查,同时我们还采用了北京市崇文区胡宜平老师的普通中学初中单亲家庭子女心理现状调查表进行了调查。此外，我们还召开了初二年级年级组长和班主任座谈会，并对单亲家庭学生个案进行了调查分析。 二、单亲家庭学生的现状（一）从形成单亲的原因分析。由于离异和感情因素而一方出走造成单亲的占到56%，由于丧父、丧母而造成单亲的占44%。由此可见，目前形成单亲的主要原因不是意外的死亡，而是社会大环境的急剧变化促使了农村公民婚姻观念的变化而形成的，父母离异或一方出走已经成了形成单亲家庭的主要的原因。我们还从调查中发现，由于意外死亡而造成单亲的比父母离异或一方出走而形成单亲的，后者相对前者而言，影响更大。父母的离异深刻地影响着孩子的健康成长，这已经成了一个严重的社会问题。（二）从调查的结果来看，单亲家庭学生比一般正常家庭学生在性格特点、情绪特点、行为习惯方面有着较大的差异。 1、单亲家庭学生表现出性情孤僻的比例比较正常家庭学生要高的多。 对于“当你受了委屈，采取怎样的方式解决? ” 告诉老师、家长 自己解决 自己忍着 正常家庭学生 25.3% 45.6% 21.4% 单亲家庭学生 16.7% 46.7% 35.8% 对“当你在学习中遇到困难是否会主动找老师”： 经常 从不正常家庭学生 16.9% 14.8% 单亲家庭学生 6.7% 29.9% 我们看出，单亲家庭学生表现出性情孤僻的比例比较正常家庭学生要高，他们紧紧地把自己封闭起来不愿与外界进行交流。这样就会长期处于一种压抑的状态，对身心造成不良影响。2、单亲家庭学生性格中攻击性、反抗性的特点，冲动、盲目、不计后果的特点与正常家庭学生相比，比例要高。有人对自己有不利言行会马上反击 经常与父母顶嘴 正常家庭学生 30.6% 7.4% 单亲家庭学生 46.2% 12.6%显示出，单亲家庭学生比正常家庭学生具有反抗性、 攻击性的比例要高。遇事能考虑后果 做某事看别人做，我也做 正常家庭学生 48.0% 3.2% 单亲家庭学生 26.4% 7.9%以上结果表明，单亲学生比较正常家庭学生具有自制能力较差，遇事不加以分析，不考虑后果，仅凭一时的感觉，一时的冲动等性格特点的比例要高。3、单亲家庭学生具有不良情绪的比例明显高于正常家庭学生，而且情绪起伏大。 在学校里，对待学习：上课经常走神 读书没意思 对不喜欢的学科不努力 正常家庭学生 14% 62.5% 单亲家庭学生 18.3% 76.2%情况显示，显然对学习缺乏兴趣、厌学的现象比较普遍，但相比较而言，单亲家庭学生的比例更高。 在家庭里感到：孤独寂寞 是多余的人 不幸的人 正常家庭学生 11.4% 0.9% 8% 单亲家庭学生 20.7% 9.7% 30.5%曾有过离家出走念头的单亲学生是45.8%，正常家庭学生为27.6%，结果显示具有不良情绪的的单亲子女比例 明显高于正常家庭学生。情绪变化 易发怒 易烦躁 爱哭 经常发呆正常家庭学生 5.1% 4.3% 13.3% 2.8% 单亲家庭学生 17.0% 16% 24.8% 24.5%以上结果表明，单亲家庭学生比较正常家庭学生情绪起伏大，自我调适能力极差。从我们了解的现实情况看，单亲家庭学生往往会不分场合、不分时间、随意宣泄自己的内心情绪，缺乏适当的调控。 4、单亲家庭学生行为习惯方面较差的比例明显高于 正常家庭学生。经常违反纪律 经常不交作业正常家庭学生 6.2% 9.3% 单亲家庭学生 18.5% 16.7%以上结果表明，单亲家庭学生行为习惯方面较差的比例明显高于正常家庭学生，这主要是由于缺少家庭中家长必要的有效的监护，单亲家庭学生的家长或是由于忙于工作而无暇顾及对孩子的管教，或是根本就不愿意去关心孩子的成长，有的家长甚至自身就游手好闲、不务正业，这也深深地影响了孩子。 5、单亲家庭学生行为习惯方面较差的比例明显高于 正常家庭学生。随着社会发展，学会合作，学会交往是时代提出的更高的要求，是现代人必须具备的素质，但是，由于现在学生大多是独生子女，人际交往困难是比较普遍的现象，单亲家庭学生与正常家庭学生相比： 有很多朋友 几乎没有朋友 经常和同学吵架 从不与同学吵架 正常家庭学生 68% 5% 4.2% 58.5% 单亲家庭学生 54% 9.8% 8.8% 45.7%上述结果表示出，单亲家庭学生与正常家庭学生相比较，人际交往的水平要差些。（三）从单亲家庭学生与父亲生活、与母亲生活、与祖父母或其他人生活的比较看。与母亲一起生活的单亲家庭学生在情绪心理、行为习惯、人际关系方面较与父亲一起生活的相对要好，与父亲一起生活的在情绪心理、行为习惯、人际关系方面又比与祖父母或其他人生活的相对要好。这说明母亲相对来说，更加关心孩子的成长，母亲作为女性，在教育孩子方面体现出了更多的耐心和细心。（四）从单亲学生的性别来分析。我们调查发现，女生在行为习惯方面比男生好得多，女生中很少出现逃学的现象，而男生中逃过学的达到了40%以上。而在另一方面，男生心理承受能力相对要强，女生则更多地表现为感情脆弱、自卑感强，女生一般有较正确的是非观，而男生则表现为是非判断能力差，攻击性倾向严重。 三、存在问题的原因分析家庭教育出现真空，是单亲家庭学生教育的最大症结所在。对于一个孩子的成长来说，家庭教育、学校教育、社会教育构成了教育的一个稳定的三角结构，在这个三角结构中，如果其中的任何一个环节出问题，教育的效果也就会出问题，三个环节是相辅相成的。生活在单亲家庭的孩子，由于幼小的心灵受到了来自父母离异所带来的触痛与伤害，阴影不可避免的笼罩着他们。父母若不加倍重视，那么孩子的生活、学习、性格等各种方面将有可能走入不健康的轨道。我们认为，单亲家庭的孩子虽然不一定都会成为“问题学生”，但是，从现实的情况反映来看，我们都不能否认这样一个事实：单亲家庭的孩子比普通孩子更容易成为“问题学生”。从我们所调查的单亲家庭的孩子的情况来看，在家庭教育、学校教育、社会教育这个三角结构中，问题往往出现在家庭教育这个环节。学生的成长，第一取决于家庭，家庭对于个体的成长是深远的，甚至可能影响一个人一辈子。单亲家庭的人员结构对学生成长有负面影响。单亲家庭教育管理责任失控，在一些弱势家庭特别突出。不少的单亲家庭对子女的教育或相互推诿，认为孩子跟谁生活，就应由谁教育管理；或灌输给孩子一些不正确的思想和行为。有些单亲学生家长，或从事个体经商，或是从事体力劳动，或是无业人员，往往以麻将、纸牌为其主要的业余娱乐内容，少看书读报。平时只给孩子吃饱穿暖读书，很少关心子女的学习、生活和精神方面的需求，即使关心子女学习，也只是简单的“有无作业”、“作业完成了没有”、“分数是多少”他们不懂得教育孩子应着重指导孩子生活起居常规、生活自理、劳动方式、消费方式。因为文化素质低，教育孩子的方式或简单粗暴或放任自流。少关心子女在校的表现、交友、思想，当老师要求协同教育时，往往以自己文化水平低，看不懂子女课本为托词而逃避对子女良好习惯的培养的责任，致使孩子在家不完成作业，因而抄作业现象屡禁不止。忙于“麻将”“纸牌”，生活无节律，精神生活的贫乏正危害着孩子的心理健康和道德健康。 四、教育策略的几点建议（一）平等、尊重是打开情感交流之门的钥匙离婚对孩子造成了较大影响，单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。他们有的在学习上精力分散，没有进取心，学习较差，破罐子破摔；有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，非常自私，事事必须顺从自己的心意，甚至为了发泄某种情绪“纠集同伙”去欺侮他人但是，他们的自尊心都很强，教育不当会激发他们的逆反心理。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。为了帮助单亲学生克服心理障碍，培养他们健康的人格，在实际工作中，要注意灵活运用尊重平等的原则和这些学生交朋友，多聆听他们的心声，多照顾他们的生活，多关注他们的思想动态，多鼓励他们的进步。 （二）宽容和真爱是教育中最美丽的语言单亲学生做事不妥或犯了错误，常常与他的生活经验不足有关。学生在犯错误之后，往往有后悔自责之意，是接受教育的黄金时刻。此时，以宽容之心与和颜悦色，同其剖析事情是非曲直，学生可能字字入心，声声入耳，成为进步的一个推动力。相反，如果不问青红皂白，猛批猛打，学生也可能因恐惧而抗拒、而出走，使问题复杂化。宽容高于惩罚。教育做到有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。教育的奥秘在于热爱学生，爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。比如，我们学校团总支的“共享阳光雨露”爱心助学基金成立以来，为很多贫困学生解决了一些困难，这些贫困生中就有单亲学生，学校也曾主动为单亲贫困学生减免了书杂费。单亲学生生活在一个充满爱的环境中，心理和道德都会朝着健康的方向发展。 （三）善于发现闪光点，选好切入点，是对单亲学生教育的契机发现并肯定学生身上的闪光点是对学生的尊重,同时也是一个教育的最要时机和切入点。任何人都是矛盾的统一体，都有优点，也都有缺点。老师在进行思想教育时，要注意不要一头扎进学生的缺点里就钻不出来，要善于发现并及时肯定学生身上的闪光点。当学生知道老师发现了自己的优点并肯定了自己时，他会觉得自己得到了尊重，受到了鼓舞，会很积极地配合老师解决问题。这种方法尤其适用于单亲家庭学生中的所谓“问题生”。 （四）建立单亲家庭学生教育档案由学校政教处、团总支牵头，从入学起就开始建立单亲家庭学生的档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载，做到时时关注，处处留心。把每个单亲家庭学生分配到班主任、科任老师，由他们负责心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况。 （五）加强建立学校、家庭、社会教育网络，形成教育合力 寻求社会的支持，与各级“关心下一代工作委员会”保持密切联系，赢得一个良好大的外部教育环境；寻求家庭的支持，通过多种途径与家长达成共识，用一个和睦的、温馨的家庭环境去感化孩子；创设一个良好的班级氛围，以团支部为核心组织，积极开展集体活动，使单亲家庭学生感受到集体的温暖，在集体活动中体现自身的价值，使他们在集体生活中鼓起勇气和信心。要积极倡导和参加社区教育活动，把单亲家庭学生在社会上的情况也掌握起来，只有把社区教育与学校、家庭的教育结合起来，形成学校、家庭、社会协调配合的教育网络，才能使学校和家庭教育的成效落到实处。单亲学生的教育指导案例去年暑假，我接手了现在高二的两个班级的数学，在其中的一个班级有个学生特别自卑，倔强。他叫李某某，中等个子，身体单薄，寡言少语，行动迟缓，作业潦草，很少按时交作业，上语文课的时间他能学习数学，上数学课的时间他又学习别的科，从未见他脸上有笑容，内向、忧郁、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，不喜欢参加活动；自卑感强，回避与老师、同学相处，上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也磨磨蹭蹭不愿起来回答。通过班主任，我了解到他是一个单亲家庭，在他很小的时候，他的母亲改嫁了，在平时的交往中，他从来不主动和别人说话，以下是我对其进行的心理分析： 1、缺乏家庭温暖，家庭经济困难，和同班级的同学相比，缺衣少吃，郁郁寡欢，产生了逆反心理。 2、平时不和别人交往，得不到别人的赞赏、尊重。3、没有知心朋友来倾诉心中苦恼。根据他的情况，于是我决定从其本人入手，争取同学的理解、关心与帮助，主要是进行自尊心，上进心的教育，培养他的自信心，通过行为指导、锻炼他的意志力。下面我通过和他接触的几个片段来说明一些问题（1）一次，做数学题，全班同学很少有做出来的，但是他做出来了，我让学生举手回答，但是他没起来回答，于是下课后我问他为什么上课不举手回答问题呢！“我不想回答”“没意思，老师骗人玩的，自己会，还问同学们”他的口气是那么冲，因为我已经了解了他的一些情况，所以我也就不生气，表扬了他能说出自己想说得话，当时他的表情很古怪，我又细心的和他谈了，我不是批评他，只是想和他好好交流一下，因为我觉得他在数学上是一个可塑之才，听了我和他谈的的这些，我觉得他慢慢的能和我说话了，于是我就结束了这次谈话。（2）有一次上数学课，我正在讲课发现他（坐在第一排讲桌前）在学习语文，于是我问他为什么不听课，他当时就说，我都会了，听得没意思，当时有好几个同学听到了，我刚想批评他，但一想还不如下课课后和他谈谈，于是下课后我把他叫到走廊上和他交流，他的一些语言还是有点偏激，“做什么题，考好了还不是为老师争名”“出的题都是老师争钱的，我不做”通过耐心的听，我慢慢知道了他的一些心里想法，他想要一份详细的答案，于是我先答应给他一份答案，然后慢慢的开导他，结果在以后的课堂中他慢慢改进了很多。通过以上的一些具体做法我觉得在班级工作中，我觉得跟这种类型的学生做教育转化工作，有时用非一般传统的方法会出奇效。比如与这种学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师，学生站着，老师坐着，这种场合、方式方法的谈话绝对没有好的结果。学生有可能就不说话，更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他。敌对的态度不会出善意的结果。最好的谈话场合不要在办公室，就老师学生两人，双方面对面地坐着。老师不要用教育者的口吻来说话，用学生们说话的方式、口吻来进行。这样一来，学生放松警戒，放下敌意，很多真实的话就会说出来，老师就可以了解很多学生的活动。人类在进步，社会在发展。在平时的教育教学工作中，我们不可避免的会遇到单亲家庭的学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是我们教师的重要工作内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱内心的阴影，朝着健康的方向发展，做一个健全的人，做一个对社会有贡献的人。谈单亲学生的教育2推荐近几年在校的单亲学生越来越多，这类学生心理障碍严重，自尊心极强。他们不是通过积极进取获得自尊，而是采用消极退避的方式来保护自尊。他们不愿坦率地与人交往，害怕在别人面前谈及自己的家庭，容易走极端。经过几年的观察实践，我找出了一条对单亲学生实施教育的途径，且收效很大。 一、实施母爱教育多关心爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。因此班主任必须用真诚挚热的情感去热爱、尊重、信任单亲学生，和他们打成一片，了解每个学生的心理，掌握每一个学生的思想、学习、生活中的热点和兴奋点，真正做到师生心心相知，心心相印。刘文韬的父亲因突发脑溢血死亡，这对本来就很拮据的家无疑是雪上加霜。刘文韬从此一撅不振，他变得孤僻，很难让人琢磨。一次，他犯了错，我严厉地批评了他，看着他浸满泪水的双眼，一种怜悯之情油然而升。这毕竟是个失去父亲的孩子。于是，我擦干了他脸上的泪水，帮他整理好衣服，向他道了歉，并语重心长地向他讲明了道理，他又哭了，我也哭了。从此以后，他变化很大，学习成绩提高很快，尤其是他用真情写下的作文，更是受到老师们的好评。可见，班主任代人真挚感情对学生的心理有极大的影响。学生的许多心理障碍会在这种情感的影响下得到消融和缓解。 二、教育学生要自强多鼓劲。单亲学生产生自卑心理，主要是因为他们过分看中自己的缺点矛盾和不足。并以此进行消极的自我暗示。进而全而的否定自身，因此，班主任应用“一分为二”的观点来指导教育学生，要让学生知道，任何人都有长处和短处，关键是如何正确的对待自己的的短处。班主任要注意发挥他们的优势，通过教育来引导，使学生学会正确对待自身不足，鼓起“走自己的路，让别人去说吧。”的勇气。我班学生樊萌个性很强，别人不能挨他，稍不顺心就可以与别人打起架来。我经常与他聊天，发现他体育很好，让他当了代理体委，他的恶习有所收敛，但他经常与同学大吵，理由是“他们不听我的”，我没有批评他，只是让他想一想，同学们为什么不听他的话。中队干部竞选时，他落选了，情绪很不好，而且一下课就对我说：“现在的体委不起带头作用”我马上接过来说：“你原来是什么样？”他低下头不说话了。我抓住时机经常在班里表扬他。为了帮助教育他，特意设计了“谁变了”主题班会。通过开学前后的对比,许多同学都说樊萌变了,变得听话了,懂事了,能与同学和睦相处了看着樊萌脸上的笑容,我很高兴,教师真挚的情感,可以让学生受伤的心得到安慰.现在他是一名小队干部,对工作人真负责. 三、深入家庭多了解单亲学生的自卑心理往往是家庭因素造成的,于是,我采取多种手段与家长保持联系,了解学生的家庭情况,帮助学生正确地分析父母离异的原因,正确看待父母关系,通过联系,也使家长能从生活的各个方面去关心单亲学生,爱护他们,使他们健康成长. 四、集体感化多帮助集体的力量是强大的,良好的班风,健康的舆论,优化的人际关系,使单亲学生得到了家庭以外的温暖,因而慢慢地解脱了受压抑的心理障碍,增强了自尊心,自信心,激发了奋发向上的积极性.我班的几名单亲学生,在集体这个大家庭的关心帮助下,都有了不同程度的进步.王月同学还被评为了三好学生. 五、寓教于乐多参与根据我班的具体情况及学生的年龄特点,我设计并开展了许多丰富多采的中小队活动,大大调动了学生的参与意识,如百分竞赛擂台赛钉扣比赛谁变了班级之星等,使单亲学生与正常生既能和平相处,又能公平竞争.如今,班里的几名单亲学生,并没有成为我的包袱,相反,在老师、同学、家长的共同帮助下,他们正健康的成长.单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究报告一、研究背景：近年来，在学校教育过程中，存在着一部分后进学生群体。据我们观察，发现他们绝大多数存在下列问题：学习习惯不良、学习成绩偏差，不能与班级同学和睦相处，不懂得关心他人，对周围人还存有敌视、冷漠心理。少数同学还有欺负弱小、撒谎、打架、损坏公物的行为。经过调查，我们发现这些孩子多来自于不完整的家庭。有的是父母离异，有的是父母一方因故去世，有的是父母长期在外地打工，将孩子托给老人或亲戚代管，还有的是父母因故重新组建的家庭。因我校地处城郊结合处，施教区为周边的工厂、菜队、外地来此做生意的个体户。由于企业的改制、工厂效益的滑坡、生意的不景气，以及现代社会婚姻观念的变化，故上述情况在我校就不足为奇了。仅2001年，我校673名学生中，就有不完整家庭学生62名，占全校学生总数的9.2%，其中三（2）班59名学生中不完整家庭学生15名，占全班学生总数的25.4%。由于这部分家长受教育的程度不高，在孩子的教育问题上也与正常完好的家庭存在很大的差别。他们或极端溺爱，或无端指责，或放任自流，或心有余而力不足。这一弱势群体不仅困扰着学校的教育教学工作，而且影响着家庭、社会的和谐。为实现学校教育的根本目的全面提高和完善学生的素质，我校提出“单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究”的课题。 二、课题的界定：1、单亲家庭是指父亲或母亲因病或意外而死亡的家庭；父母婚姻破裂，而导致离婚的家庭；未婚妈妈与她的孩子组成的家庭；父亲或母亲不安于家中本分，遗弃一方的家庭。2、我们研究的单亲家庭是指下列几种情况：父母离异的家庭；父母一方因故去世的家庭；父母离异或父母一方因故去世后又各自再婚的家庭。3、单亲家庭学生成长现状调查及教育对策研究：是指对父母离异、父母一方因故去世后又各自再婚的家庭孩子的心理、品德、习惯、学习等方面进行调查，了解他们现实生活和学习状况，分析形成该状况的成因，制定相关的教育对策，达到转变学生、追求教育公平和教育和谐、促进全体学生素质全面发展的目标。 三、研究目标：根据课题研究的需要性和可行性，我们将本课题的研究目标定为：1、通过单亲家庭学生成长现状调查，找到阻碍单亲家庭学生健康成长的原因，整合各方教育资源，探索教育单亲家庭学生有效途径，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进社会和谐发展的目的。2、从单亲家庭学生到普通后进学生研究中寻找教育规律。达到转变学生，促进学生素质全面发展的目的。 3、通过该课题的研究形成一支师德高尚的教师群体，提高教师的科研水平。4、通过此课题的研究，促进学校的教育教学质量的提高，形成特色，促进学校的不断发展。 四、研究内容：1、开展单亲家庭学生在心理、品德、习惯、学习等方面的调查。 2、了解他们的现实生活和学习状况。3、分析形成该状况的成因，制定相关的教育对策。达到转变学生、追求教育公平和教育和谐，促进全体学生素质全面发展的目标。 五、研究依据：1、陶行知的生活教育理论，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，把知识与品行、课内与课外、做人做事与读书相联系。该理论既是本课题的认识论依据，又是方法论的具体指导。2、马克思关于人的全面发展学说中提出：人的全面发展是要把人的身心、精神（道德）、才能、个性等方面综合起来，使他成为一个完善的人。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养，个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是本课题的理论基础。3、中华人民共和国未成年人保护法是本课题研究的法律依据。该保护法明确规定：学校应当关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育，不得歧视。 六、研究方法：1、文献研究法：检索书刊与网上的有关资料，借鉴已有成果，结合我校实际情况与本课题研究目标，有所突破、有所创新。 2、调查法：针对学校实际情况，加以调查，从中发现问题，从而去研究分析存在的问题。3、行动研究法：全员参与，一边行动、一边研究，在实践中发现问题，并不断探索，寻找有针对性的教育策略，去解决一些实际的问题。 4、经验总结法：运用科学的方法，对积累的生活教育实践经验进行分析概括，并上升到理性认识，找到具有一定指导意义与借鉴价值的规律。5、个案研究法：通过对个案的研