关于高校学科建设的理论探讨.doc

关于高校学科建设的理论探讨程永波摘要：在吸收、借鉴以往研究成果的基础上，着重对五个方面进行了理论探讨，即我国高校学科建设必须以满足社会需要为基本出发点；学科建设必须与高校的办学目标定位相契合；学科建设要重点建设优势、特色学科，使之富有鲜明的个性；学科建设必须要注重其均衡性和整体优化；学科建设必须拓宽口径、促进交叉，着力构建大学科体系等。学科建设是高等学校的一项根本性建设，是学校改革和发展的龙头。当前通过学科建设提高大学人才培养的质量和科学研究的水平，进而向世界知名的高水平大学或世界一流大学迈进，是摆在我国高校面前的一项十分紧迫的战略任务。本文将在吸收、借鉴以往研究成果的基础上，着重对我国高校的学科建设问题进行探讨，以期能为指导我国高校的学科建设和创建世界一流大学的工作做出一些理论上的贡献。一、高校学科建设的基本出发点必须满足社会需要高校的学科建设，其遵循的最基本的原则就是社会需求原则，即高校的学科建设、专业设置以及与之相对应的人才培养质量、规模都必须以经济建设和社会整体发展为出发点和归宿，必须与科技和文化的发展相适应，必须“全面适应现代化建设对各类人才培养的需要”.但要指出的是，满足社会需要并不等于急功近利，并不意味着办学必须追求短期效益与短期目标，这两者之间有着本质的区别。曾有一段时间众多的高校都把目光瞄向人才市场急需的领域，不顾自己的条件和实力，纷纷设置金融、工商、经贸等学科专业，以期通过培养出市场经济运行所急需的各种经济人才而树立良好的社会声誉。但事与愿违，由于有些高校缺乏建设上述学科的条件，使这些学科的底子薄弱，基础不扎实，学科水平差，导致其人才培养质量低。由于众多高校争相办某些“热门”学科，造成有些学科人才积压，供大于求，有些毕业生无法就业。由于有些高校不顾条件争办某些学科，结果严重地分散了其人力、财力、物力，致使其原有的特色、优势学科遭到冲击而严重滑坡，影响了他们在地区、行业乃至全社会的地位。这与学科建设的社会需求原则是完全相悖的。因此我们应该明确，学科建设必须以满足社会需要为基本出发点，并不意味着学科建设必须追求短期效益和短期目标。恰恰相反，对于那些在我国高层次人才培养、基础研究和高科技发展中具有举足轻重地位的重点大学来说，确立学科建设的目标必须放弃对短期效益的追求，应树立高层次、高水平、综合性的目标价值取向。高层次，从人才培养的角度来讲，就是要以本科生为基础，以硕士生、博士生为重点；高水平，就是在科学研究上要提高层次，要着力向世界科学技术发展的前沿领域挺进，努力创造出具有原创性的科研成果；综合性，是指在学科布局上，要以学科的综合、交叉为指导思想，要根据学科的内在联系和学校的学科基础构建学科体系，要确保基础学科宽厚、主干学科突出、新兴和交叉学科发展迅速。高校的学科建设既要满足、服从于社会现实需要，但又要超越其现实需要。因为有些学科，如基础学科，在短期内难以挖掘和体现其经济效益和社会效益，但从社会、科技与文化发展的长远规划与长久利益看又是必不可少的。因此，高校的学科建设既要以社会需求为立足点，又要有长远的战略眼光，应花一定力量建设好不具短期经济效益的基础学科和人文学科，使那些对人类社会整体发展具有哲学指导意义的人文学科和那些对应用研究学科具有奠基、支撑作用的基础学科不致被打入冷宫而自生自灭。高校在学科建设上的明确思路应是：既满足社会对各学科不同层次人才的迫切需要，又着手培植那些旨意高远、博大精深的人文社会学科以及那些对深化自然界规律的认识具有深远影响的基础学科。当然，这并不意味着基础、人文学科与应用学科有着本质的对立和割裂，两者是对立统一关系。高校办学者在培植基础学科的同时要尽量预测其未来的可能发展的方向以及将来应用研究可能达到的程度。一流大学的学科建设不仅要达到学科水平高、基础研究特别强的目标，而且要使基础研究的成果转化为可开发利用技术的节奏特别快。二、高校学科建设的目标必须与办学目标定位相契合随着我国经济体制改革的逐步深入和对外开放的逐步扩大，我国的社会主义经济建设要实现“两个根本性转变”，我们的教育工作也要实现两个转变：一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要；二是要全面提高办学的质量和效益。在实现这两个转变的过程中，高校的办学自主权也逐步有所扩大，学科设置、学科功能、社会服务面向、人才培养目标等都有了较大的改变。学科设置由单科走向了多科；学科功能由以教学为主转向教学科研并重，个别学校甚至提出了科研重于教学的观点；社会服务面向由片面强调为政治服务转变为为社会主义现代化建设提供全面服务；人才培养也由只培养本科生发展成培养包括专科生、本科生、硕士生、博士生、博士后研究人员在内的多层次人才培养。这些为高校根据自己的办学传统和学科基础，结合社会发展的实际需要，确立科学合理的学科建设目标提供了机会和条件，但由于高校对高等教育规律研究不够，对高等教育系统与其他社会系统的矛盾关系认识不清，在学科建设目标定位上出现了盲目攀比、相互模仿、一味追求“大而全”的现象。求大，就是在学科建设上，片面追求规模扩大，主要表现为一味通过扩大招生、增加教学科研编制等手段来发展学科，忽视学科内涵的丰富和学科质量的提高。求全，就是在学科布局上，盲目追求门类齐全和学位点的增加，如不少学校为了求得学科门类齐全和学位点的增多，不顾自身办学条件和学科基础，不考虑社会实际需要和学科发展的内在规律，盲目扩张，竞相增设新学科，东拼西凑搞合并，致使学科结构严重失衡，基础学科基础不宽厚，主干学科主干不突出，辅助性学科起不到辅助作用，结果使学科水平难以提升。这种现象一方面造成了我国高校学科布局的不合理，另一方面，也限制了我国高校学科水平的提高。因为按照我国当前的经济发展水平和重点大学的学科建设现状，要把每一所重点大学都办成学科门类齐全的巨型大学是不可能的，也是不现实的。高等学校要办出自己的特色，除了要有符合教育规律的独特的办学理念外，还必须有对学校定位的正确而科学的选择。学校的兴办者与管理者，尤其是学校党政领导班子，必须具有战略眼光，善于从教育的全局看高等教育的地位、作用，从高等教育的全局去思考自己学校的校情，选准学校所处的“位置”和扮演的“角色”，重点解决好学校的定位、发展目标、人才培养与学科建设的特点等问题，使自己的学校办出区别于其他学校的特色来。因此，高校办学目标的定位，决定了学科建设的方向和侧重点。办学目标定位有多层涵义，其第一层涵义是办学层次的定位。如果一所高校想把自己发展成为全国乃至世界一流的综合大学，那么其学科建设的基本思路是：要有建设全方位学科的气势与魄力，既要建设一流的理工类学科，也要建设高水平的人文社会科学学科。相反，如果一所高校根据自己的实力，把办学目标定位为办成富有地区、行业特色的学校，那么其学科建设的指导思想就是要重点建设某些学科，使之成为地区乃至行业中的一流学科，进而巩固自己在地区、行业中的地位。办学目标定位的第二层涵义是学科性质的定位，如：是将院校办成师范院校还是农林院校；是工科院校还是财经院校；是综合性大学还是其他性质的院校。高校的学科性质一旦确定，就应在若干年内保持稳定，不要轻易改变；就要在确定的学科性质范围内有目标、有方向、有重点地进行学科建设。科学的目标定位应该是各高校在原有学科建设的基础上，根据自己在国家或区域经济建设和社会发展中所扮演的特殊角色及所担负的特殊任务，发展自己的特色和优势，使自己现有的学科经过更新、改造、延伸、拓展、调整、补充，形成基础宽厚、主干突出、相互支持、彼此加强的学科群体，使某些领域在人才培养、科研开发上具有国内外大学不可替代的优势，从而带动学科整体水平的提高。当然我们这样说，并不是反对通过高校合并这种方式加强学科建设，而是说高校不应把“大而全”的学科建设目标作为唯一的选择。三、高校学科建设的重点是建设优势、特色学科，使之富有鲜明的个性学科是一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系，它随着人类认识的深化，不断丰富、发展和变化。学科具有鲜明的认识、改造自然和社会的功能，具有发展科学的功能。高等学校肩负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务，而学科则是基础，学科是高等学校的基本元素。学科的发展水平是一所大学在国内外地位的主要标志，然而，即便是世界一流大学，也不可能使其每一个学科都成为世界一流学科，因此，加强学科建设就要“有所为，有所不为”，就要突出重点。突出重点首先要突出优势和特色，因为优势和特色是学科建设的生命线。所以，高校在学科建设上一定要根据自身的特点和社会发展的需要，突出自己的个性，发挥自己的优势，旗帜鲜明地加强自己独具优势和特色的学科的建设，并以此带动整个学校的学科建设，提高学校的办学水平。综观世界著名大学，除了学科门类齐全、综合性强外，更主要的是这些学校有一些独具特色的世界公认的一流水平的学科。越是著名的大学，就越有自己的学科特色。哈佛大学是培养政治家的摇篮。MIT培养出优秀的工程师，剑桥大学的物理学科有多人获诺贝尔奖，牛津大学的数学学科举世公认。特色学科是衡量一流大学的关键。杨振宁教授多次指出：“一所大学如果有三、四个左右的学科在世界上处于领先地位，这所大学就可以说是世界一流大学。”可见，学科特色就是高校学科建设的重点所在。目前高校之间的竞争，其本质就是学科实力和学术水平的竞争，学科构成了大学各项基本活动的平台，学科水平的高低就成为判断大学办学水平高低的主要标准，一所高校如果拥有一批独具优势和特色、实力雄厚的学科或学科群，就能在激烈的竞争中焕发出勃勃生机，否则，将会被竞争的浪潮所吞没。优势和特色学科是一所学校办学特色、办学实力的集中体现，成为一所高校能否提升竞争力，能否可持续发展的关键。知识经济和科教兴国使高等教育面临前所未有的挑战和机遇，高校通过加强优势和特色学科建设，将学科的研究成果转化为生产力，才能更好地主动为社会经济建设服务，学科建设也才能找到自己的立足点，并赢得广阔的发展前景。四、高校学科建设必须要注重其均衡性和整体优化高校学科建设的均衡性包括三个方面内容：在重点发展优势、特色学科的同时又要适度提升、扶持和培育基础学科和有发展前景的学科，促使其早日成熟、完善起来，成为高校优势和特色学科的基础，对学校其他学科起到支撑作用。高校既要根据社会发展的迫切需求而适度建设新兴交叉学科，又要力保优势、龙头学科，使其发展态势更佳，进而成为同类学校或全国高校中的佼佼者。要求高校在学科队伍建设、学科研究方向及学科研究范式（办法）三个方面投入力量要均衡。高校在现有的学科队伍基础上确立学科研究方向，或在明确了学科研究方向的同时着重抓学科队伍建设，其做法是可行可取的，但千万不能忽视对研究办法的探索，要力争把学科建设中的基础研究与应用研究、理论研究与实验开发紧密结合起来。只有这样，才能使学科既有良好的即时发展势头，又拥有持续的发展后劲。高校的学科建设要注重整体优化则是高等教育发展走“规模、结构、质量、效益”的本质要求和必由之路。要发挥学科系统的最大功能，既要注重发挥每门学科的功能，更要发挥各学科之间相互联系、相互作用的功能。这种新的功能来自于结构，取决于各学科之间以相互联系、相互支持形式组成的一个和谐结构。可见，要最好地发挥高校学科的功能，就必须注重各学科之间的整体优化。实现各学科之间的整体优化这一目标的途径是：要有学科建设的长远目标规划和合理的学科建设项目规划，才能使学科建设有条不紊地展开，做到“建”有方向，“创”有目标，在目标和方向中，减少盲目性。努力找准各学科之间的“切入点”，使学科之间相互支撑、相互补充、相互融合。现代学科发展的趋势是学科既高度分化又高度综合，边缘学科、交叉学科、综合学科的成批涌现，使学科之间“你中有我，我中有你”，打破了学科非此即彼的界限，朝着整体化方向发展。在这种情况下更是要找准学科之间的切入点，使之相互贯穿。比如说某高校在重点建设工科学科的同时，就应着手构建基础学科如“高等数学”、“物理”、“力学”，甚至是应用基础学科，如计算机学科，使之与重点建设学科相互映照，为重点学科奠定坚实的基础。坚持学科梯队中教学梯队与学术梯队建设并重发展。只有学术、科研梯队而无教学梯队，就不能将学科最前沿的技术、知识传授给学生；忽略了高校最本质的功能育人功能，就不能培养出社会所需的一流人才，从而降低学校的社会知名度。若只有教学梯队而无学术梯队，则无人从事探索该学科的新领域和最尖端的问题，就无法形成学科新的增长点，该学科依然停留在原有的水平上，得不到发展，长此以往必将被淘汰，高校的科学研究功能受到影响。五、高校学科建设必须拓宽口径、促进交叉，着力构建大学科体系各个学科的发展有其相对独立的一面，但又不是彼此孤立的。现代科技的发展，不仅需要同一门类的学科之间打破障碍，进行交流与结合，而且需要不同门类的学科进行跨学科的交叉、渗透与融合，以求在其结合点上派生出新的学科分支，从而促进学科的发展。因此，学科建设不能停留在只看到彼此相对独立的一个个学科“单打一”的水平上，而应根据各学科自身的发展规律和学科的具体情况，在建设好各个学科的基础上，着力加强学科间的交流与联合，形成学科的群体优势，构建大学科体系。高校着力构建大学科体系，是顺应高等教育发展趋势的本质需要，从国际上看，世界一流大学在学科结构方面也正努力建立起“学群”、“学系”新模式。为进一步加强学科建设，调整学科、专业结构，促进新兴、交叉学科的发展，2002年国家开展了在博士学位授权一级学科内自主设置学科、专业的改革试点工作。允许高校在具有国务院学位委员会批准的博士学位授权一级学科范围内自主设置学科、专业，鼓励高校根据人才需求状况调整学科、专业结构，促进新兴、交叉学科的发展。在这种情况下，高校的学科建设必须顺应潮流，着力构建大学科体系。高校着眼于大学科体系建设，既契合高等教育发展趋势，也是促使学科整体优化的重要途径。因为进行大学科体系建设，能进一步打破原有学科间森严的壁垒，使学科间相互融合，并体现出如下几方面的优势：能促使学科间的资源重组和资源共享，减少高校办学重复投资的现象。能加强各学科间教师的交流，促使他们知识、技能的互补，在大学科体系下自觉更新知识，从而更好地服务于教学、科研工作。高校进行大学科体系建设，还能获取更大的收获，表现为：有助于加强高校内部管理。高校可以因大学科设立相关学院或系，实施学科管理体系，这样可以减少以往因为学科、专业过于细化所带来的管理层次和管理面过多的问题，有助于克服本位主义和小集体意识而树立全局意识，迫使高校的一、二级管理人员全方位考虑学科结构的合理布局和整体优化，提高管理效益和办学质量。能进一步拓展学生的知识面，使其学科专业基础更扎实，适应能力更强，成为深受社会青睐的交叉型创新人才，从而使高校真正地适应和满足现代化建设对多层次人才的需要。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！