《教育信息技术在构建生态课堂中的应用策略研究》.doc

教育信息技术在构建生态课堂中的应用策略研究课题研究报告常州市武进区潘家初级中学 杨健一、研究背景生态课堂是促进学生生命发展的课堂，它强调学生是具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。生态课堂不仅强调知识与技能、更关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既重视预设性目标，更关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不仅完成预设的方案，而且和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。目前以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等等细节技术上更是缺乏智慧和灵性，学生埋头学习，视野狭窄，能力下降；课堂教学高耗低效，课内损失课外补，学生课业负担沉重，苦不堪言。要改变教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，打造生态课堂是学生享受成长快乐的需要，追求轻负担、高质量、唤醒学生，给他们自由的时间、广阔的空间、成长的快乐，成就他们一生的幸福。打造生态课堂是促进教师专业发展的需要。在应试教育的背景下，教师面临巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进度。要促进教师角色的转变，从“课堂主宰着”转向“平等中的首席”，从知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向多向对话组织者，要促进师生关系和谐发展，要促进教师的自主发展，要让教师享受自主的尊严和职业的幸福。原有的师资培训方式对普通教师关注不够，对教师心理关注不够，对课堂教学关注不够，要实现培训方式的创新，让一线教师获得专业发展，让教师教育素养获得全面提升，让每一个教师在生态的课堂达成身心的和谐。打造生态课堂是提高教育教学质量的需要，以往的教学研究中，重教师“教”，轻学生“学”，对学生的学习规律、学习兴趣、学习习惯等方面的研究不够。为了达到提高分数的目的，学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习，用身心的损耗换取分数，厌学情绪不断上扬。教育教学活动与学生身心发展不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重，影响了教学效益与质量。提高教育教学质量，一定要改良课堂生态环境，激发学生的主动性和创造性，最大程度地发挥出教育教学活动的效能，因此，我校组织教师开展了课题构建生态课堂，培养学生主体精神的实践研究的研究。构建生态课堂，让课堂真正成为生命发展的摇篮。新一轮课程改革纲要明确指出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以“多媒体”技术和“网络”技术为核心的信息技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系，教学的观念与形式。我们相信，信息技术所具备的多样性、直观性、交互性、超时空性等特点，必将对学生的学习产生深远的影响。二、理论思考1、概念界定：            （1）信息技术：信息技术是指利用多媒体、网络、电子白板等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。（2）生态：指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。个体通过改变各方面来更好的适应环境，其行为反过来会影响和改变环境。（3）生态课堂：詹特认为，“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。”“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”三、研究目标  生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育，值得我们作深入的研究与实践。本课题的研究将借鉴国内外已有成果和经验，进一步丰富生态教育基础理论，开拓生态教育研究的崭新领域，本课题研究从学生实际出发，为促进学生的全面、和谐、可持续发展提供较好平台，构建自主、互动、多元的教学模式，使课堂教学真正成为教师指导下的学生自主学习、合作探究、主动发展的活动过程，从而培养学生主体精神，开发学生学习潜能，是对原有教学论的一个补充。      1、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进学生学习方式的转变，培养学生良好行为习惯的策略研究。主要指教育信息技术对于学生学习方式的转变、作业方式的转变、上课方式的转变及反馈方式的转变等方面的策略研究。2、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进教师教学行为转变的策略研究。具体是指教学者基于数字化优课系统、学科网站、学校课题网站、学校教育资源库等教育信息技术途径，从学生实际出发，根据学科特点，创设生动情景，优化教学设计，降低教学难度，减轻学习负担，提高课堂实效的教学策略研究。3、建立学校生态课堂的教育信息技术资源库。数字化优课系统、学科网站、学校课题网站、学校教育资源库等教育信息技术途径为各学科提供了海量的素材，但合理有效利用成为课题。建立一个规范的、面对两个层面的、内容丰富的、开放性的教育信息技术资源库，成为构建生态课堂的研究内容。4、教育信息技术在构建生态课堂中对于促进学校文化和班级文化建设，丰富生态课堂内涵的策略研究。具体是指在生态课堂中利用教育信息技术重构生生关系、师生关系、师师关系的策略研究。四、 研究方法本课题主要采用行动研究法，按照计划、行动、反思、总结的步骤，在实践中进行研究。辅以文献研究法、反思总结法、案例研究法，推进课题研究工作。研究措施如下：（1）  理论学习与专家引领。课题组主要通过文献学习、理论培训、技术培训、专家引领的方式进行。我们学习培训的内容包括课堂管理：值得研究的教学要素、生态课堂模式生态理论、生态课堂要展示四种教育样态、 构建生态课堂的有效措施、 生态课堂教师需具备的三种心态 、生本课堂发展性评价指标 、生本教育理念等理论；进行数字化优课系统培训及信息技术网络培训；聘请教研室原主任徐惠仁作了“生态课堂：从理论到实践”的专题讲座。      （2）  行动研究。行动研究是指以解决实际问题为目的的研究，要求研究者创造性地运用理论解决实际问题。在研究过程中要求教师是在常态的课堂教学中进行实践，并在实践的基础上进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。我们主要实施的研究措施包括学生自主学习的调查问卷、每个课题组成员上课题研究课并拍摄研究课、下载视频优秀课例、外出专题听课、撰写教学案例与反思（单双周）、举行课题研讨活动、课题学术沙龙等方式进行。（3）  经验总结法。经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的引导方法之一。主要实施的研究措施：我们通过拍摄的视频课例，优秀个案，在集体备课过程中集中观看，提出问题并思考解决问题的方法，优化课堂教学设计，优化教学流程，进一步撰写案例、反思，形成经验总结，写入教案，一个月进行汇总评比。这种做法结合教学实际，从学生特点出发，从三个层面的角度，具体分析问题、解决问题。五、研究过程在为期三年多的课题研究过程中，我们依据课题的主题思想，以更新观念为先导，以课堂教学研究为突破口，以提高师生整体素质为目标，结合学校实际全方位推进本课题的研究，主要开展了以下研究活动。一是进行了生态课堂的理论学习和大讨论活动。我们分别组织教师学习了生态课堂再思考和吸纳生态智慧的课堂教学等材料，向教师推荐了生态课堂相关网站，以学校教研活动为平台开展了相关主题的学术沙龙活动，全体教师利用各教研组、备课组活动时间人人发言，结合自身教学实践畅谈对生态课堂的认识。二是进行了生态课堂的实践研究活动。本课题的研究我们以课堂教学为抓手，做到常规工作不放松，创新工作有突破，并组织开展了以“生态课堂”为主题的师徒结对帮带活动。在实践研究过程中，能指导好老师做好案例和教学反思的撰写，每学期均向全体老师征集生态课堂案例和反思，逐步充实、完善研究成果。三是进行了“与名师对话、品生态课堂”课堂教学录像观摩活动。我们利用教研组活动时间，组织教师观摩名师的录像课，结合生态理念开展现场评课研讨活动，从这些名师的课堂中来体味生态课堂的真正内涵。四是进行了生态课堂教学展示活动。2011年到2014年期间，我组举行了以生态课堂为主题的区级大型公开课活动，杨健、姜玲、缪达老师多人次参加了课堂教学展示，参加了区信息技术和课程整合大赛，杨健老师还在全区范围内进行了微课观摩展示。在一次次的准备活动中，我们全体老师参与了听课评课活动，理论、实践、反思、再实践，每一次活动都让我们对生态课堂的理解提升一个高度。一次次的教学展示，都充分展现了我们课题研究的成果，通过执教来诠释自己对生态课堂的理解，也得到了听课老师和专家的一致好评。在课题的研究进程中，我们着重抓了以下工作。1课题工作井然有序。课题研究工作做到了规范化、制度化。我们实行课题组“月例会”制度，每月坚持召开课题组例会，交流汇报课题开展情况，总结研究进展，布置新的工作任务。我们还开展了课题组“月考核”活动，由课题组组长对课题组成员实行月考核制，督促、管理课题组成员开展实践研究。同时，课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，要求课题研究老师学期初制订好课题研究计划、学期中做好过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成研究小结。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。2扎实稳健地组织好课题理论学习。研究型队伍建设是课题研究的关键，为此，我们课题组加强对研究老师的培训，努力提高老师的理论水平，做“科研”的先行者：自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并在研究手册中做好笔记。经常开展学术沙龙，利用教研组学习时间围绕专题进行交流与研讨。带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，或是在教学实践中尝试解决，或是利用理论知识个别突破。借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。3活泼新颖地落实好课题研究途径。课题组按政史地有效地将课题分解为几个子课题组，子课题组长其实就是各备课组组长，组内的“一课三议，三课一评”等研讨活动均结合研究课题进行，体现新课改理念，备好课，评好课。从实践中思考，提升理念，揭示教育的本质和规律，使教研和科研活动有机结合，提高课题研究的针对性和实效性。4多种形式的教学实践和研讨。课题的研究与落实，都要通过课堂教学的渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题组一直坚持“抓教学，重实践”，积极组织课题组教师集体备课，深钻教材，分析教材编排意图；教学中要求课题老师学习并应用生态课堂理论，让课堂教学焕发生命的活力，使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。六、研究成果（一）阶段成果1、通过课题研究，我校大部分老师初步了解了生态课堂理论，生态课堂模式、教育信息技术条件下实施生态课堂的有效策略，进一步提高了应用数字化优课系统及其他现代教育媒体的能力。2、通过课题研究，我校积累了部分优秀的课堂教学实录，优秀的教学案例与反思，让计划，实践，观察，反思的行动研究思想深入人心并成为自觉行为。大部分教师对于教育信息技术在课堂中所起的作用有了重新认识。3、通过课题研究，学校建立了一定数量的教育信息技术资源。这些素材包括课件、案例、反思、优秀的教案设计、课堂实录及教学论文。4、通过课题研究，教师利用教育信息技术为学生营造了浓厚的主动学习氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生充足的思维空间，突出学生的主体地位，学生学习方式有很大转变，学习水平、探究能力、实践能力、合作能力有了较大提高。5    电教课题网站评比中获得二等奖。6    部分课件、论文及比赛获奖：序号获奖时间姓名获奖名称获奖等级颁奖单位专业12011.12殷玉美构建生态课堂，培养学生思维品质区二等奖教研室化学22011.12缪  达武进区多媒体教育软件比赛一等奖区一等奖区教育局地理32011.12翁建华武进区多媒体教育软件比赛一等奖区一等奖区教育局信息技术42011.12许向娟浅谈中学数学教学中的“布白艺术区二等奖教研室数学52011.12秦秋怡情景营造生态的英语课堂区三等奖教研室英语62011.12杨  谌携多媒体之手 放飞音乐梦想区三等奖区教育局音乐72011.12姜  玲武进区信息技术应用技能大赛多媒体教育软件比赛区三等奖区教育局历史82013.1缪  达多媒体课件：降水和降水的分布区一等奖区教育局地理92013.1钱  芳多媒体课件：8B U2reading区二等奖区教育局英语102013.1杨  健区信息化教学能手比赛区一等奖区教育局政治112013.1董鸿钧区信息化教学能手比赛区二等奖区教育局化学（二）结题成果在课题研究的三年时间里，我组扎实地开展了生态课堂的教学研究工作，努力为教师的专业化成长提供一个活生生的探究、实践舞台，让教师在生态教学中享受教育的快乐，让学生在一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围中获取知识，为他们的充分发展奠定扎实的基础。随着生态课堂课题研究的深入，对比我校传统的课堂环境和生态的课堂环境，我们已更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展势在必行。传统的课堂教学把课堂当作车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”、“优秀率”；把课堂教学当作“工艺流程”，上课就是执行教案的过程，而不能“节外生枝”，所以有了按“统一的教案”教学。通过研究我们认为课堂应是“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动场”，教学信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理，教学的功能应该是可持续地发挥学生潜能、培养富有创新意识与能力的具有个性发展的人。同时我们通过研究，探索生态课堂的主要特征和建构生态课堂的基本策略，取得了以下几点对生态课堂的进一步认识。1生态课堂的主要特征（1）课堂情境和谐自然。从生态学的视角来看，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，在完整意义上分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调想象与迁移，审美与思辩；科学情境则是理性的、抽象的、简化的、实在的，强调的是理智与逻辑。两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是至关重要的，这也是课堂生态平衡的首要因素。在传统的课堂教学中，我们突出强调一种科学情境的营造，即课堂教学崇尚统一性、一致性、简单性、必然性以及整体性，以理性为核心，其目标指向于科学知识本身。在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习，在有些学生偏离或者无法达到预定的教学目标时，教师往往会采取强制性的措施来约束学生，课堂上经常呈现出严谨、严肃的气氛。而生态课堂更强调课堂教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，以感性为核心，其目标更多地指向于学生本身的发展。在这种情境中师生亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长，这样的情境更有利于学生的自由发展，更有利于学生的实践创新。例如：从本学期开始，我们学校的地方课程使用了常州武进地方教材常武历史一书，在实际的教学中，当教师介绍武进的一些内容后却发现有很多学生交流不活跃，似乎欲言又止。其实了解其中的原因我们不难发现，学校40%的孩子均是新市民子女，他们的家乡不在本地，对武进也不够了解，而他们的家乡却真有着悠久的历史和著名的自然景观和人文景观，他们有着无限的自豪感，很想说给同学们听。针对这种情况，历史老师提出“五湖四海知识汇聚，南来北往文化交融”，提倡“自然、自由、自在”的“三自经”活动方针，使课堂成为多元文化交流的场所。这样的活动让孩子们多了一份自由，就多了一份空间，也就多了一种经历，更多了份收获。（2）师生心态自由开放。课堂上师生心态的存在状况有封闭压抑和自由开放的区别，师生心态对教学的过程和结果有着决定性的作用，而这一问题并未引起我们足够的重视。封闭所导致的必然结果是僵化，而开放则易于发展和搞活，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机与活力。学生在课堂上自由开放的心态体现于积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性；有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师；在课堂交流中善于倾听、长于合作，不断地发表自己的观念和意见，接受批评，正视错误；生动活泼，精力充沛，体现出其年龄阶段孩子的天性；乐于竞争，喜欢接受挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发。教师自由开放的心态则体现为毫无功利色彩地奉献于课堂，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体现的愉悦。（3）学生个性充分张扬。教育面对的学生是千差万别、各不相同的，这些差异更多的体现为学生的个性，也就是说学生是有个性的，所谓学生的个性指的是学生个体不同于其他同学的较为稳定的特征之和。由此概念可知学生的个性并非某一方面的特点，而是学生作为一个生命个体所具有的综合特征之和。（4）课堂教学的创新应以学生为本、以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬，维持学生良好的学习生态。个性充分张扬的课堂具有如下四个层面的特征。第一，尊重差异。尊重差异体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给予学生多元化的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。在课堂教学总体目标的前提下，允许较优秀的学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可以制定相对较低的目标，使其分层逐步达标，以此激发学生外在的学习热情，调动学生内在学习动机。当然，学生的差异并不仅体现在学习上，他们的情感等非智力因素的差异也应当得到充分的关注。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间，这是一种真正调动全体的教学理念。第二，因材施教。现代课堂教学的因材施教体现为了解每一个学生，以此创设的教学环境适合置身其中的每一个人的自由发展，教师能够根据不同的学生制定相应的教学目标，集体教学与个别教学相结合，保证学生整体的进步，更重要的是使每一个有特点的学生得到相对应的良好教学，特别是对优秀学生、特长学生、后进生的教育不应偏废。第三，找回自我。富有个性的生态化课堂教学中要求学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动地学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。第四，自主发展。课堂上学生自主发展的前提是没有时时处处的约束和无休无止的说教，从某利意义上说，个性更容易在开放和平衡的环境中得到体现。但自主发展并非随心所欲、一意孤行，它在课堂上存在的前提是受一定的规范环境的约束，即学生受到教师的引导和疏导，受到来自于同学、教材的良好影响，接受评价和监督，从而保证自主发展始终处于正确的轨道。2、建构生态课堂的基本策略生本教育“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大。“生”是活着的，有生命的，“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。现代课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐地自由地生长发展。生本教育观念指导下的生态课堂教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长和促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的生态样式。（1）生本教育促进学生生命发展生态课堂是以促进学生生命发展为本的课堂，其核心成分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。因而，课堂上不仅强调知识与技能，更关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既重视预设性目标，更关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而是和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。（2）生本教育使课堂洋溢着人文的光辉生态课堂旨在树立科学人文理念，有效实现科学与人文的对话，使科学、人文、审美水乳交融。通过科学人文理念的树立，使生态课堂在人文关照下凸显生命的魅力；通过教学文化的演绎，让课堂在科学和人文的对话中闪现智慧的火花；通过对现实和历史的解读，实现有人文价值的创新；通过对审美的关注，建构人文、美学交融的生态课堂。生本教育的生态课堂，教师充分尊重和满足学生的需要。首先是满足学生“好奇”“好学”的心理需求。用学科内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。其次是满足学生“好动”“好玩”的需要，课堂教学尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。再次是满足学生“好胜”“成功”的心理需求，通过对学生学习的正面评价和积极引导，达到鼓舞士气，使其继续努力的效果，满足他们的成就感。最后是满足学生“依恋”“被爱”的心理需求，对学生的关怀、对人格的尊重可以孕育出师生间良好的情感状态，使学生获得一种如浴春风、如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。（3）生本教育促进学生不断发展就个体的发展而言，人的内部本身也是一个生态系统。新课程将教学的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。缺少任何一个维度，人的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中，还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应，“知”“智”交融，“知”“识”共荣，真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。（4）生本教育充分展现教师教学机智课堂生态不同于一般意义上的自然生态。由于人的主观能动性和创造性，发生在课堂中的每一个生态元素都是那样的难以预测，这就对课堂生态环境的营造者教师提出了更高的要求，课堂时间如何合理分配、课堂权利怎样适度平衡、课堂气氛如何恰当调控等等，尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中捕捉、提炼，促进学生的个体发展和对知识的自主建构，因此生态课堂是教师展现教学机智的课堂。充满机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。机智表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。机智保留孩子的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智对孩子的兴趣感兴趣。可以说，惟有充满机智，我们才能寻得真正意义上的生态课堂。3、生态课堂有利于提升教师信息素养和专业品质发展成长是教师教育生命中永恒的主题，教师素质的提升关键在于借助课堂教学的生态促进教师“自我”发展成长。我们在研究中发现，课堂教学的生态对提升教师专业品质有明显作用，主要体现在以下几个方面：（1）增强了教师的研究意识。在课题研究中，老师以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，通过“发现问题查阅资料确定研究方案根据方案去行动反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。（2）形成独特的教学风格。案例研究是把先进的理念以课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。通过以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动，这样的研讨活动我们以“一课三议、三课一评”为平台，同一内容由不同的老师上出不同风格，其教学结构及方法都会有很大的改进，在不断的研磨过程中教师逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。（3）物化了各类研究成果。教师研究能力、专业品质提升的一个外显因素那就是研究成果的物化上，围绕生态课堂研究这几年我组老师的收获颇丰。姜玲老师在2011年区信息技术应用技能大赛中设计的多媒体作品获三等奖，在12年撰写的论文绿色生态课堂获区二等奖，在2013年区教学信息化能手比赛中获区一等奖，2013年撰写的论文让每一位学生绽放思维的火花获区二等奖，2011年撰写的让历史课堂充满生命力和让每个学生绽放光彩在省级刊物上发表。杨健老师撰写的论文德育课堂中和谐人际关系的思考在2012年武进区教育学会论文评比中获一等奖，初中思品课实施有效探究活动的策略研究在2011年武进区教育学会论文评比中获一等奖，2011年撰写的论文着眼未来，趋利避害，浅谈电子书包推广应用的几点思考在2011年现代教育技术应用研究论文评比活动中获三等奖。杨健老师在2012年武进区信息技术应用技能大赛中，荣获信息化教学能手比赛一等奖，在2013年武进区信息技术应用技能大赛中，设计的作品学会亲近社会和感受社会变化获多媒体教育软件比赛三等奖。缪达老师连续三年被评为武进区优秀通讯员，设计的多媒体软件也多次获区一二等奖。4生态课堂有效地提升了学校的办学品位课题研究对学校教育改革的深化，全面工作的开展都起到了很好的促进作用，从而有效地提升了学校的办学品位。几年来，教师的教育教学能力持续攀升，教研成果突出。七、问题与反思这一课题从开始策划到真正实施，迄今已有三年多时间，在这段时间里我们且行且思、且思且行，有了一些收获，有了一些成果。但同时我们也理智地看到，课题研究过程中还存在着不少问题。如：教师自主“充电”时间较少，还需进一步加强文献学习、理论培训，进一步提升理论素质及专业素质；教育信息技术的优势没有完全体现出来，或是仅体现在“教”的优势上，学生的学习方式、作业方式没有得到根本性的改变。3、学校教育信息技术资源库种类较多，积蓄了一定的素材，但具有一定质量的较高水平的教育资源较少，有些素材不具有代表性，示范性作用较少。生态课堂的个案研究还不够丰富，对典型案例的分析和研究还不够深入等。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题研究虽然进入结题阶段，但结题并不意味着研究的结束，而是新的课题研究的基础和起点。在接下去的课题研究中，我们将从课堂实践中寻找更加细小的切入口，掌握科学的研究方法，加强课堂微观研究，剖析问题所在，积累典型案例，提升研究成效，以其取得更丰硕的研究成果！