语文版初中作文系统训练课件.ppt
坚持读写结合 优化训练系统全面提升学生写作素养使用语文版教材进行初中作文教学的粗浅探索,一、对语文版初中语文教材作文教学设计特色的粗浅理解,1.重视文体的训练。按文体组织单元 力求全面培养学生各种文体作文的写作能力 体现了后话题作文时代对学生作文文体意识的呼唤和重视。,2.强调读写的协同,在阅读单元之后，设计与其文体相应的作文训练 阅读对于写作的启示、指导作用得到了比较充分的发挥 3.注重训练的梯度 在完成某一教学目标的过程中，往往在后一阶段有意识地重复前一阶段的某些目标，并提出更高层级的要求,一步步引导学生巩固、提高在前一阶段的训练中所形成的写作能力，并达成新的目标，以实现学生写作素养螺旋式提升的目的 4.要求能力自主提升 回避了目前在国内争议较大的作文知识 要求学生在写作实践中，在师生、生生相互交流、分享的过程中，“悟”出相应的写作知识，自主提升写作能力,二、使用语文版初中教材进行作文教学的 初步探索,1.坚持读写结合理念，努力从阅读课文中挖掘于学 生作文有价值的东西，力求实现“读”与“写”的协 同。“语言积累”、“情感体验”、“思想启迪”、“文化营养”对学生的写作具有极其重要的影响 课文给学生提供了大量间接的生活经验和直接的写作范例,2011年版义务教育语文课程标准在“实施建议”中对此有了明确的要求“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”坚持语文阅读单元教学，将每一单元的课文分为教读课文、学生尝试自读课文和学生自主阅读课文三类,阅读单元教学三课型,“主导对话课”教师主导阅读（讲读课文 2课时）“换位对话课”师生错位阅读（略读课文 1课时）“自主对话课”学生自主阅读（略读课文 1课时）阅读为写作主要提供四大帮助 语言感受 思维训练 思想积淀 技法提炼,2.优化作文训练系统，增加作文训练时间，全面提升 学生写作素养。,丰富学生的生活积累。2011年版义务教育语文课程标准强调：要重视学生写作材料的准备过程。生活笔记设计 每学期写作15周，每周积累一个专题，每个专题写5篇笔 记，每篇200字左右,第一学期专题：“观察描写”系列 第二学期专题：“了解叙述”系列 第三学期专题：“体验抒情”系列 第四学期专题：“认知说明”系列 第五学期专题：“感悟议论”系列 第六学期专题：放开手脚，自主写作,增大作文训练时量,“一学年14次”作文训练是一个最低的标准一个学期7次的作文训练，所占课时数与作文在语文能力中占据几近半壁江山的地位极不相称 我尝试将每学期的作文训练增加到12次。实践证明，这不仅是必须的，而且也是可行的,将每册教材中的作文设计整合为四个训练单元，六个学期共24个训练单元，其中包括 记叙文6个单元（含记人、叙事、写景、状物、游记等）说明文4个单元（含实物说明、事理说明、程序说明、科学小品等）议论文4个单元（含读后感、一事一议、小评论、演讲稿、驳论文等）应用文3个单元（含自传、人物传记、书信、总结、合同、诉状、毕业寄语等）材料作文3 个单元（含改写、续写、扩写、缩写、仿写等）新闻写作1个单元（含消息、通讯等）文学创作3个单元（含诗歌、散文、小说、戏剧、科幻小说等）想象作文、童话、寓言,完善作文训练过程。一种能力的形成，需要经过多次的、反复的训练，作文能力的提高也是一样 每一个训练单元，我都设计了层级清晰的三种课型“导写课”即每一个训练单元的第一次写作练习。它要求结合阅读教学，引导学生在交流和分享中弄清楚该单元的写作训练重点和写作规律，教师要发现学生在实现训练目标的过程中存在的主要问题，并及时予以指导。,“提高课”在掌握某一训练单元的基本写作规律的基础上，进一步提高学生的写作能力，实现这一训练单元的整体写作要求“创新课”指导学生进行创新写作，发展学生的创新思维，提高他们创新写作的能力 作文单元训练，就是通过这样循环往复的过程，使学生不断强化知识的积累，不断加深写作的体验，不断提高写作的能力，最后圆满实现单元训练要求,初中七年级上册作文训练计划,第一训练单元 叙事篇（一）导写课 我与书的故事 提高课 那一天，我_（笑、乐、哭、恼、烦、愧）了 创新课 以“童年”为范围作文第二训练单元 写人篇 导写课 记社会上的小人物 提高课 老爸（老妈），你真_（美、丑；老实、狡猾；）创新课 自拟题写一篇以“我”为题材的文章,第三训练单元 写景篇 导写课 以四季为题材写一篇写景文 提高课 自拟题描写自然风光 创新课 以“走近自然”为话题作文第四训练单元 材料想象篇（一）导写课 改写木兰诗 提高课 我将这样度过寒假 创新课 以动植物为题材写一篇童话,提高学生综合素养,2011年版语文课程标准在“实施建议”中明确的要求教学中要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，要将说与写有机结合，相互促进。语文实践活动，三大板块 一是口语素质培养活动 二是创作素质培养活动 三是思辩素质培养活动,社刊尖尖角,3.改革作文课堂教学程序，建构自主、合作、探究的主体性作文课堂教学模式，有效地提高课堂教学效率。,主体性作文课堂,是以发展学生的写作能力为主要目标,教育者启发、诱导学习主体通过自主、合作、探究的学习方式，能动地、创造性地运用语言反映生活、表达思想情感的一种课堂类型。主体性作文课堂八环节 第一课时 5个环节：点拨命题定标写作反思 第二课时 3个环节：交流赏析总结,“点拨”命题前，教师用一小段富于启发性和诱导性的话，调动学生的生活积累和情感体验，将学生的思维迅速导入到某种具体可感的意境之中，有效地激发其书面表达的冲动和写作灵感。“命题”命题要小，要新，要奇，内容上要紧扣学生的生活实际，使他们有事可叙，有情可抒，有理可述，见到题目时有一种表达的强烈欲望，写作起来感到轻松愉悦。命题的方法和形式也各不相同。教师命题，学生自主命题，相机进行；命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，全面兼顾，以有效地提升学生的写作能力。,“定标”它要确定本次作文训练的基本目标，规范学生本次写作的发展方向。这一目标，与同一时期的阅读教学与课外写作的“生活笔记”紧密联系，力求有效地调动学生的人文积累和生活积累，能很快地投入写作。“写作”在教学中引入竞争机制，督促学生克服惰性，积极思维，在保证充分发挥水平的前提下，尽可能写得更快一些。先写完的同学先交卷，教师开始浏览，挑出有典型意义的作文，发现带普遍性的问题，为讲评准备材料。,“反思”学生静下心来，认真回顾一下自己刚才写作中的情况，想想有什么成功之处，有什么不足之点，想想怎样写可能更好些，想想写作上还有什么困难和疑难然后分条写在专门的“写作体会”本上。写作后的反思，强化了学生的独立思考，提高了他们自主探究的能力，促使学生成为写作奥秘的“发现者”，同时也充分利用了课堂学习时间，提高了教学效率。“交流”这个环节是在教师的主导下，学生就写作过程中的心理体验、经验教训进行交流。教师相机诱导，释疑解惑，结合训练目标和单元课文所提供的写作知识，有针对性地就本次写作中知识与技能的关键点作出指导，突破重点难点。,“赏析”在兴味盎然的课堂气氛中，学生的参与意识强烈，写作规律的研讨成了一种民主的活动方式，师与生、生与生，特别是评论者与被评论者之间，信息反馈密切，个人的写作经验和体悟成为全班同学共享的财富。在这样的讨论中，同学们学习了写作技巧的运用，探寻着写作的规律，提高了思想认识水平、鉴赏能力和听说能力，求同、求异、联想、想象等思维品质也得到了相应的培养。“总结”教师引导学生通过讨论，总结归纳课堂教学的积极成果，自主“悟出”写作某一类文体的作文的“知识”，以提高学生对写作的理性认识。,不当之处，敬请指教谢谢！,
