教书育人教师的天职课件.ppt
第六章 教书育人 终身学习,教师职业道德,中小学教师职业道德规范,二、爱 岗 敬 业,一、爱 国 守 法,三、关 爱 学 生,五、为 人 师 表,四、教 书 育 人,六、终 身 学 习,遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。,中小学教师职业道德规范（2008年修订）,教书育人,思考,第一节 教书育人：教师的天职,大家说,名人名言,所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。,教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯什么是教育,名人名言,“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。“我们要想振兴，就必须让教育的内涵超越实用的技术教育和宗教限制”。,名人名言,雅斯贝尔斯教育语录,思考,你说我说大家说,拓展阅读：天职与职责,荀子天论：“不为而成，不求而得，夫是之谓天职。”中国古人认为，春夏秋冬四时的更替变换，使万物得以滋润生长，是天的职责。人道与天道同理，人从事的各类职业活动，承担着社会分工赋予的各项任务，就如同四季各行其责促进万物生长一样，因此，从业人员完成岗位责任和义务，就是一种天职。,拓展阅读：天职与职责,在西方，“天职”最早作为一个宗教概念，意指“上帝安排的任务”。马丁路德宗教改革时将这一词与世俗意义的“职业”一词联系起来，从此，“天职”这个词不仅指上帝委派的工作，而且指上帝委派的这项工作是要在世俗的职业中实现的。德国社会学家马克斯韦伯也同样把忠于职责看成是从业人员的天职，他要求人们必须“各事其业、辛勤劳作、克尽天职”。,思考,第一节 教书育人：教师的天职,一、立德树人，达成教育目标,（一）寓“育”于“教”，体现教育的价值追求,教,育,古代汉语中“教”和“育”的词源意思：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。我国现代著名教育家竺可桢说过：教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。,教与育的关系,教与育的关系,教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。德国19世纪教育家赫尔巴特,名人名言,（二）成德达才，培养合格的社会公民,社会观点：“授人以 鱼”与“授人以渔”,教书的现代解读：传统的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预设的知识、技能交给学生。当代教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。计琳：为了未来教育家的成长华东师范大学教授钟启泉解读新出台的，上海教育2012年第7期36-37页。,什么是教育,将教育仅仅停留在知识的传授上，这种教育是没有灵魂的。雅斯贝尔斯,思考,知书达理,结论：教师承担着传播人类知识、创造人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责。教师职业活动不但要给学生传授科学文化知识和技术操作能力，即教会学生如何做事，而且要对学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。,第一节 教书育人：教师的天职,思考,名人名言,我国人民教育家陶行知先生，主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。,因材施教与教育公平,作为教学模式，因材施教要求尊重承认个性差异，从实际出发施教，发展学生的才能、品行。,（二）以人为本，教育公平,作为一种教学模式和教学方法的因材施教，从微观的层面上集中体现了通过教育者对教育对象的公平施教以保障教育对象平等受教的权利。,为什么因材施教关系着人们受教育的公平权利,你说我说大家说,第一节 教书育人：教师的天职,三、多样标准，实现全面评价,教师了解学生的重要手段,学生自我完善和进步的重要参照,促进学生成长与发展的重要手段,提高教学质量和进行学生管理的重要手段,学生评价,学生评价内涵的众说纷纭,2,学生评价是教师（或学生自己）依据一定的评价标准，学生教育情境中身心发展状况所作的价值判断活动。,学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，包括学生学习成绩、思想品德、个性的评定等。,学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。,众说纷纭中的发现,学生评价是在对学生身心发展方面 事实判断基础上进行的价值判断,学生评价观的变化趋势 从传统评价观到发展性评价观,发 展 性 原 则,全 面 性 原 则,差 异 性 原则,多 元 性 原 则,发展性学生评价观,评价应以学生的发展为宗旨，坚持用发展、动态的观点看待学生的过去、现在和未来，不仅看到其现有的水平，还要看到其潜在的发展可能性；将学生评价放在教育教学活动之中，使之成为促进教师和学校共同发展的手段。,发展性原则,评价的内容要全面，不仅要评价学生的知识和能力，还要评价其发展过程中的情感、态度和价值观。为此要全面收集评价信息，以做出全面、客观、公正的评价。,全面性原则,学生是各具特色、互不相同的，这就要求学生评价标准在注重统一性同时，更应突出差异性和个性化，用不同标准评价不同学生，因材施评，给每个学生提供合适的发展空间。,差异性原则,全面评价和差异化评价要求评价标准、评价内容、评价方法、评价形式、评价主体的多元化和多样化，从多维度、多视角综合评价学生。,多元性原则,结论：发展性学生评价观要求以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的，注重综合素质评价，关注学生个体差异，强调评价的改进和激励功能，以促进学生的发展。教师应通过这种评价分析问题，找出原因，做出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。,传统学生评价观的弊端,Click to add Title,Click to add Title,评价目的偏颇评价功能单一,学生评价目的过于强调适合老师教的学生，从而导致过分强调评价的附加性功能，即甄别和选拔，忽视其改进、激励和促进学生发展的功能。,Click to add Title,Click to add Title,评价内容窄化,长期以来，德智体是我们评价学生的主要标准，但在实践，受应试教育影响，评价标准窄化为“智育”一个方面，而“智育”又窄化为对课本知识的机械记忆，过于注重对基本知识和技能掌握的评价。,Click to add Title,Click to add Title,评价方法单一评价主体单一,评价主要依赖纸笔测验，把考试作为最重要乃至唯一的评价手段，过多采用标准化试卷和答案，过分注重分数、注重等级、注重量化；评价由老师垄断，被当作老师控制学生的手段，学生在评价中始终处于一种消极被动的地位，主观能动性得不到很好的发挥。,学生评价观的变化趋势从传统的学生评价观到发展性评价观。改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能，回归评价的本体性功能（如了解学生的学习情况、行为表现，为教师教学提供反馈信息等），以促进学生全面发展为评价的最终目的。,为什么多样评价是教师职业道德的要求,你说我说大家说,
