初中生数学学习兴趣及现状的调查报告2剖析.doc

初中生数学学习兴趣及现状的调查报告 龙山二中 激发初中生数学学习兴趣的研究 课题组 2014年3月，我们组的课题激发初中生数学学习兴趣的研究正式立项。教育心理学和情绪心理学都认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。目前，我校学生的数学兴趣如何？影响他们数学兴趣的主客观因素有哪些？如何根据初中生的生理、心理特点，在遵循初中生数学学习内在规律的基础上，挖掘初中生的学习潜力，激发和培养初中生的数学兴趣呢？为此，我校数学课题组在全校范围内，通过随机抽样问卷调查对我校学生数学学习兴趣的现状及原因进行了调查。希望透过问卷调查探讨当前中学生学习数学难的原因所在，从而找到解決问题的方法。一、调查目的和方法（一）调查目的1、了解初中生数学学习兴趣的现状和原因，分析初中生数学兴趣形成的主客观因素，寻找初中生数学兴趣的激发和培养的研究方法。2、了解初中生在数学课堂上的状况、对待数学问题的态度、解决数学问题的方法、领悟数学知识的能力水平，进一步分析初中生数学学习兴趣形成的主客观因素，数学兴趣的激发和培养与开发学生智慧的内在联系，寻找挖掘初中生数学学习潜力、开发初中生智慧的有效途径。3、了解初中数学教师的授课方式、重视学生品德修养的程度，分析初中数学教师与初中生数学兴趣的内在联系，探讨初中数学教师的个性品德、专业素质和授课方式等对初中生数学兴趣的影响。4、了解初中生数学压力来源，数学学困生及数学学习心理障碍的原因，比较素质教育下的“生本教育”与应试教育下的“师本教育” 的根本区别，进一步领悟素质教育的理念，寻找激发和培养初中生数学兴趣的最佳途径，为大面积转化初中数学学困生和提高初中生数学成绩、开启初中生智慧打下坚实的基础。（二）调查方法问卷调查法学生问卷，内容包括对被调查者的背景（年级、学习成绩状况、监管方式）；数学学习情况的现状（每天学习数学的时间、学习数学的方法）；学校，教师和家长对学生学习数学兴趣的影响。问卷调查在龙山二中三个年级共63个班进行，共发调查问卷4839份，回收有效问卷4580份，效果十分理想。二、 调查结果统计与分析问卷调查和实地调查结果显示，在所调查的问题的每个方面都具有明显的规律性。激发学生数学学习问卷的调查结果问 题ABCD1、 你对数学是否感兴趣（ ）A、 很感兴趣B、 感兴趣C、 不感兴趣D、很不感兴趣13%53%30%4%2、 你进入我校前你的数学成绩在班里（ ）A、上游B、中游C、下游 D、不清楚5%453812%3、 你现在所在的班级的数学学习气氛（ ）A、很浓B、一般C、很差D、不关注14%75% 9%2%4、 你对数学的兴趣表现在（ ）、解数学题、喜欢听数学典故、用数学解决实际问题、喜欢看数学课外读物48%29%19%4%、 你不喜欢数学老师的原因（ ）A、不喜欢数学老师B、数学成绩不好C、数学抽象难懂D、学了不知道有何用5%25%36%15%6、 当你很累的时候对数学的学习兴趣是（ ）A、不变B、下降C、提高D、不清楚45%30%20%5%7、 在有空或闲暇时，你是否能自己主动学习数学（ ）A、从未学过B、有时学C、每次都学13%80%7%8、 因特殊情况耽误课后，你是否主动找老师进行补课（ ）A、从未找过 B、有时找 C、每次都找57%37%6%9、 你认为数学与你的学习（ ）A、联系密切B、有点联系C、没联系80%15%5%10、 其它课与上数学课你更喜欢哪一个（ ）A、 其它课B、数学课C、一样D、都不喜欢60%35%3%2%11、 你认为你现在的数学教材（ ）A、 难度很大B、一般难度C、很简单D、没什么评价40%50%6%4%12、 你认为你的数学老师（ ）A、讲课很生动、学生很喜欢B、讲课水平一般，没有什么特点C、讲课枯燥无味、学生不喜欢D、没什么评价48%29%19%4%13、 你们上课是否使用多媒体（ ）A经常用B很少用C没用过60%38%2%14、 你对学好数学的信心如何（ ）A非常有信心B有信心C有一点D没有信心11%45%33%11%15、 你是否有课外书（ ）A、有很多B、有一些C、没有30%40%30%16、 一学期我们学校一共进行几次数学考试（ ）A、0-5次B、5-10次C、10-15次D、15次以上17%78%3%2%17、 你是否能独立完成老师布置的作业（ ）A是B不是C有时是、有时不是37%4%59%18、 你在数学学习过程中遇到困难经常是（ ）A、自己能力解决B、问老师或同学C、抄别人的答案D、放在一边不管15%65%13%7%19、 你的亲戚朋友经常过问你的数学学习成绩吗（ ）A、过问B、不过问C、有时过问D、很关心20%10%60%10%20、 你对数学考试不理想是常归因于（ ）A、运气不佳，没有复习到B、考试题偏难不会做C、我不是学数学的料D、我自己能力不好10%15%10%65%21、 你学习数学主要是通过（ ）A、课前预习、课后复习B、上课认真听讲、记笔记、做作业C、讨论学习D、活动教学8%70%14%8%22、 你喜欢哪种教学方式（ ）A、教师讲解B、学生自学C、认真听讲、不耻下问D、聪明的头脑，科学的方法15%25%40%20%23、 数学课上，你与数学老师的关系是（ ）A、融洽B、一般C、不好D、民主平等27%59%3%11%24、 你对数学课前预习的态度是（ ）A、不必预习B、课前必须预习C、边预习边思考，带着问题上课D、要预习，遇到问题问别人26%10%44%20%25、你数学成绩有所提高时，希望老师（ ）A、 及时给予表扬 B、认为你进步是应该的，没有什么反应C、视而不见 D、过后肯定你的进步，关心的方式也很好60%30%5%5%26、 你数学成绩有所提高时，你最希望得到（ ）的表扬。A、 数学老师 B、班主任 C、同学 D、家长30%44%10%16%27、 你上数学课是否记笔记（ ）A每次都作笔记 B、有时候作笔记 C、从来不作笔记20%60%20%28、 让你带着问题学习，你的兴趣会（ ）A、 提高 B、没变化 C、降低40%45%15%29、 你认为自己对学习数学缺乏兴趣主要原因为（ ）A、 不喜欢数学老师 B、数学知识太难、学不会 C、认为学习数学没有用 10%30%60%30、 你父母上学时对数学学习（ ）A、 很感兴趣 B、感兴趣 C、不感兴趣 D、很不感兴趣49%45%5%1%31、 家长对你的数学学习态度是（ ）A、 好好学习、能学多少算多少 B、必须努力、争取班里名次 C、无所谓51%41%8%32、 家长对你的数学成绩（ ）A、 经常过问 B、从来不 C、不经常 90%6%4%33、家长对你在家做数学作业（ ）A、 从不过问 B、不太关心 C、非常关心10%2%88%34、 当你的数学成绩不好时，家长担心吗？（ ）A、 非常担心 B、担心但没有什么办法 C、不担心90%7%3%35家长是否有能力指导你的数学学习( )A、能 B、很少能指导 C、不31%43%26%（一） 被调查者的背景情况被调查者对数学的兴趣情况：就读年级方面，被调查的七年级学生占36%；八年级学生占34%；九年级学生占30%。其中，55%的学生喜欢数学；6%d的学生不喜欢数学；2%的学生对数学学习没感觉，介于这之间的有37%。以上两幅图反映出我校有将近一半的学生学生对数学的兴趣不浓，甚至没有。不喜欢上数学课的原因喜欢上数学课的原因（1）大约有20.86%的学生对数学本身感兴趣，数学的价值作用影响着34.7%的学生对数学的兴趣，充满激情的数学老师和生动活泼的数学课堂影响着37.64%的学生的数学兴趣，能体会到数学学习的乐趣又能轻松学习数学的学生约占7.03%；认为学习数学无用的学生约占1.25%，61.38%的学生数学基础差、跟不上，缺乏数学自信心，27.52%的学生数学理解力差、不喜欢动脑筋、怕困难，枯燥无味的数学课堂大约使18.35%的学生丧失了数学学习的兴趣。（2）从上数学课的状态来看：a、专心、活跃、爱做数学笔记，常与老师或同学交流的学生约占20%，这部分学生是学习数学的精英。B、60%的学生对数学问题似懂非懂、一知半解，这种朦胧的数学状态正是对数学问题没有弄懂的外在表现，也是渐悟前的表征，这部分学生急需点拨、帮助。C、20%的学生注意力不集中、听不懂，较烦燥，这部分学生多是数学学困生或双差生。（3）从对待数学问题的态度来看：当在数学学习过程中遇到困难时，a、65%的学生能够请教同学及老师，这部分学生更多的是数学学习的被动自觉者，独立思考数学问题的能力相对较弱，表现为完成数学任务而被动学习。B、15%的学生能重新审视这个问题，回到已知去，这部分学生多是数学学习的主动自觉者，有较强的独立思考能力，注重学法。C、7%的学生选择了放弃，这部分学生多半意志薄弱，数学基础差，理解力差，或是对数学无兴趣的学困生、双差生。D、13%的学生选择了抄别人的答案，这部分学生多半是为了完成老师的任务，不喜欢独立思考，并且对数学学习兴趣也不高。（4）从学生学习数学是否主动来看：当有空时，只有7%的学生能自己主动学习数学，这部分学生多是数学学习的主动自觉者，有较强的独立思考能力，注重学法；有13%的学生从未学过，这部分学生对数学不感兴趣，是数学学习的被动者，成绩一般；80%的学生处于两者之间，有时学。这部分学生对数学的学习兴趣不浓，但假如老师能稍加指点或督促，他们的数学成绩将会有很大起色。（5）从学生的学习方法来看：只有8%的学生主要通过课前预习，课后复习来学习数学；14%是通过讨论教学；8%的学生通过活动教学；70%的学生是通过上课认真听讲、做笔记做作业来学习数学的。课堂还是学生学习的主要场所，老师讲解是学生获取数学知识的主要方法。（6）从数学老师的授课方式来看：精讲多练仍是主流，约占65%；重视学生的主体地位，把课堂还给学生，老师讲得很少，学生常能自主、合作、探究的合作探究式闪亮登场，约占11.04%；呆着脸讲一节课的满堂灌仅占3.14%。（7） 从学生感受到的数学压力来看：主因是学习内容难度太大，约占7.8%，基础差、跟不上，缺乏自信心约占61.38%；次因是家长、老师的过高期望，约占15.83%，数学作业量大，又不喜欢与别人交流，考试成绩不理想，约占14.79%。（8）从家长方面来看：对孩子的学习数学态度，只有41%的家长要求孩子必须努力并争取班里名次；8%的家长觉得无所谓；51%的家长则觉得只要孩子好好学习就行，能学多少算多少。当问及家长是否有能力辅导孩子的数学学习时，只有31%的家长能，26%的家长不能；43%的家长很少能指导。也就是说，在家庭教育这一块，基本上属于瘫痪的，一半以上的家长对孩子的数学学习无所谓，而一半以上的家长又不能辅导学生的数学学习。从纵向来看，七年级到九年级，（1） 从学生对数学的感觉来看：2）从喜欢数学的原因来看：a 对数学自身感兴趣者：整体下降（25% 20% 21%），降中微升，七高八低，这部分学生喜爱数学的兴趣基本稳定，约占喜欢者的20%左右。b 数学基础好，理解力强，学习轻松，常有快乐感和成就感：整体微降（11% 11% 8%），约占喜欢者的10%左右。c 认识到数学的价值作用而喜欢数学的：整体上升（25% 39% 39%），这说明喜欢数学的学生中约有14%更深刻的认识到数学自身的价值作用。d 数学老师饱满的激情和生动活泼的课堂：整体下降（40% 30% 33%），大降微升，七高八低，这说明喜欢数学的学生中约有10%的学生转向理性学习数学。（3）从不喜欢数学的原因来看：a基础差，跟不上，缺乏自信心的学生：整体呈上升趋势（48% 42% 55%），缓降大升，八低九高，这说明初中数学基础差的状态在八年级时有所缓解，但到九年级时约有13%的学生又急速下滑。b理解力差，不喜欢动脑筋，怕困难：整体呈下降趋势（32% 37% 19%），缓升大降，八高九低，这说明进入初中后，七年级到八年级，不喜欢上数学课的学生中约有5%的学生变为半喜欢状态或基础差、跟不上、缺乏自信心状态或麻木状态，而八年级到九年级则约有18%的学生不喜欢上数学课的状态又有所转变，其中约有12%的学生已明显转向基础差、跟不上、缺乏自信心状态，八年级末数学两极分化的严重状态已裸露。c 枯燥无味的数学课堂：呈上升态（16% 18% 27%），微降大升，这说明八年级数学两极分化的严重状态在九年级漫延，数学老师常态化的教学约使9%的学生又感受到了沉闷而枯燥无味的数学。 d 认为学数学无用或作用不大：呈微降势。（4）从上数学课的状态来看：a 专心、活跃，爱做数学笔记，常与老师或同学交流：整体下降（33% 22% 30%），大降略升，变化明显。七年级到八年级约有11%的学生专心、活跃的品质，喜与老师或同学交流的倾向呈下降势，八年级到九年级又约有8%的学生这种品质和倾向呈上升态，这说明专心的品质、活跃的状态、爱做数学笔记的习惯、常与老师或同学交流的倾向约有22%的学生已具备，这部分学生对数学常怀有比较浓厚的兴趣，是初中生数学兴趣激发和培养的主力军。b 精力集中，但保持时间不长，较隨便，喜与同学打玩说闭话：整体呈上升趋势（22% 53% 25%），先升后降，变动剧烈，这说明集中精力学习数学的课堂状态，隨年龄的增长而呈现出不稳定态，这种不稳定态在七年级到八年级与八年级到九年级以较大的势差沿相反方向剧烈运动，变动幅度约占30%左右，而从起点与终点来看，呈微升态，这说明约有22%的学生仍停留在这种学习状态之中。从整体看，这部分学生自制力较差，隨便的习性使他们呈现出偏离课堂主题，打玩说闭话的现象，其数学觉悟在八年级前后变化明显，悟者向良性态转化，迷者向似懂非懂、一知半解以下方向转化，他们是数学兴趣激发和培养的主体生群。c 一知半解，似懂非懂：整体微变，局部大变（30% 13% 30%），看来八年级仍是焦点，这部分学生多有浅表性数学心理障碍，在八年级时尤为突出，迷睡觉醒，急需双向帮助，他们是数学兴趣激发和培养的基础生群。d 注意力不集中，听不懂，较烦躁：整体不变，局部微变（15% 12% 15%），这部分学生数学基础差，理解力差，自制力差，学习动力不大，多有心理障碍，一路行来，缺少老师和同学的关爱，虽有变化，但变化不大，八年级末对数学基夲处于放弃状态，约占10%左右，属数学兴趣激发和培养需要特别关爱的对象。（5）从对待数学问题的态度来看：a 请教他人或利用电脑：呈下降势（53% 47% 33%），变化明显，这部分学生多属主动学习者中的被动者，独立思考能力较差，依懒性强，当依懒状态减弱后，数学兴趣明显下降，一部分学生会沿着丧失学习动力，抄作业、不再问老师或同学的方向发展。b重新审视这个问题，回到已知去：呈稳定态，整体微升（33.3% 36.7% 35%），这部分学生约占35%左右，是自觉的数学学习者，有较强的独立思考能力和浓厚的数学兴趣。c常存一念，相信滳水能穿石：呈微升态（5% 6.7% 10%）这部分学生在数学上潜力大，数学兴趣极佳，属大力挖掘培养的对象。d 放弃：呈上升态（8% 10% 22%），八年级到九年级变化明显，这部分学生意志薄弱，数学在他们心中份量较轻，放弃是他们面对久久不能解决的数学问题的必然选择。(6)从对数学问题顿悟的初步感觉的问卷统计来看：（7）从数学老师是否重视学生的思想品德修养来看：七年级至九年级的数学老师对学生的品德修养经历了从重视度下降到比较重视度大幅上升的微妙转变。三、 结果与建议 通过调查报告表明：对学习数学缺乏兴趣，完全没有学习的主动性，甚至有的同学讨厌上数学课，上课完全是为了应付，造成课堂的效率较差；学生缺乏对问题的探究性，合作学习的意识不高，不能灵活的运用所学的知识；学习数学的信心较低，对自己的数学成绩担忧；希望改变传统的教学方式，喜欢在课堂上动手操作，和同学一起探究合作。 根据结果，建议如下： 1、创设情景，提高学生的学习兴趣兴趣是获取知识的巨大推动力，教学中，教师要充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关知识、数学故事、教学情境等引入课堂，采用启发式教学，吸引学生的注意力，使课堂产生愉快的学习氛围，进而产生强烈的探索和研究欲望，在获取知识的同时，能力和智力都能得到培养和发展。 2.课堂气氛民主，学生大胆参与调查结果表明，学生大都不敢发表自己的意见和看法。这就需要在课堂教学中营造一种宽松愉悦、心情舒畅和共同参与的教育气氛，使得课堂气氛活跃，能让学生大胆参与，独立思考，积极发表自己的见解。教师在教学中不要急于把答案塞给学生，启发学生思考，得出结论。哪怕是奇怪的思想和错误的结论，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论与争鸣。 3、注意差异性，因材施教对不同层次的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的兴趣，让他们体验到学习的成功与快乐。另外，教师要根据学生的实际及教学内容设计不同层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，关注学生解决问题的探究过程，及时的掌握学生的学情状况。 4、采取多样的教学方法新课程改革要求改变传统的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息，处理信息的能力，提高学生分析解决问题的能力。同时在课堂教学中，多组织和鼓励学生讨论，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥省省、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程，培养学生的合作意识和交往能力。 5、培养学生良好的数学学习习惯习惯决定一切，所以培养学生良好学习习惯是提高学生数学学习效果的根本途径，所以在平时教学中要有意识的培养学生的学习习惯，比如：课前预习的习惯，从而提高课堂听课的针对性和有效性；上课合理做笔记的习惯，便于课后的练习与复习；作业、考试后认真总结分析的习惯，通过分析，查漏补缺，总结经验，为以后的学习打好基础。 6、建立家校联系档案 调查显示，一半以上的家长对孩子的数学学习为所谓，而一半以上的家长又不能辅导学生的数学学习。我们教师要加强与家长的联系，充分利用家长的资源，帮助和指导家长改变观念并督促好学生学习数学的习惯。