危险化学品职业危害及其预防课件.ppt

危险化学品职业危害及其预防,21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。,危险化学品职业危害及其预防危险化学品职业危害及其预防21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。5.00.1第六章危险化学品职业危害及其预防一.职业危害因素与职业病化学因素职业危害与防护物理因素职业危害与防护四.职业健康安全管理体系中华人民共和国职业病防治法修正案(草案)2011年7月31日。十一届全国人大常委会第二十一次会议初次审议了中华人民共和国职业病防治法修正案(草案)。,在现阶段的初中化学教学过程中，实验教学法的运用可以有效的提升课堂教学的质量，这主要是因为实验教学法的运用，可以帮助学生将相对来说比较抽象和复杂的内容具体化，同时学生在做实验的过程中也可以对问题进行更加深入的分析，这些都可以帮助学生提升自己的知识体系的构建质量，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。所以教师应该积极探索，如何科学运用实验教学法进行教学。一、教师设计实验 教师设计的实验主要是为了突破教学重点、难点而设计的实验或实验难度大、探索性强的实验或一些容易失败的实验。教师引导学生积极主动地进行实验观察和实验操作，经过分析、讨论得出正确结论，充分发挥了主导作用。例如“二氧化碳的制取和性质”实验中，教师可引导学生像科学家那样，通过自己的观察分析，进行实验，探索规律，发现真理。实验中增设如下几组物质反应：碳酸钠与稀盐酸；纯碳酸钙粉末与稀盐酸；石灰石与稀盐酸；石灰石与浓盐酸；石灰石与稀硫酸。让学生小组分别做这五个实验，然后让学生小组讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？经过小组合作交流，得出正确结论：实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法。二、要增加化学实验的趣味性 对于那些长期从事科学研究的工作者来说，实验不仅充满了各种意外，而且还是枯燥乏味的。然而，在任何一种知识的入门阶段，都是兴趣在引导着初学者积极地进行探索。为了给学生一个良好的开始，为学生更艰难的科研之路储备必要的科研热情，就必须培养学生对于化学的兴趣。培养兴趣的最好方式就是增加实验的趣味性，让学生体会到科学实验的乐趣。首先，不要忽视那些小实验。教材上提供了许多实验，对于现有的教学条件和教学环境来说，许多学校的化学教师不能做完所有实验。当然，教学的规律也告诉我们，没有必要做完所有的实验，所以，教师要有选择性地进行实验。但是，许多教师往往只把眼光放在那些对于考试有帮助的实验上。这其实是一种目光短浅的表现。我认为，那些虽然小，但是能够激发学生对于化学学习兴趣的实验是非常有必要做的，我们不应该忽视这样的小实验，例如，在学习“燃烧的条件”时，有一个“烧不坏的手帕”的小实验。这个实验比较有趣，教师可以带领学生一起来做。学生看着火中的手帕竟然没有烧掉，感到非常惊奇，进而认为化学学习是非常有趣的。兴趣和好奇心往往是科学工作者必备的情感因素，也是最难得的情感因素。其次，让学生尝到成功的乐趣。一般的课堂，教师总是领头羊，掌控着课堂的走向，学生处于被动地位。我认为，教师也可以尝试着让学生体会当老师的滋味。有一次演示制取二氧化碳气体，我故意卖了一个破绽，使用向下排空法，“笨手笨脚”地把实验搞砸了。这引起了学生的思考，他们很快发现，二氧化碳比空气还要重，应该使用向上排空法或者用排水法，这样才能收集到二氧化碳。学生的成功让他们对化学的学习充满了信心，学习化学的兴趣也大大增加了。三、改进教学方法，变验证性实验为探索性实验 很多教师在化学实验教学过程中，习惯通过演示性实验来将一些实验过程展示给学生看，但是这样学生仅仅只是掌握了实验的步骤，对其中的相关原理没有深刻的掌握。因此教师应该改进教学方法，变验证性实验为探索性实验。首先，在实验教学中教师应该鼓励学生去设计出自己的实验装置和方法。例如，在实验室制取氧气的过程中，在连续收集两瓶氧气的过程中会出现氧气逃逸，而导致浪费的情况。教师可以在实验之前，让学生针对这一环节进行相关的改进设计。很多学生就会巧妙地运用排水法和排空法这两种手段同时进行收集工作，能够减少氧气的浪费。其次，教师在教学过程中要加强对比实验教学，通过对比过程中出现的差异，来帮助学生更加深刻地掌握实验原理和操作步骤。比如说，在燃烧镁条的实验中，教师可以让镁条在空气和纯氧中进行燃烧，就能够发现，氧气中燃烧的镁条发出的白光比空气中的更加耀眼，同时在空气中燃烧的镁条还产生了一些黄色的物质。学生通过对比就能够得知镁条还与空气中的其他气体进行了反应，这样就起到了培养学生探索能力的效果。四、树立学生的实验意识是初中化学实验教学的重要内容 实验意识是自觉通过实验解决化学问题，并且在实验过程中具有基本的实验素质和能力，正确使用一些化学实验物品与材料和器材，保证正确开展化学基础实验，增强实验能力，建构实验基础意识。但是我们发现初中学生的实验意识很弱，导致很多学生进入高中之后在大范围接受实验的时候难以调整，所以初中阶段教师就要着手树立学生的实验意识，在遇到实验的时候并不怯场，而是能够条理地进行设计和组织。首先，实验意识需要教师在日常教学中对学生进行意识的培养。例如，在讲课的时候教师要注意实验的衔接，把实验的一些基础注意事项和教学内容融合在一起，及时引导学生对实验细节和要点进行回顾，从而增强其意识。其次，学校对学生的实验能力进行每学期的检测，作为对学生综合能力评价的重要内容之一，这样引起学生对实验的重视，在意识上自觉进行调整，在日常学习生活中学生就会主动留意。最后，教师也要不断提升自身的实验能力，在课余时间或者周末为学生展示一些优秀的实验，以此激发学生的实验意识形成，教师的实验示范能够很好带动学生实验意识的增强。总之，实验意识对学生来说不可缺少，只有具备这种意识之后他们才会更加主动参与实验学习。总之，化学实验，培养和发展了学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验，这些都是培养学生观察能力、分析实验能力的重要途径。?嘉南祝?1陈良平.初中化学实验教学的J课程教育研究，2014（09）2李炳文.探究性实验在初中化学教学中的应用探讨J新课程学习，2014（11）受到新课标影响，高中阶段的体育教学也需要将学生放在主要的位置上，借助各种各样的教学方式来提升老师和学生之间密切的沟通和联系。只有这样才能够帮助学生更加积极地进行体育活动，提升其身体素质水平。分组分享教学法，立足于学校已经拥有的资源环境，结合学生的自身情况将其分成小组，以各个小组作为活动单位来进行一些活动，改善教学的氛围，令学生们更好地发展。一、在高中阶段的体育教学当中使用分组分享教学所具备的优势 使用分组分享教学，可以有效地发挥出学生们对于学习活动的主观性，进而令学习过程实现师生之间的良好配合，单纯依赖老师很难顺利完成。分组分享教学主要参考的“点”就是学生们是否拥有学习兴趣，这种分组形式可以有效增加学生们讨论的具体话题。我们要想确保其教育活动的渗透效果，就要采取更加自然化的教学方式，将教育以无痕的方式进行渗透。学生在学习的过程中，可以不知不觉、潜移默化地受到影响和熏陶，从而形成良好的素质和习惯。另外，分组分享教学还能够提升课堂教学的实际效率，进行分组之后，老师可以依靠其自身所具备的灵活性来对教学模式进行适当的调整以及修改，即便是在没有教材的情况下也能够调动学生们的创新性，调动他们的体育潜能。最后，使用分组分享教学可以令学生实现良好的优势互补，大部分情况下高中阶段的同学身体素质都有较大的差异，因此在分组教学的过程当中，学生们可以在对比当中发现自身的不足之处，并积极予以改善，小组中的学生们实现了相互帮助、共同学习，在遇到阻碍的时候也能够通过讨论来处理。分组分享教学模式是针对合作教学进行创新的新型教学模式，它综合了学生的特征，并参考目前我国的教学环境，强调学生们的平等性以及主体性、课堂的可操作性等。在课堂教学中，教师潜移默化地展开自己的教学工作，可以在不断积累的过程中，让学生形成正确的、积极的、良好的学习氛围和习惯。二、在高中体育教学当中运用分组分享教学的方式 在高中阶段进行体育教学的过程当中，运用分组分享法所发挥出来的积极作用是比较大的。分组分享法所具备的独特的灵活性的特征可以帮助老师依照学生的实际情况来进行教学模式的调整和完善，同时它还具备的综合性特征还能够帮助老师融合多种不同教学方式，实现且提高更加有效的体育教学课堂。它的具体应用方式可以分成以下几个方面来看：（一）结合实际情况，依照学生个人兴趣予以分组 不同的学生因其成长的环境、个人性格等方面都不一样，因此其兴趣也会存在较大的差异，老师需要结合实际情况，分析不同的学生的不同兴趣爱好，予以适当的分组，并进行教学，有效促进学生们的相互帮助并共同进步。比方说，有的同学比较喜欢球类的运动，有的同学则更喜欢跑步等田径类的运动，老师就可以就此予以分组，并予以分别指导，令学生们能够从各自喜好当中获得关于学习的兴趣，继而才能更加凸显体育教学的有效性。（二）适当改变分组 所谓变动分组模式，具备较强的灵活性以及便捷性，其主要针对已经完成分组的小组成员予以个体或者部分重新分组，在这样的改变之后，小组之间就能够形成相互交流，有效缩短不同组别之间存在的差异。比方说，老师在进行广播体操的教学过程当中，可以把学生们分成若干个小组进行分别的学习，之后，依照其不同的学习情况进行二次分组，这一方式能够有效提升学生们之间相互交流沟通和相互指导的频率，进而实现教学的目的。（三）依照学生的个人情况进行分组 就高中阶段学生的情况来看，其处于青春期当中，大部分学生对于外界的认知以及自我意识上都会有非常鲜明的个性特征，因此，为了能够令不同的学生之间实现基本的意见统一，老师可以在分组的时候结合学生的年龄情况进行分组。比方说，在进行跳高或者是跳远运动的时候，老师可以依照年龄和性别情况来对学生们进行分组，最常见的是分成男生组以及女生组，之后依照年龄差异（也可以是身高差异等）进行详细的分组。通常来说高中学生在男女上的生理个体差异是非常鲜明的，因此在分组的时候适当考虑，可以提升分组的科学性。结语 由于长期被应试教育所影响，我国的高中阶段学生往往需要面对极大的学习压力，高中阶段的体育课程就是对其进行调节的一项主要途径，所以，作为高中阶段的体育老师必须要明白，体育课程在整个高中阶段的教学活动当中起到怎样的作用，将学生实际需求作为主要的出发点，借助分组分享教学的方式，充分地满足学生们的自身发展需求。老师必须要充分地了解使用分?M分享教学的方式对于高中阶段的体育教学优势所起到的优势作用，确定高中阶段的体育教学形式，使用各种措施，确保我国的体育教学事业得以顺利的发展。,5.00.1第六章危险化学品职业危害及其预防一.职业危害因素与职业病化学因素职业危害与防护物理因素职业危害与防护四.职业健康安全管理体系,中华人民共和国职业病防治法修正案(草案)2011年7月31日。十一届全国人大常委会第二十一次会议初次审议了中华人民共和国职业病防治法修正案(草案)。,第一节职业危害因素与职业病职业危害主要就是指因职业有害因素对从业人员健康的危害危害因素的作用如果达到一定程度并持续一定时间,就会引发职业病。,一、职业性危害因素(3)职业有害因素是指职业活动中存在的不良因素,包括:生产过程中劳动过程中生产环境中存在的有害因素。1.生产过程中的有害因素(3)生产过程中的有害因素与生产过程有关的原材料、工业毒物、粉尘、噪声、震动、高温、辐射及生物性因素有关。,(1)化学因素生产过程中使用和接触到的原料、中间产品、成品以及在生产过程中产生的废气、废水和废渣等,都可能对作业人员产生危害。主要包括工业毒物、粉尘等(2)物理因素物理因素是生产过程中的主要危害因素,不良的物理因素都可能对作业人员造成职业危害。主要包括高温、低温、潮湿、气压过高或过低等异常的气象条件,噪声振动、辐射等。,(3)生物因素生产过程中使用的原料、辅料以及在作业环境中可能存在某些致病微生物和寄生虫,如炭疽杆菌、霉菌、布氏杆菌、森林脑炎病毒和真菌等。,5.00.42.劳动过程中的有害因素(4)劳动过程是指从业人员在物质资料生产中从事的有价值的活动过程,它涉及劳动力、劳动对象、生产工具三个要素,主要与生产工艺的劳动组织情况、生产设备工具、生产制度、作业人员体位和方式以及智能化程度有关。,500.5(1)劳动组织和劳动制度的不合理,如劳动时间过长,劳动休息制度不健全或不合理等。(2)劳动中紧张度过高。如精神过度紧张,长期固定姿势造成个别器官与系统的过度紧张、单调或较长时间的重复操作,光线不足引起的视力紧张等。,5.00.6(3)劳动强度过大或劳动安排不当。如安排的作业与从业人员的生理状况不适应,生产定额过高,超负荷的加班加求,妇女经期、孕期、哺乳期安排不适宜的工作等(4)不良工作体位。长时间处于某种不良的体位,如可以坐姿工作但安排站立,或使用不合理的工具、设备等,如微机操作台与座椅的高低比例不合适,低煤层挖煤工人的匍匐式作业等。,500.73.生产环境中的有害因素(6)生产环境主要指作业环境,包括生产场地的厂房建筑结构、空气流动情况、通风条件以及采光、照明等,这些环境因素都会对作业人员产生影响。(1)生产场所设计或安装不符合卫生要求或卫生标准。如厂房矮小、狭窄,门窗设计不合理等。,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),