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资料分享大全-分享无极限创建竞技教育学试探教育论文摘要为完善竞技理论体系，培养全面发展的优秀运动人才，采用文献法和访谈法等，论述了建立竞技教育学的意义和以“育人夺标”为宗旨，以生物学、心理学和社会学为依据，以运动竞赛、选材、教学、训练、恢复和评价为主体的竞技教育学理论。引言知识经济时代的到来，人类的思想观念、行为方式以及竞技教育方式也将随之发生深刻变革。过去，依靠以生物学为理论基础的运动训练过程，培养体能型运动员的方式已不能适应未来知识经济时代发展的需要了。尤其是，当今世界竞技面临着过度职业化、商业化以及滥用兴奋剂等“重物轻人”的异化问题的挑战，创立竞技与教育相结合的新学科竞技教育学是培养综合素质高的智体型运动人才，抵制竞技异化，促进其主动适应未来知识经济时代发展的需要。研究方法本课题采用了文献法和调查法及现场教学实验法，并在研究过程中，先后走访和咨询了林笑峰、熊斗寅、过家兴、徐本力、延峰、刘淑慧、卢元镇、吕树庭、阚福林、余维立等专家和学者。结果与分析.创建竞技教育学的意义据考证，千年古奥运和现代百年奥运的产生都与当时人们把竞技作为培养人的教育手段有密切关系。但是，古奥运后期，竞技由于过度的职业化、商业化和手段残忍等，加上罗马皇帝反异教活动的干预等，使之夭折。当今，百年奥运也同样面临着偏离教育、过度的职业化和商业化以及兴奋剂滥用等“异化”问题的挑战。尤其是年美国亚特兰大奥运会将竞技商业化推向了顶峰。对此，年月，国际奥林匹克学院的奥运史专家戴维*沃莱钦斯等学者大声疾呼：这样异化的奥林匹克运动不会永存；美国哈佛大学科斯梅伯等人提出：商业化的、对教育产生负作用的奥运会应立即停办。年世界田径明星美国的卡尔*刘易斯面对竞技的异化，在告别赛中指出：“美国的田径问题很多，职能部门的人不知道该怎么做，因此总是偏离正道。这很荒唐，但这是客观存在的事实。我们有世界上最出色的田径选手，但是我们没有田径。真正的田径在美国已经死亡了”(中国体育报年月日)。这些古往今来的事实告诫人们：竞技教育结合有助于奥运持续、健康地发展；竞技与教育分离会促使奥运异化，这是不依人们主观意志为转移的历史规律。这也预示着国际奥林匹克运动与教育久分必合的趋势即将到来。然而，当今奥林匹克运动在发展中面临的“异化”的问题已日渐严重，如何迎接这一挑战，使其健康、可持续地发展，已经成为一个时代的课题摆在了人们面前。竞技教育学就是在这种背景下产生的。具体地说，它是在回顾历史、更新观念、创建竞教结合的理论新体系的前提下，以培养有运动个性的全面发展的优秀运动群体为目的，去防止面临“异化”的竞技，使之能再次以新的姿态回归教育，并健康、持续地走向新世纪。目前，人类都在关注着“发展”和“预防”两大问题。比如，医学已从以治病为主，转向重视“预防”；科技面临威胁人类生存的环境污染、资源枯竭、生态破坏、能源危机、气候反常和人口膨胀等问题，开始重视预防上述问题，并积极发展“绿色技术”、“绿色科学”，并提出“科技以人为本”。同样，竞技也要以人为本，同步研究和预防异化的问题，这就是时代赋予我们创建竞技教育学的使命。.创立“育人夺标”的竞技教育新观念当人类思考世纪世界经济增长走过了一条“先污染后治理的黑色工业之路”的同时，我们也意识到当今世界竞技发展也走过了一条先培养运动明星，待他们出现问题后再去治理的“灰色之路”。从马拉多纳吸毒到泰森犯罪，再到许多运动员服用违禁药物屡禁不止等一系列问题，都反映出国内外有相当一部分运动个体和群体存在着综合素质偏低和从事竞技工作的人对竞技本质认识不清的问题。在这种背景下，原本作为竞技主体的运动员却成了金钱和物质的附属物，从而使他们接受教育的权利、主体精神、人生的价值等属于人的东西被忽视了，甚至被剥夺。这样，人便成了“竞技的动物”，竞技却成了“扬物抑人”的低层次运动。因此，许多人在思想上便形成了提高运动技术水平和运动成绩就是竞技教育(培养运动员的过程)的本质的偏见。客观分析，提高运动技术水平和运动成绩有很大成分是一种运动的“现象”。作为“现象”，它具有明显的流动性、易变性和易逝性，“育人夺标”才是竞技教育的本质，尤其是人的全面的发展是潜藏在技术和金牌背后，最基本、最稳定而起决定性作用的东西。正如国家体育总局副局长袁伟民所言：“金牌能够创造辉煌、鼓舞人心，但能够创造辉煌、鼓舞人心的不仅仅是金牌，还有那些为夺取金牌而努力拼博的人。”如果我们仍然把提高运动技术水平和运动成绩视为竞技教育的本质，那么，必然会使人成为运动的手段，运动却成了目的，从而使运动员在现实的竞技中，伴随着对金牌和物质追求的不断升位，他们的主体地位却在日趋下降。当今的竞技也正是在如此演变着。年月在埃及召开的“世界人口与发展大会”指出“可持续发展的中心是人”，因此当今世界的竞技的发展，必须朝着有利于主体运动员与社会和谐发展的方向演进。国际奥委会委员何振梁最近撰文指出：“奥林匹克对职业运动员开放可能导致奥运会失控”。“过度的商业开放带来了现实和潜在的威胁滥用兴奋剂的根源是商业化(或政治)的考虑。它对奥林匹克起着消极的作用。它违背了体育的根本目的，损害了运动员的健康。”可见，将“育人夺标”视为竞技教育的本质，既有助于抵制奥林匹克运动的“异化”，又能促进竞技与人及社会的和谐发展。因为夺标反映了竞技的特性，育人反映了竞技的教育属性。竞技教育学是培育全面发展的优秀运动人才的科学。它提出竞技要树立“育人夺标”的新观念，有助于防止或限制由于竞技单纯夺标而造成的“异化”。如果说“夺标”是竞技教育“顶天”所求，那么“育人”是其“立地”所需。运动员要攀登世界竞技高峰，需要有其赖以生存的、“育人”的土壤，否则，竞技教育只“顶天”不“立地”，那么竞技就将难以长期、稳定地发展。因此，“育人”和“夺标”合二为一构成了竞技教育的本质特征。竞技教育学把“育人夺标”作为“宗旨”，其实质是把竞技的中心从“物”转向了“人”，这是竞技面向世纪改革与发展的一场革命，也是竞技教育学创建的重要的思想基础。.构建“六合一”的竞技教育过程结构目前，国内外现行的竞技理论的教科书或专著主要以研究运动训练过程为主，这是不全面的。作为系统的竞技理论只有包括运动的竞赛、选材、教学、训练、恢复和评价六大过程的理论才能完整地解释竞技全过程的问题。况且，最近我国即将把运动训练专业扩展到竞技专业，这说明竞技专业不仅是以培养运动员和教练员为目的，还要培养一批竞技的管理、经营和康复保健等各类竞技人才。但是，现行的竞技理论以运动训练理论为主体，其结构存在着非整体性，这就不免造成其指导实践功能的单一性和随机性。因此，竞技教育学为完善竞技过程理论结构的非整体性，按育人夺标的总体设计，将运动的竞赛、选材、教学、训练、恢复和评价六大过程有机地结合起来，并将育人的理论与措施寓于在每个过程之中，从而构成一个比较完整的竞技教育过程的理论，不但有利于完善竞技理论体系，而且更有利于提高竞技教育(培养优秀运动员的过程)的质量。.组合生物、心理、社会三维竞技教育理论体系当前，国内外有关竞技的理论与实践的探索，大都偏重于从生物学角度去研究挖掘人的生物潜能，偶尔涉及到的一些心理学和社会学的有关问题也是浅尝辄止。竞技教育学在运动的竞赛、选材、教学、训练、恢复和评价六大过程的每一过程中，都将生物、心理、社会三维的相关理论作为理论依据，从而构建了完整的竞技教育理论新体系。这一理论体系的建立，既符合人的发展对竞技的需要，也顺应了知识经济时代发展的需要。.符合人发展的需求。竞技的主体是运动员，运动员作为社会的人必须要具备人的社会属性，否则就不能称其为人。世界卫生组织(WHO)早已提出健康的人应是生物、心理、社会三者都达到完满的状态的统一体。通过竞技培养出的运动员应是一个完整的人，绝不是一个单纯的生物人。在重视运动员生物和心理方面挖潜的同时，强化挖掘运动员的社会潜能更为重要。正如俄罗斯体育专家马特维耶夫所言：“未来运动成绩的增长，主要靠挖掘运动员的社会潜能。”运动员通过积极调节各种人际关系，使他们在运动的训练和竞赛中能够充分发挥自身的体能和智能，从而取得良好的竞赛成绩，获得愉快、和谐的生活环境，并能成功、健康、幸福地度过人生。再者，世界性的“知识经济”时代的到来必将要促进竞技运动由传统的“体能型”向知识、信息和科技含量高的“智体型”竞技转变。因此，加强竞教结合，重视从生物、心理、社会三方位培养优秀运动人才的问题是完善国际竞技教育理论的一个重要课题。.符合知识经济时代发展的需要。知识经济是以知识为基础，直接依赖于知识和信息的生产、分配和应用的经济。其主要特征是在物质生产过程中，增加知识、信息和科技的投入、减少成本、增加效益。知识经济时代即将来临之前，必将变革人类的思维方式、行为方式以及竞技方式。未来的竞技及其教育必将向知识、信息、教育和科技投入高的智体型方式转变。因为当今世界竞技对运动员生物潜能的开发已逐渐接近极限。因而，未来竞技的可持续发展必须重视充分开发运动员的智能潜力，从而有效地利用科学技术、更新场地和器材，促进竞技尽快从传统的体能型向智体型转变。欧美发展知识经济的经验启迪我们：知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的人方是人才，人才来自于教育。为此，竞技教育把培养高水平竞技人才的教育过程放在世界经济、政治和文化发展的大环境中，并综合有关的生物学、心理学和社会学知识，进行系统地研究与实践，其目的是要在运动场外开辟一条竞技的智能生产线，向运动员传授与竞技相关的综合性知识，培养“复合型”的竞技人才，以求这条智能生产线与运动场那条原始生产线汇流产生“爆发”性的作用。这就需要我们在知识经济即将来临之际，主动树立智体型竞技教育的新思想，重视竞技的知识、信息、教育和科技的投入，以求促进其快速发展。正如球王贝利年所言：“我比那些不会用脑筋只会狂奔的人走得更快。”参考文献全国体育学院教材委员会编.奥林匹克运动.北京人民体育出版社，吕树庭.体育社会学教程.北京高等教育出版社，吴季松.知识经济.北京：科学技术出版社，