限制项目教学法在现阶段农村职中计算机教学中实施的因素及思考.doc

限制项目教学法在现阶段农村职中计算机教学中实施的因素及思考摘要：项目教学法是当今世界教育的潮流，也是中国近年来积极进行的职业教育改革的一个重要方向。随着教育教学改革的不断进行及深化，根据国家教育部的改革导向，各职业学校已如火如涂的尝试实施了各种新的教育教学方法及手段，其中教学法中的“项目教学法”更如雷贯耳，响彻神州大地。近两年来，我校也首先在计算机教学中引入了“项目教学法”进行相关尝试。关键词：项目教学 计算机教学 学生 因素 思考项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的所有知识点。一、 我校现阶段在计算机教学中“项目教学法”实施的基本情况我校是一所典型的农村职业高中学校，在校学生不足二千人，现拥有28个教学班，其中计算机及应用专业班有6个班，生源均来自本镇。2005年9月，根据国家教育部的教改导向及本校专业可持续性发展的办学方针政策指导下，首先在05级计算机专业班开始“项目教学法”的探索尝试。在开始这过程中可谓困难重重，阻力不单来自有现行教学体制、现行可供参考的教学资料、教师主体、学生主体，还有来自社会各方面的压力等，其教学效果也远达不到预期目标，让大多教师有放弃的情绪。一个问题跳入我们的脑海中，为什么风靡全世界的教学方法在这里实施起来，不但达不到预期效果，反而困难重重，甚至比原来教学效果还差。二、限制我校在“项目教学法”实施中的几个因素 经过研讨深思，我们得出的结论是，首先，“项目教学法”在教学中的能带来的效果是不可否认的。其次是在我们实施过程中，我们忽视了许多限制其实施发展的因素，归纳起来有如下几个主要因素： 1、现行教育体制的制约。长期以来“素质教育轰轰烈烈，应试教育脚踏实地”的问题一直的影响，应试教育导致的结果，填鸭式教学，学生缺乏主动及自学能力。而“项目教学法”教学法中在每一项目中的实施及完成过程中就需要我们的学生主体主动去学习项目中牵涉的各个知识点知识。2、现行可供参考“项目教学法”的教学资料缺乏的制约。现行教材大部份均在传统教学方针政策指导下编著，就现在有的所谓“项目教学法”的教材仍有很浓厚的传统思想，难于用作项目教学的教材。所以在“项目教学法”实施时需要教师重新组合拼装教材资料，由于各教师业务水平能力有限以及对“项目教学法”的认识时间尚短，难于整理出高水平的适用于“项目教学法”所需教材。导致教学效果难以保证。3、教师主体因素的制约。首先，现有教师均是在应试教育下的产品，长期以来所受的教育方法阻碍其意识的转变；一直以来传统的教学方法深植心底，导致在实施“项目教学法”教学中仍或多或少传统思想。其次，教师对“项目教学法”的认识理解仍处于初级阶段，一时难以对“项目教学法”中项目设计，学生的引导，项目中出现的问题以及项目的评价等有正确科学有效理解和处理能力。4、学生主体因素的制约。首先，长期的应试教育，使学生习惯于被动学习，为考试而学，学什么前都喜欢问考试考不考、会不会出考题，缺乏积极主动求知欲望，当然很少有主动探究钻研知识的动力了。其次，长期以来，接受知识时都是靠被灌以及依葡芦画瓢来完成。对于项目教学中需要用多种知识才能完成的项目，教师画龙点睛式的知识引导很难引起学生的兴趣，都需要教师先做一遍，学生跟着做才可完成。此外，“项目教学法”注重学生主动实操的能力，通过完成项目融会贯通加深对知识的掌握，在这过程中教师则主要是起引导、协助、答疑作用。但现阶段各学校班额普遍较大、师资不足使教学中难于兼顾多数；设备缺乏也是制约项目教学实施的又一因素。同时，“项目教学法”只要求学生完成项目的时限及项目评定要求，并不注重固定形式的课外作业，也没有及时成绩能力的反馈，这对于缺乏积极主动性学习的学生难于有效的驱动其完成项目，容易使社会对学校教育教学产生误解。三、 项目教学法在现阶段农村职中实施的几点思考1、由于中国国情决定我们的教育教学方针政策，加上各地区各种支持教育发展的基础设施的差异，不论国外或国内优秀的教育教学方法在本地区不一定能完全适用，必需结合本地区实际情况加以修改以适应本地教育教学水平的发展需要。在这里我们就犯了一个“生搬硬套”的错误。2、不管做任何一件事，困难总是紧随我们，如果要使事情进行顺利，这要求我们要有高瞻远瞩的眼光与思维，做事情前要有详细的计划以及对事情进行中可能出现的各种阻力有可预见性并制订科学有效的应对措施，可避免事临乱阵脚。例如限制“项目教学法”实施的一些因素完全是可预见的，教学资料的缺乏、教师主体对项目教学法的认识、学生主体的文化基础水平及学习能力等到。待添加的隐藏文字内容33、每一新事物的推广掘起必需有一个过程，也是一个学习、消化、应用的过渡期。“项目教学法”的实施同样需要我们的体制、教师主体、学生主体、学校、社会、设施等各方面进行一个修订、改进、学习、适应过程。参考文献 1何克抗建构主义革新传统教学的理论基础A学校教育现代化建设M国家教委电教办樟木头培训中心，1998，(3) 2张建伟，陈琦从认知主义到建构主义M北京师范大学学报(社会科学版)，1996，(4) 3赵建华，李克东协作学习及协作学习模式J中国电化教育，2000，(10) 4李克东教育传播科学研究方法M北京：北京大学出版社 5何文生，王希阳适应时代，大力发展软件蓝领J广东职业与成人教育，2002，(5)