逻辑学硕士论文我国大学生批判性思维能力性别对比分析研究.doc

学校编码：10384 密级 学号：10420071152693硕 士 学 位 论 文我国大学生批判性思维能力性别对比分析研究Contrastive Analysis on Ability of Critical Thinking of College Students of Different Genders in China*指导教师姓名：专业名称：逻 辑 学论文提交日期：2010年4月论文答辩日期：2010年5月论文打印日期：2010年4月2010年4月厦门大学学位论文原创性声明本人呈交的学位论文是本人在导师指导下,独立完成的研究成果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学术活动规范（试行）。另外，该学位论文为（ ）课题（组）的研究成果，获得（ ）课题（组）经费或实验室的资助，在（ ）实验室完成。（请在以上括号内填写课题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特别声明。）声明人（签名）： 年 月 日厦门大学学位论文著作权使用声明本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交学位论文（包括纸质版和电子版），允许学位论文进入厦门大学图书馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。本学位论文属于：（ ）1.经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文，于 年 月 日解密，解密后适用上述授权。（ ）2.不保密，适用上述授权。（请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权。）声明人（签名）： 年 月 日摘 要 自20世纪初杜威在我们怎样思维一书中系统地论述过批判性思维问题后，“批判性思维”这一概念在社会上尤其是思维研究方面有着重要影响。性别差异作为认知研究的一个重要方面，而思维是认知的主要范畴，所以，在批判性思维的研究当中，我们应当关注性别差异问题。大学生是具有较成熟认知能力的人群，选择研究他们的批评性思维能力具有极强的代表性。在我国多所高校发放批判性思维能力调查问卷，通过分析统计结果，发现整体上我国大学生在批判性思维能力上并无明显的性别差异。目前，国内外在批判性思维能力的性别对比研究上，并无太多成果可以借鉴，但关于两性智力和认知能力的研究却有大量结论，其中大部分研究认为，整体上男女在智力和认知能力方面并无显著差异。由于批判性思维能力与智力和认知紧密相关，因此，整体上大学生批判性思维能力性别无差异的结论佐证了两性智力和认知能力整体无差异的结论。但在日常生活中，人们常常认为男女在抽象思维能力上存在较大差异，这与我们的分析结论相违。究其原因，主要是因为人们存在着性别刻板印象，而非两者抽象思维能力的真实反映。整体上男女大学生批判性思维能力性别无差异，这个结论对研究性别差异具有一定的理论价值，也对两性在生活、职场以及性别教育等方面具有积极的实践指导意义。关键词：批判性思维 批判性思维能力 性别差异 AbstractThe concept of “critical thinking” has played an important role in society especially in studies of thinking since Dewey elaborated the issue of critical thinking in How We Think in the early 20th century. Gender differences are taken as an significant aspect of cognition researches, for “thinking” is one of the key domains of cognition. Therefore, gender Differences should be paid more attention in the researches of critical thinking. It is representative to chose college students as objects of researches for they have been mature in cognition. Through analyzing the questionnaires dispensed in colleges in China, conclusion can be drawn that there is difference in ability of critical thinking of the college students between genders. for the present, though few outcomes can be referenced from the surveys conducted home and abroad on the issue of ability of critical thinking, many conclusions have been drawn on the intelligence and cognitive ability of genders. Most of surveys hold that there is no significant difference between genders in intelligence and cognitive ability. Because of the close connection with ability of critical thinking and intelligence, it is convinced that the statement that there is no difference between genders in intelligence and cognitive ability in whole can be proved by the conclusion drwan in this paper. However, the differences between males and females are considered to be enormous in daily life, which is quite differred from the conclusion we drew. The resean is that it is stereotypes rather than true reflections on abstract logical thinking ability of genders dominate peoples impressions. The conclusion that there is no significant difference between male students and female students has theoretical value and practical value, for it provides a guidance for daily life、careers and educations of genders. Key words: Critical Thinking; Ability of Critical Thinking; Gender Differences目 录绪 论1一、研究缘起1二、文献综述2三、研究方法及意义4第一章 批判性思维的界定及问卷调查概况6第一节 批判性思维的界定6一、批判性思维的界定6二、批判性思维能力的界定7第二节 问卷调查概况9一、问卷的形成9二、问卷整理9第二章 我国高校批判性思维能力性别对比分析12第一节 某985高校批判性思维能力性别对比分析12一、07级中文班问卷调查分析12二、06级材料班问卷调查分析13三、07级材料班问卷调查分析14第二节 某211高校、二本高校大学生问卷调查分析16一、某211高校07级法学班问卷调查分析16二、某211高校07级数学班问卷调查分析17三、某二本高校06级行政管理班问卷调查分析19第三节 某三本院校、专科学校大学生问卷调查分析20一、某三本院校07级会计班问卷调查分析20二、某专科学校06级国际贸易班问卷调查分析22第四节 问卷调查整体分析23一、总体问卷调查分析23二、班级对比综合分析25第三章 批判性思维能力性别对比研究所具有的意义27第一节 理论价值27一、佐证智力无明显性别差异的结论错误！未定义书签。二、佐证认知能力无明显性别差异的结论36 三、有利于减弱抽象能力性别差异的刻板印象第二节 实践意义38一、对生活的启示38二、对职场的启示39三、对性别教育的启示39附 录43参 考 文 献64一、中文文献64二、外文文献66后 记68Table of ContentsIntroduction错误！未定义书签。11. The Origin of Study12. Literature Review23. Methodology and Significance4Chapter 1. Definitions of Critical Thinking and arrangements of Questionnaires错误！未定义书签。Section 1. Definitions of Critical Thinking61. Definitions of Critical Thinking62. Definitions of Ability of Critical Thinking7Section 2. Arrangements of Questionnaires91. Forming of Questionnaire92. Coordination of Questionnaire9Chapter 2. Contrastive Analysis on Ability of Critical Thinking of College Students of Different Genders in China12Section 1. Analysis on Questionnaires on Students in a Certain 985 Project University121. Questionnaire Analyzing of 07 Chinese Classes122. Questionnaire Analyzing of 06 Material Classes133. Questionnaire Analyzing of 07 Material Classes14Section 2. Analysis on Questionnaires on Students in a Certain 211 Project University and Rank Two University161. Questionnaire Analyzing of 07 Law Classes in A 211 College162. Questionnaire Analyzing of 07 Math Classes in A 211 College173. Questionnaire Analyzing of 06 Administration Classes in A Rank 2ed College错误！未定义书签。 Section 3. Analysis on Questionnaires on Students in a Certain Rank Three University and Vocational school201. Questionnaire Analyzing of 07 Account Classes in A Rank 3rd College202. Questionnaire Analyzing of 07 International Trade Classes in An Acad22Section 4. A Holistic Analysis on Questionnaires24Chapter 3. The Significance of Contrastive Analysis on the Differences of Ability of Critical Thinking of Genders24Section 1. Theoretical Value271. Consistent with Research Findings272. Reduce Gender Stereotypes27Section 2. Practical Value351. Inspiration for Life382. Inspiration for Workplace383. Inspiration for Gender Education39Conclusions43Bibliography61Appendices61Postscript63绪 论一、研究缘起前国家主席江泽民说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。福特公司创始人亨利·福特也谈过“不创新，就灭亡”。诚然，创新不仅是国家、企业进步的重要要素，也是个人取得成功的关键素质。而批判性思维不仅在精神上与创造性精神紧密关联，还在技能上与创造性思维技能相互联系。因此，低水平的批判性思维是不可能有实效的创新成果的。世界高等教育会议面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动，第九条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”指出：高等教育机构应当教育学生成为知识丰富、目的明确的公民，能够批判性地思考、分析社会问题，寻求解决社会问题的方法并运用它们解决这些问题，从而承担起社会责任。世界高等教育会议关于大学生批判性思维能力培养的宣言，对我国高等学校培养人才指明了方向，即我国高等学校必须培养具有批判性思维能力的人才。如果当下我国大学生不懂得和不善于运用批判性思维，那么无论大学生知识有多么的丰富，他们的分析、归纳能力都不可能很强；如果大学生分析、归纳能力不强，那么他们的创新能力也不可能很强；如果他们的创新能力不强，那么在当今复杂的社会形势面前，他们就会显得无能为力，力不从心。因此，我国大学生要想在激烈的社会竞争中有所成就，就必须提高自身的批判性思维能力。性别 根据研究需要，本文性别仅指占大多数的男性与女性，而不包含男女两性之外的第三性。是人类最基本的自然现象和社会现象。一直以来，作为一个富有争议的问题，对性别的研究就经久不衰。性别差异问题作为性别问题的重要部分，对它的研究也一直受到研究者的青睐。由先天的生理差异研究到后天的心理、智力、思维等方面的差异研究，一直不曾有所间断。性别差异在不同的学科有着不同的涵义，但总体可以分为生物和非生物两方面的差异。生物方面主要包括生理学方面，如脑结构、染色体的不同；非生物方面主要包括心理学、社会性方面，如两者态度、才能、行为、兴趣、职业爱好等差异。性别歧视作为不可回避的社会问题，一直在社会的各个方面都有某种程度的反映，破坏了两性之间的良好关系，影响着社会的和谐稳定。日常生活显示，人类大部分时期是男性占据主导地位。实际数据表明，1980年美国女生在各专业中的比例为：外语76%，教育76%，社会科学67%，工程14%，物理33%；在职业的分布上，专业程度越高，女性所占的比例越少，女工程师占2.9%，女医生占10.7%，大学女教师占31.6%，而中小学女教师则占70.8%。 参阅郑新蓉：性别与教育，北京：教育科学出版社，2005年，第195页。相对其它人群而言，大学生作为一组特殊的人群，具有比较成熟的认知能力。因此，选择我国大学生作为研究对象，将具有较强的代表性。同时，把批判性思维能力与性别差异结合起来进行研究，将具有很重要的价值。二、文献综述通过本人收集到的国内外资料，发现还没有学者对批判性思维能力进行过性别对比研究。由于批判性思维能力与心理、智力、认知能力紧密关联，而对这方面的性别差异研究甚至大学生的性别差异研究都有大量的结论。因此，收集整理这方面的资料，对我们研究我国大学生批判性思维能力性别差异有着重要的借鉴作用。1、 国外研究概况国外对两性心理、智力、认知能力的差异研究有很多。具有代表性的有：格雷（Gray）1992年写了一本男人来自火星，女人来自金星（Men Are From Mars,Women Are From Venus）一书，认为火星是战神，金星是爱神，这样来区分男女。美国芬內玛(E.Fennema)作为一个有着二十几年研究性别差异经验的学者，其中1977年的调查研究，分析了四个学校的9至12年级的学生，其中女生589名，男生644名。通过对数学学习成绩的比较，发现男生数学成绩比女生要高。美国加利福尼亚州的调查指出，一般情况下女生在解计算题、简单的文字题方面比男生好，而男生在复杂的问题解决，应用高级的逻辑推理方面要强于女生。上世纪20年代，美国心理学家桑代克（Edward.Thorndike）曾以实验证明女性能力表达、短时记忆方面优于男生，而男生则在空间知觉分析综合能力以及试验观察、推理和历史掌握方面优于女性。1974年美国斯坦福大学心理学家麦科比（Eleanor.Maccoby）和杰克林（Carol.Jacklin）从1600多个研究中，得出虽然女性在一系列言语任务（包括语言理解和产生、创造性写作和言语流畅性）中超过了男性，但11岁以后的男生和女生在言语能力方面已经基本相同。他俩的研究认为在视觉空间能力以及数学能力方面，男生要好女生。但最近大部分研究调查显示，两性在一般智力和整体认知能力方面差异并不明显。英国研究者库兹涅茨对伦敦10岁至11岁的500名儿童进行斯坦福比奈智力测验 斯坦福比奈智商测验是关于智商测量的方法，由美国斯坦福大学教授研究公布，历经5次修订。由于测验的标准差为16，在此测验中要确保是“高智商”的最低得分为132。，未曾发现男女智商有差别。对9岁至13岁的1336名英国男孩和1217名英国女孩进行另一种智力测验，也未发现两性之间有明显差异。日本学者用田中比奈智力测验和韦氏智力测验 韦氏智力测验是美国D.Weehsler于1955年主持编制的系列智力测验量表。是目前世界上应用最广泛的智力测验量表。也没有发现差异。海德和林（Hyde&Linn)1988年用元分析方法汇总了165个可以计算性别差异的效应度研究，结果发现两性之间的言语能力差异并不是很大。1990年，海德等人（Hyde，Fennema，Ryan，Frost&Hopp）对数学计算、数学概念和数学问题解决这三方面的文献进行的元分析表明，两性在数学能力上并无显著差别。2008年7月28日巴尔的摩的THE EXAMINER上有一篇研究报告，题为：Girls match boys in math(女生和男生数学相当)。文章说，根据最新的研究结果，女生的数学成绩已经跟男孩一样好了。米汉（Meehan）1984年对53个研究进行了元分析，结果发现，两性在不同类型的推理平均d值都比较低，说明在推理能力方面，两性之间的差异也不显著。2、 国内研究概况随着国外对两性心理、智力、认知能力的对比研究成果的传入，国内也出现不少关于这方面的研究，具有代表性的有：傅安球在青年性别差异心理学中论述了男女思维差异性。指出青年女性比较偏向形象思维，青年男性比较偏向抽象思维。顾海根心理差异与教育论述男生思维都偏向于逻辑性，女生思维偏向于形象性。在田学洪评论两性谈两性差异心理中在学习理科方面需要的抽象思维能力和逻辑思维能力男生比女生强，尤其数学成绩比女性强。1990年北师大林崇德教授主持科技项目中“能力发展与培养研究”认为，到高中男生逻辑思维能力平均水平略高于女生。上海市数学特级教师唐盛昌对男女生在数学学习中的差异课题做了两年多的研究，提出了如下报告：在数学学习中，初一女生略占优势，初二、初三男学生赶上并超过女生，整个初中阶段男女生无显著差异，高一、高二男生有了明显的差异。分析他们学习差异的产生原因，是由于男女生的记忆方式与思维方式的差异。但大部分研究者认为，两性在一般智力及认知能力方面无显著差异，即使调查结果有差异，那也是由社会原因造成的，而非实际能力的反映。凌生智就认为数学上的性别差异现象主要是社会原因造成。郑新蓉在性别与教育一书中认为，虽然在某些特殊认知技能上确实存在一些性别差异，但大量的研究都未能证实一般智力上的性别差异。同时认为在数学测验中表现出来的性别成绩差异，更多的是社会构建的结果，并且随着现代社会性别平等的进程，两性数学能力差异将逐渐缩小。邵志芳在认知心理学理论、实验和应用一书中，结合国外研究成果，认为男女两性在认知能力方面并无十分明显的差别，男女两性的相同之处远远多于不同之处。胡平在思维的性别差异一文中分析了两性的大脑差别、神经化学差别、进化差别以及文化差别，得出“男性和女性的智力并不存在本质上的差异，其差异主要表现在完成同一任务的不同方式上。”的结论。总体而言，早期对性别差异的解释认为,女性的认知能力低于男性,女性先天的生理条件决定了她们不适合与男子一样的学习。从20世纪60年代起，性别差异研究增加了社会心理因素的内容。越来越多的学者认为，在认知能力上男女没有什么不同，差异主要表现在社会心理因素方面，如自我概念、对自己的期望、失败的归因等。三、研究方法及意义本文通过问卷调查，运用统计分析，目的是发现我国高校学生批判性思维能力在性别上的差异。本文主要运用了问卷调查方法、统计分析方法、归纳法以及对比法，试图利用这几种方法能有助于达到研究的预期目标。问卷调查方法问卷调查方法与访问法、观察法等相比较，更能节省时间、人力和经费。同时调查结果便于计算机处理，具有相对较强的客观性。所以，本人跟随导师在我国多所高校发放批判性思维能力调查问卷，以此来获得研究所需材料。统计分析方法问卷收集以后，就需对其进行统计分析，从而得出统计结果。本文主要是定量分析，利用平均值、中位数、及格率、标准差等来考察数据的集中趋势和离散程度。归纳法由于是问卷抽样调查，因此，本文研究就不可能真正涉及所有研究对象。本文通过对我国几类高校的8个班级分别进行统计分析后，通过归纳法，进一步将研究结果推广到所有的研究对象。比较分析法由于选题是对比我国男女大学生批判性思维能力，因此本文就不可避免的要用到比较分析法。当然，对比研究对对比双方有严格的要求，如果不遵循对比原则，那么研究结论的价值将大大降低。本文的研究，既能填补批判性思维能力在性别对比研究这一领域的空白，又能对与批判性思维能力紧密关联的两性认知能力差异的研究进行佐证，并且还能对日常的性别刻板印象予以说明。同时对两性在生活、职场以及性别教育等方面的实践具有指导意义。第一章 批判性思维的界定及问卷调查概况 在这一章中，我们将对研究的相关概念进行界定，同时对问卷调查的概况进行说明。第一节 批判性思维的界定一、批判性思维的界定“批判的(Critical)”源于希腊文kriticos,kriticos一词, 原义有提问、理解某物的意义和有能力分析。在某种程度上，批判性思维是反思的倾向和技巧。 批判性思维概念可追溯到杜威的“反省性思维”（Reflective Thinking）, 即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式, 洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论” John Dewey, How We Think , Boston: D. C.Heath. 1910.6. 罗伯特·恩尼斯是美国批判性思维运动的开创人之一，他将批判性思维定义为：“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断, 从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动。” Robert H. Ennis, A Logical Basis for M easuring Critical Thinking Skill. Educational Leadership. 43(2): pp. 44-48. 国际公认的批判性思维研究领域的权威, 美国“批判性思维国家高层理事会”主席,“批判性思维中心”研究主任保罗也认为,“批判性思维就是通过一定的标准评价思维, 进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。” 武宏志：何谓“批判性思维”？，青海师专学报（教育科学）2004年第4期。1990年，鉴于批判性思维定义的混乱，美国哲学学会运用德尔菲（Delphi)方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法），将批判性思维定义为:“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否, 做出自我调节性判断的思维过程。” M illbrace. The Test Manuls for the CCTST and CCTST. California:Academic Press, 1998: 2.并认为批判性思维认知技能包括解释(interpretation)、分析(analysis)、推理(inference)、评价(evaluation)、说明(explanation)和自我调节(selfregulation)几个方面。 除认知技能外，大多数批判性思维专家认为批判性思维还包括批判精神（affe批判性思维能力ive disposition)。前面德尔菲定义把批判性思维者的气质简述为：探索真理（Truth - seking)；思想开放（Open - mindedness）；分析性（Analyticity）；系统性（Systematicity）；自信（Self - confidence）；好奇性（Inquisitiveness）。 柏林(Bailin)及其合作者综合描述了批判性思维的人格特质：尊重理性和真理（承诺坚持证明为正当的信念、价值和行为）；尊重产品和性能（欣赏好设计和有效性能）；探究态度（倾向于评价对要求一个人接受的判断的支持）；心胸开阔（当存在的证据不充分或有争议时抑制判断并寻求新证据或新的观点,积极自主地修正本来有证据证明的观点)；公正心(承诺理解并对不同的观点予以公平的考虑，寻求可能不利于自己观点的证据或理由)；独立思考(具有对探求自己信念和行动所依赖的相关证据所必需的智力上的诚实和勇气,不管做其他事的压力或诱惑,具有坚持有坚实基础的信念的个人力量)；尊重团队中他人的探究和商议(承诺开放的批判的讨论,其中所有人都被公平地倾听,他们的情感以及利益被视为理所当然)；尊重合法的智力上的权威(正确评价满足相关研究或实践领域权威性标准的那些人的观点分量的重要性)；智力劳动的道德规范(承诺以一种被许可的方式完成相关思维任务)。 参阅武宏志：何谓“批判性思维”?，青海师专学报(教育科学), 2004(4)。二、批判性思维能力的界定 前面所述，批判性思维包含批判精神和批判性思维认知技能。而批判性思维能力就是指批判性思维的认知技能，或称批判性思维技能。至于能力和技能二者之间存在的细微差别，我们不加以探究。这样，对“批判性思维能力”和“批判性思维技能”二词我们将在同一意义上进行使用。因此，调查我国高校男女学生批判性思维能力，实际上也就是调查他们的批判性思维技能。前面德尔菲报告认为批判性思维认知技能包括解释、分析、推理、评价、说明和自我调节几个方面。1、 解释：理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯例、信念、规则、程序、标准的意义。它的子技能有分类、解读意义和澄清含义三种。2、 分析：对命题、问题、概念、描述，或其他形式的试图表达信念、判断、经验、理由、消息或意见的陈述中的推理关系和实际推理关系加以辨认。它的子技能有：检查思想、发现论证和分析论证。3、 推理：辨认并把握得出合理结论所需要的要素，形成猜想和假说，考虑相关信息，并从数据、命题、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他形式的陈述推断出结论。其子技能有寻求证据、推测可选方案和导出结论。4、 评价：对命题，或者说明或描述某人感知、经验、情景、判断、信念或意见的其他陈述的可信性进行评价。对命题、描述、问题或其他形式的陈述中试图的或实际的推理关系进行逻辑力量的评价。其子技能有评价主张和评价论证两项。5、 说明：陈述推理的结果；从结果所依赖的证据、概念、方法论、标准和语境的各个方面证明推理是正当的，以令人信服的论证方式表达推理。子技能有陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。6、 自我调控：自觉监控自己的认知活动、那些活动中应用的要素和得出的结果，特别是出于质疑、巩固、确证或纠正自己的推理或其结果的目的，将分析技能和评估技能应用于自己的推论性判断所得的结果。子技能是自我审查和自我校正。总结以上观点，结合本人采用的调查问卷，本文对批判性思维概念的界定遵循以下原则：1、 由于本文的主要研究方法为问卷调查法，因此，批判性思维概念的界定应与问卷调查反映的内容相一致。因为本文的问卷是在美国加州批判性思维研究者“批判性思维测试(CCTST)”的基础上修改而形成的，而批判性思维技能试题是针对美国哲学研究会1990年公布的批判性思维定义设计的一套试题。因此本文也应采用他们的定义，即批判性思维是“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否, 做出自我调节性判断的思维过程。” 其中批判性思维认知技能包括解释、分析、推理、评价、说明和自我调节。2、 虽然笔者也认为批判精神是批判性思维的重要内容，但由于本人采用的是问卷调查法，而调查问卷在反映大学生批判精神方面比较困难，操作性不强。同时，本文调查的目标是我国大学生批判性思维能力的性别差异，也即批判性思维认知技能的调查，从而不包含批判精神。第二节 问卷调查概况一、问卷的形成开展问卷调查，获得有价值的研究资料，那么一份有高信度和高效度的问卷 信度即可靠性，指测量结果的一致性或稳定性，也即指测量工具能否稳定地测量所要测得变量。换言之，指对同一或相似母体重复进行调查或测量，其所得结果一致的程度。例如，用同一架磅秤去称某一物体或某人体重，称了好几次的结果都是相同的重量，则可说这架磅称信度很高，若称几次结果都不同，则说明其信度甚低。效度指用测量工具测出变量的准确程度，即准确性。例如，1米长的布一定是1米长，绝不会测得1.2米或0.8米，否则这把尺便缺乏准确性或者说缺乏效度。信度与效度是优良测量工具所必备的两项主要条件。信度是效度的必要条件：无信度的测量工具一定无效度，有信度的测量工具未必有效度；反之，一测量工具要有效度，必须要具有信度。就是最基本的保障。问卷的设计和修订，应依据概念的操作化定义来进行。本调查采用的问卷，名为批判性思维技能调查问卷，是根据美国加利福尼亚州2000年版的加利福尼亚批判性思维技能测试2000修订而成的。而批判性思维能力技能试题是美国批判性思维专家针对美国哲学研究会1990年公布的批判性思维定义设计的一套试题,测量前面介绍批判性思维的六项技能，共有34道标准试题。因此测试内容与我们采用的定义达到了一致，能较高的反映定义的内容。同时，CCTST的各项试题是从长达20年的批判性思维研究中的储备题中挑选出的，国外经过多次测试显示，2000年版具有可靠的信度和效度。本文采用的问卷，是本人导师在加利福尼亚2000年版的基础上，结合我国大学生具体情况，经过多次修改而最终形成的。但问卷的类型没有变化，还是封闭式问卷。试题数量保持不变，还是34个，要求被测试者60分钟内完成，每题3分，共102分，60分及以上算及格 测试总分为102分，若按百分制算，60分算不及格。但由于整体测试结果并不好，所以在本文中，把答对20题，即60分，定义为及格。各个试题的先后顺序以及所测量的相应技能都没有改动。最主要的是由于中美学生背景知识的不同，对某些内容加以更换，但这方面改动较小。这样就保证了修改后的问卷既能适合对我国学生进行调查，又保证了与原问卷保持了测试要求的一致，具有较高的信度和效度。二、问卷整理本人协助导师对我国多所高校进行了调查。调查方式分为三种：一是亲自担任调查员对入选班级进行调查；二是委托熟悉和信任的任课老师进行调查；三是邮寄到熟悉的教育同行或朋友组织调查工作。问卷回收后，我们对问卷进行了严格的审查，对不符合要求的问卷做废卷处理。最后统计，有效问卷为2866份，有效率 有效率指问卷有效问卷总数与回收问卷总数的百分比。达94.43%。针对个人研究情况，本人从其中抽取一些班级进行研究。抽取调查问卷班级的原则遵循如下： 1、抽取的样本容量不能太少。由于是调查我国大学生的整体情况，因此抽取的调查人数不能太少。样本容量过少，会影响样本的代表性，使抽样误差增大而降低研究的精确性。同时又出于操作性上的考虑，又不可能全部予以研究。因此，本人在2866份问卷中共抽取一所985高校 这里的985高校、211高校、二本高校、三本高校、专科学校，是参考2007年福建省高考招生计划中的分类标准。但由于有些高校既是985高校，又属于211高校，因此在本文中用大写字母A、B、C、D、E、F代表抽取的6个不同的学校。如果班级所在的学校代表的字母相同，则表示这几个班级属于同一所学校。（代码A)的三个班级，一所211高校（代码B）的一个班级，两所二本高校（代码分别为C、D）的两个班级，一所三本高校（代码E)的一个班级，一所专科高校（代码F）的一个班级，共8个班级，622份 由于原先统计的2866份有效问卷对性别没做要求，所以把没标明性别的问卷也统计在列。而本文是男女大学生的对比研究，所以要求问卷在先