远程教育模式下的进网络课程开发策略分析与研究论文.doc

远程教育模式下的精品网络课程开发策略分析与研究摘 要为了适应现阶段“现代化远程教育”的发展需求。整体规划高校数字化校园建设、优化资源配置、合理利用现有资源，高质量地建设一批网络精品教学课程及其辅助精品网络教学课程，已是大势所趋。本文通过对远程教育存在问题和精品网络课程的定位分析，对精品网络课程教学的模式及开发策略和趋势等方面做出了陈述和新的分析,并提出了通过建立精品课程网络教学来改变现阶段远程教育所存在问题的想法及其具体实施方案的构想。关键词：远程教育；精品课程；网络精品课程；开发策略；AbstractIn order to adapt to the "modern distance education" development needs. it is the trend of the times to overall plan to build digital campus in colleges, optimiz the allocation of resources, using the existing resources effectively, and to build a number of high-quality networks to support high quality teaching and curriculum networks.This article not only made a new analysis of problems existing in distance education and existing in quality network courses positioning ,but also made a new statement and analysis of development strategies and development trends of quality network of model curricula, raising the vesion and the specific implementation programme ideas that is through establishing the network of teaching art courses at this stage to change the existing the problem of distance education. Keyword : distance education; Quality courses; Network quality courses; Development strategy;目录远程教育模式下的精品网络课程开发策略分析与研究1摘 要1Abstract2目录3前言6第一章 我国网上教学资源开发现状81.1 政策现状81.2 研发现状81.3应用现状8第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题92.1 存在的误区92.1.1 硬件、软件建设不同步92.1.2 理论研究与实践需求存在较大差距92.2 存在的问题92.2.1 网络课程、课件、教材的混淆102.2.2课程体系繁杂102.2.3课件制作存在隐患102.2.4网络教学基础设施不足112.2.5教学资源重复建设112.2.6教育思想落后112.3精品课程网络教学的发展条件12第三章 精品网络课程设计的理论基础143.1精品网络课程的基本定义143.1.1课件的定义143.1.2网络课件的定义143.1.3精品课程的定义143.1.4网络精品课程的定义143.1.5精品网络课程的定义153.2精品网络课程的基础理论153.2.1构建主义理论153.2.2人本主义理论163.2.3教学理论163.2.4美学理论17第四章 精品网络课程设计的基本策略184.1教学设计策略184.2自主学习策略184.2.1确定自主学习目标，精心编写自学提纲。184.2.2进行学习者特征分析，设计灵活的学习指导形式184.2.3进行学习内容的分析，设计丰富的自主学习情境。194.3协作学习教学策略194.3.1协作学习目标的设计194.3.2协作学习情境的设计194.3.3学习共同体的设计策略204.4协作学习评价的设计策略214.5交互策略214.5.1网络课程的交互方式214.5.2交互策略的设计214.6导航策略224.7评价与反馈策略224.8资源选择策略23第五章 精品网络课程的开发过程245.1精品网络课程的建设标准245.2精品网络课程开发的基本目标245.3精品网络课程开发的基本思路255.3.1精品课程教学资源网络化255.3.2精品课程教学活动网络化255.3.3精品课程教学管理网络化265.3.4精品课程形式内涵的和谐化265.4精品网络课程的开发过程275.4.1精品网络课程的初期准备275.4.2 精品网络课程开发的过程（含开发流程图）285.4.3 网络课程开发的四个阶段285.4.4开发小组人员构成295.5精品网络课的开发技术29第六章 总结与展望31致 谢32主要参考文献33前言远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系，交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。从远程教育发展的历程来看，人们普遍认同“三代远程教育”的划分方法。即：第一代远程教育函授教育，第二代远程教育多种媒体教学，第三代远程教育现代远程教育。第三代远程教育是上世纪九十年代以后，基于双向交互的数字卫星电视和计算机网络的新的远程教育，又被称为现代远程教育。现代信息技术的应用，特别是网络技术和INTERNET的发展使远程教育的传播方式发生了很大的变化。现代远程教育采用了多种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于INTERNET的信息技术,特别是利用INTERNET的非同步教学，双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。对于什么是远程教育，我国学者丁兴富概括为五点：1.学生与教师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育)；2.以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位；3.有组织的系统工程；4.自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材)；5.在学生与老师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制(有别于自学)。这个描述性的定义指出了远程教育的基本特点。它主要是指，当前以多媒体技术、网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。本文所谈到的网络教育就是这种运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段，建立的以INTERNET为基础(或为主)的远程教育，或称为“现代远程教育”。世界上各个国家都非常重视“现代远程教育”，就是因为网络教育具有一些传统学校无法比拟的优势。很多成人的工作不定时，经常外出，甚至连上夜校都不可能。但“现代远程教育”突破了时间、地点的限制，满足了这些人的需求。就我国当前成人高等教育现状而言，各种远程教育也在经历了第一代的函授教学和第二代的广播电视教学之后，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展为前提，把远程教育带入到了第三代发展时期，既现代远程教育时期。与此几乎同步的是，信息时代也随之诞生。 建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅是时代进步的要求，也是远程教育发展所追求的目标。我国对现代远程教育的发展给予了极大的重视。从 1994 年中国教育和科研计算机网示范工程正式立项建设，到目前短短的几年，我国网上远程教育已经取得不菲的成绩。但是同时也出现了许多新的问题。这就需要我们在远程教育发展的同时不断思考目前在远程教育发展中存在的一些问题及其相应的解决方法。本文主要通过对国内外网络课程开发现状、水平、存在的问题进行分析。提出了研究远程教育模式下，精品网络课程开发策略分析与研究的目的、意义以及研究思路和主要内容。第一章 我国网上教学资源开发现状1.1 政策现状目前，我国对现代远程教育高度重视。中央在第三次全国教育工作会议上就明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系。为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”决定实施现代远程教育工程，利用中国教育科研网及卫星电视教育网，构筑中国现代远程教育的专业平台。软件开发和资源建设并重，并组织一批重大的现代远程教育应用项目。教育部也于 1999年启动新世纪网络课程建设工程，用面向21世纪教育振兴行动计划中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程组建基础性的网络课程。1.2 研发现状研究工作取得了阶段性的成果。在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论提出了现代远程教育资源建设技术规范试行稿，为课程的开发提供了一个方向。在实践方面，全国已有 67 所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程。但是开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。1.3应用现状网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议等进行同步双向交流。当前世界网络课程已正向第三代发展。我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统。第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题2.1 存在的误区通过对已开展了网络教育的一些高校网络学院的网络课程建设进行网上调研，通过对比分析。发现目前网络课程建设还存在一些误区和问题。2.1.1 硬件、软件建设不同步我国在教育技术发展过程中，硬件、软件建设不同步。往往总是重硬件、轻软件。软件建设跟不上硬件建设的步伐，“软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。这反映在多个方面：其一，重技术轻理论；其二，重制作轻应用；其三，重评奖轻实用。而这样的直接后果就是导致了理论研究与实践需求存在较大差距。2.1.2 理论研究与实践需求存在较大差距一方面，很多教育技术的研究人员普遍存在着重理论轻实践的现象；而另一方面，教育技术的实际工作者，又存在重实践轻理论的现象；这样现象的存在是个客观问题，但却又是当前必须要解决的问题。因为教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，只有通过协力合作，交流沟通，优势互补，才会促进教育技术在理论和实践领域更快、更好的发展。但是目前这点我们做的还很不够！2.2 存在的问题在课程开发和学习支持两个方面，我国现代远程教育系统多数不采用整体计划、规范实施的工业化模式，而是直接聘请高校教师负责对远程学习者的教学和辅导活动，这种方式的优点是能够使远程学习者有机会经常接触大学中高水平的教师，但是它存在的问题是当教师同时面对校内学生和校外远程学习者时，他可能没有足够的精力实施充分的教学和对学生进行悉心的辅导，这可能会使两方面的教学工作都难以较好地开展。如果开发建设者定义不清，可能还会产生网络课程、课件、教材认知上的混淆。2.2.1 网络课程、课件、教材的混淆目前，关于网络课程与网络课件的界定很多都模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念，更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。这是个基本定义的问题。但是如果这个问题界定不清的话，是没有办法把远程教育搞好的。比如，课件，指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发、维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。如果在定义上都不能准确区分的话。就很容易在网络课程、课件、教材认知上产生混淆。进而产生建设上的混乱。2.2.2课程体系繁杂纵观我国的网络学院和网校，开设的课程大多非常齐全，但却又缺少规划，高校网络学院的热门专业课程设置过多，中小学网校过多关注中考、高考学科课程，而少课外活动类课程，而且高质量的网络课程比较少。各个网校开设了很多科学基础教育、专业技术课程等课程，有些又缺乏充足的教学材料或教师资源。2.2.3课件制作存在隐患目前大部分的网络课程都以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，也是网络教育课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率较慢。自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。互联网为学习者提供了丰富的超媒体资源，给学习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者产生一种无所适从的感觉，从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影响。网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。2.2.4网络教学基础设施不足计算机普及率偏低，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高，上网费用过于昂贵，致使教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到充分发挥，严重地制约了网络教学的发展。2.2.5教学资源重复建设我国许多学校现在都非常重视网上远程教育的发展，并已开始开展网上的远程教学，建设网上的教学资源。但各个学校在开展远程教学时，在网上教学资源建设方面仍存在重复建设的问题。许多学校在开展远程教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主。而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类、很多课程基本是相同的，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过，因此没有必要每个学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统，在同样的网络课程上花数倍的人力和财力。其实，无论从经济效益还是教学质量方面来看。教学资源的重复建设都是不利于远程教育发展的。2.2.6教育思想落后前面提到的都是在硬件和软件建设上我们存在的问题，另外还有在建设思想上，我们也有很大的不足。因为到现在为止，远程教育的教学效果还和正常的授课教学存在很大差距。这是因为在正常授课教学的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑怎样才能有利于学习者学习知识。并由此情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而在网络环境下的学习，要求学习者必须更加自主地进行自主知识学习，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。但目前大部分网络课程仍主要强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入，大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组，发表自己的一些看法。这也导致了前面提到差距的存在。通过上面的分析。不难看出我国的远程教育还存在很大的问题。这问题是多方面的。应该如何解决这些问题呢？精品网络课程的建设应运而生。2.3精品课程网络教学的发展条件近几年来，教育部对提高高校教学质量做出了多项重要决策。2001年教育部颁发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见。(教高20014号)，该文件第十条：“应用现代教育技术提升教学水平中明确指出：在教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施。高校的人才培养、教学手段和方法必须适应信息技术发展的要求。高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其它高等学校应达到15%以上。”教育部在2003-2007年教育振兴行动计划中提出。借助现代化的教育信息技术手段，在五年内建设1500门国家级精品课程。将其上网并免费开放，从而实现优质教学资源共享，提高高等教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，基本内容包括评选国家级教学名师、开展精品课程建设、公共英语教学的改革、教学质量评估。同月，教育部又公布了关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，主要精神是：精品课程是具有一流教师队伍！一流教学内容！一流教学方法！一流教材！一流教学管理等特点的示范性课程，特别要注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理。鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。2003年以来，几乎所有的高校都推出不同级别的网络课程，这些网络课程正在发挥着重要的作用。教育部“教高（2005）1号文件”关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见。又明确指出：要加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。要确保高质量完成1500门国家精品课程建设任务，各级教育行政部门和高等学校要大力推进校省国家三级精品课程体系建设。形成多学科，多课程的网络共享平台。要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源，按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。第三章 精品网络课程设计的理论基础3.1精品网络课程的基本定义3.1.1课件的定义课件，指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发、维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。3.1.2网络课件的定义网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。3.1.3精品课程的定义引用的教育部公布的关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知：“精品课程是指具有一流的教师队伍!一流的教学内容!一流的教学方法!一流的教材!一流的教学管理等特点的示范性课程。” 3.1.4网络精品课程的定义“网络”精品课程即是把上面提到的“五个一流”。及一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理和一流影响力的精品课程网络化。各高校这几年申报的国家、省上以及校一级的精品课程就是这种“网络”精品课程。但我个人的观点是这种网络化的精品课程在实际教学活动中效果很差。并不符合远程教育或网络教育的特点，或者说与真正意义上的精品网络课程在教学效果上有很大差异，很多课程的建立设计都完全是硬搬条例或标准。因为没有贴近教学实际从学习者的角度考虑建设，所以很多都不能为学习者所用。其虽然也符合颁布的标准。但实质上也只能称其为是为参加国家评比而评比。处于这种思想下建立的“网络精品课程”。不管是对于学习者还是国家来说都是很不好的。因为功利性太强。对于国家建设素质化多元化教育建设不但没有推动作用。长时间以此状态发展，可能还会产生很大的阻碍性和大量的资源重复建设等一系列问题。是很值得大家进行深思的！3.1.5精品网络课程的定义教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1。0版中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”1、从广义上来说，网络课程的资源包括支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等；狭义上，网络课程的资源，则主要是指网络课件。2、从网络课程的定义来看，网络课程需要解决的问题，即：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境（网络课程需要发布在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用）。在网络课程中，教学资源是教学内容外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”。一个网络课程要成为精品网络课程，必须让资源（课件）和教学过程两个方面都能满足一定的要求，才能够成为精品网络课程。3.2精品网络课程的基础理论网络课程是一巨大的综合性的课程，而精品网络课程更是网络课程的重中之重。因而与传统的课程及普通网络课程有很大的区别。所以精品网络课程建设的理论也不能照搬传统的填鸭式的课程理论或是片面追求普及率的普通网络课程理论，而是应该结合远程网络的特征和新的形式，在现代教育观念的学习理论和教学理论的指导下，采用适合精品网络课程设计的理论。3.2.1构建主义理论“师者，传道、授业、解惑也。”这是我国先辈总结出的观点。随着现代心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入，建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。而且与我国先辈总结的经验不谋而合。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过协作和会话的方式达到对知识的意义构建。在该过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者！在网络课程构建的学习环境下，运用超媒体技术对知识进行教学设计，虚拟现实技术进行学习情境的构建，通过交互性技术来支持协作和会话。学习者可以在课程设计的学习情境下有针对性、有目标的、自主的选择学习内容，真正实现以学习者为中心。由于课程中采用图文并茂，视听结合的信息呈现方式。刺激多种感官，拓宽了人的认知空间和时间，从而大大的提高了学习者接收的信息量，同时借助课程中论坛、留言板、在线提问等交互平台。学生可以一起发现问题，然后带着问题学习，并一同寻找答案，从而完成了整个知识的构建过程。3.2.2人本主义理论人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程，学习应是从做事中学来的，促进学习的最有效方式之一，是让学生接触实际问题包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学问题；人本主义课程论，强调课程以需要为基石，从社会需求出发。设置课程，以人的自我实现人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化。发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能；强调课程的多样性。按照人本主义的课程观，网络课程应当关注其内容是否对学生的需要和发展有意义，因而网络教育在课程体系建设上应在对学生、学科和社会研究的基础上，确定课程内容、组织内容，把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。课程建设要充分满足学生的个性化学习的要求，在时间、空间和内容上进行开发和动态更新，为学生制造探索与创造的广阔空间。这点对于参与设计网络课程是有很重要意义的。3.2.3教学理论教学理论是研究教学一般规律的科学，它涉及教什么、如何教等普遍性的教学问题。作为一种教学系统，网络课程教学遵循教学的一般规律。其设计的主体中的教学序列、教学流程都是教学理论的基本内容。因此，设计网络课程时需要现代教学理论的指导。进行网络课程设计时主要需要遵循教学最优化理论。教学最优化理论认为：“将教学看成是一个系统，用系统的观点、方法来研究教学过程，完整地描述教学过程中各个组成部分，从而去探讨教学过程最优化的方法”。因此，在进行网络课程设计时，需要用系统的方法设计教学，全面科学地剖析和阐述教学过程，考察和研究教学过程中各要素(如教学目的、教学任务、教学内容等)之间错综复杂的关系，建立解决教学问题的模式，以实现教学最优化。3.2.4美学理论良好的学习心态是学习过程中必不可少的环节。而我们目前网络平台的建设考虑更多的往往是内容上的建设，这就使得我们做出的课件大多死板而且千篇一律，试想学生在学习过程中，在面对枯燥的知识的同时还要面对没有任何变化的平台，这会使的学生慢慢缺乏学习动力进而产生视觉疲劳，从而在使学习者的学习效率上大打折扣。我们在网络教育中面向的是学生。而学生在学习过程中是通过电脑面对的我们的学习平台。学习平台是否能在这里吸引学生也就是我们不得不考虑的问题了。我们可以反思下为什么同样处在用网络构建的平台下，网络游戏就可以吸引大量参与者而我们却不行。这虽然有内涵的因素，但是美学问题也是不能不考虑的一点。我们的学习平台如果要在学习过程中吸引学生，这除了要拥有丰富的知识构建外，要是还能再加入美学中的赏心悦目，也应该是很能吸引学生参与的。因为在建设过程中加入美学不仅可以帮助学生在枯燥的纯知识学习外，能有个可以欣赏放松的学习环境，还可以通过美丽的学习界面使学生学习心态更加轻松。进而推动学习者的学习动力，使学习者的效率大幅提高。所以如何在建设网络课程的过程中加入更多更好的美学因素，是我们今后一定要考虑的问题。第四章 精品网络课程设计的基本策略4.1教学设计策略教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)V1.0版中指出，网络课件网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据该定义的阐述，网络课程需解决的问题包括：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。具体来说，需加强网络课程的自主学习策略、协作学习策略、交互策略、导航策略、评价与反馈策略的设计，以促进学习者有效学习，提高学习效率。4.2自主学习策略自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在自主学习的设计中应认真考虑以下三方面(即三要素)：(1)在学习过程中充分发挥学习的主动性，要能够体现出学生的首创精神；(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。4.2.1确定自主学习目标，精心编写自学提纲。网络课程中，要让学生明确自己的学习目标，知道要学什么，学习应达到什么标准，如何达到这些标准等。为了培养学生的网络自主学习能力，还要注意教会学生设置学习目标的方法。而且自学提纲的设计既遵循教学的目标，又遵循学习者的思维规律。4.2.2进行学习者特征分析，设计灵活的学习指导形式不同年龄、文化层次的学习者。所具有的认知能力，认知结构和学习风格是完全不同的。其认知的发展水平也是各不一样的。自主学习离不开学生认知过程的参与。也就是说，在自主学习的过程中，学习者要能够对自己自身的学习进展情况和学习结果做出自我检查与正确评价。在进行网络课程设计时，应当根据不同的学习者的不同特征来设计灵活的学习指导形式。这并不是要直接告诉学习者应当如何去解决所面临的问题，而是应当向他们提供解决该问题的有关线索和方法(如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中其他人解决类似问题的探索过程和方法等)。并要注意培养发展学习者的自主学习创造能力和激发学习者学习动机和能力的策略，而且这条思想应贯穿于整个学习过程的始终。4.2.3进行学习内容的分析，设计丰富的自主学习情境。建构主义认为，学习者在与主题相关的，尽可能真实的情境下进行学习。可以有效地激发学习者联想，增加学习者学习的兴趣和相互交流的积极性。从而使其进行主动的探索，能更好的达到知识点的建构。因此，在网络课程中。要根据学习内容的具体要求，来创设自主学习的情境，注意设计当中的实际问题，以实事求是的态度来创设问题情景，从而鼓励学习者对基于问题思考的学习。4.3协作学习教学策略4.3.1协作学习目标的设计在网络课程的设计过程中，为了保证协作学习达到实质性的效果，需要制定恰当的学习目标。根据共同学习理论的观点，在学习中强调使用全组目标全组成功的方法，为达到共同的学习目标而努力，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标，学习者不仅是通过学习学到知识，更重要的是学会与人合作交流的技巧，培养学生在集体行为中的责任感，学会与学习伙伴之间的合作。4.3.2协作学习情境的设计在网络课程的设计中，协作学习情境的设计是一个非常重要的部分，根据建构主义学习理论的观点，“协作”与“会话”是学习环节四大要素中的两大要素，协作学习情境创设的好坏直接影响学习者对知识的意义建构，因此在设计网络课程时要注重协作学习情境的设计，充分发挥网络的功能。学习资源的设计：在进行课程协作学习环境设计时应考虑以下两大学习情景：（1）围绕知识点内容学习为中心的知识点情景：在教学内容模块中，情景的创设与知识点相符合，并注重激发学生主动有效的学习；同时考虑到新旧知识之间联系的线索，在对旧知识进行意义建构的同时，做到对新知识点的同化和顺应。（2）围绕解决强化知识为中心的问题解决情景：在学习过程的开始，教师根据学生的“最邻近发展区”，提出一些能引起争论的初始问题，然后设计出部分能将讨论进一步引向深入的后续问题，通过教师提出问题来引导学生讨论，促进学生思考。对于学生在讨论过程中的表现，教师可以适时做出一些恰如其分的评价。以便让学生对自己的学习能有一个客观的认识评价。协作学习支持工具的设计：主要包括认知工具的设计和智能指导系统的设计。广义地说，认知工具包括一切能够支持、引导和扩展用户思维活动过程的智力方法或技术设备。在进行网络课程设计时，应该尽可能根据学习者的认知水平的实际情况，提供丰富的学习认知工具，以适应学习者的差异。如学习日志、在线笔记本、书签、检索工具、在线字典、聊天室和各种实时在线通讯工具等。同时，还应该提供智力方法、认知策略等无形的认知工具。如概念图等。智能指导系统：当学习者在进行网上学习时，往往会遇到一些困难，面临一些选择，这时需要有智能指导系统给予提示和帮助。利用智能指导系统对存储在学生模型数据库中的信息进行分析。检验学生的选择是否正确，是否达到预期的学习目标，根据学生的动态学习行为提出关于学习内容的个性化建议，帮助学习者找到最佳的学习路径，并可根据学习者的选择提供动态的课程组织结构等等。智能检索、数据库等人工智能技术在网络教学中的应用和发展，给网络课程的智能化带来了极大的便利条件。4.3.3学习共同体的设计策略所谓学习共同体即由学习者及其帮助学习者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流、分享各种学习资源、共同完成一定的学习任务。因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。网络课程的设计要考虑学习者的年龄特征，符合学习者的认知发展规律。因此，在进行网络课程设计时，需要根据学习对象的具体情况来设计学习共同体，包括不同地域、文化背景的差异、知识水平、年龄层次等，同时考虑安排哪些教师参与，邀请哪些专家作为顾问等。4.4协作学习评价的设计策略协作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。评价协作学习小组的活动效果，要从协作小组的整体学习效果出发，包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价，结合网络环境的特点，可以考虑以下几个因素：个人贡献、组内的分工与合作、学习效果的质量、网络优势的利用等。4.5交互策略根据建构主义的观点，学习实质上就是个体在具体的情境中通过协作与会话等交互控制方式来实现意义建构的过程。因此，网络课程中交互策略的设计合理与否将直接影响网络课程的学习效果。4.5.1网络课程的交互方式网络课程中的交互类型根据反馈时间的不同，可以分为同步交互和异步交互两种方式。根据交互主体的不同可以分为学习者与学习资源的交互；学习者与学习者之间的交互；学习者与指导教师的交互以及学习者的自我交互四种形式。4.5.2交互策略的设计网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好，布局结构合理，交互方式多样，操作使用灵活，互动反馈及时，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。1、创设灵活多样的交互方式网络课程的设计要提供灵活多样的交互方式，如菜单、图形、文字、按扭、文本输入、网络电话等。帮助学习者不断地去学习探索。网络学习不仅要综合运用E-mail、BBS、在线测试、ICQ、OICQ、聊天室、常见问题解答库(FAQ)等多种交互方式。更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导(如在BBS中设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等)，以便更好地支持学习者的学习。2、构建友好的交互界面人机交互界面是学习者与计算机进行信息交换的通道，网络课程交互界面是否友好将直接影响网络学习的效果。良好的交互界面应简单明了、风格一致，便于学习者使用。网络课程界面设计要根据软件的内容和使用对象的特点，结合课程的具体情况，采用灵活多样的形式来吸引学生继续学习。让学生在自主、协作、轻松的环境下完成网络课程的学习任务。因此，设计能够吸引学习者注意。看起来容易明白、操作起来非常方便的友好交互界面，才能激发学习者主动参与。4.6导航策略互联网可以给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创造出一种由他们自行控制的学习环境，可以使他们更快更好的接受学习知识。但是如果设计缺乏导航系统，就会使一些学习者特别是很多初次接触网络的学习者产生一种无所适从的感觉，从而大大的降低了学习的效率，久而久之，会使学习者的信心和学习效率受到影响。所以有一个良好的导航策略是很必要的。比较常见的网络课程导航方式有：模块导航、导航图导航、路径导航、提示导航、菜单导航、书签导航、检索导航、演示导航、知识点导航、触摸区导航、热键导航等都属于比较常用的信息导航方式。4.7评价与反馈策略网络课程中，反馈的设计不但要及时，而且要做到对学生的反馈信息接受应该敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。网络课程的设计中可以采用多种反馈方式，如在线讨论采用的是实时反馈，论坛采用的是非实时反馈的方式，而网络电话、视频会议等采用的练习形式采用不同的反馈方式：对客观题型的练习采用即时反馈，让计算