西部贫困地区农村中小学信息技术教育的思考毕业论文.doc

云南省大理学院毕 业 论 文论文题目：西部贫困地区农村中小学信息技术教育的思考班 级：2009级专 业：计算机信息与技术学生姓名： 学生学号：09SG1428031指导老师： 日 期：2011年6月16日西部贫困地区农村中小学信息技术教育的思考 摘 要：信息技术是中小学的必修课，是学生将来学习和生活必不可少的工具，对人类有着深远的影响。然而，广大农村中小学在信息技术教育、教学中存在许多的困难和问题，有的学校甚至只作为“课表”课程，严重影响了学生的学习，阻碍了信息技术的普及和发展。本文根据笔者的调查和几年工作的经验，从农村实际出发，针对具体问题，提出了相应的建议和对策。关键词：农村，信息技术教育，问题，对策。随着社会信息化程度的不断提高、农村远程教育工程的快速发展、新一轮课程改革的全面推广，以计算机为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。人类已经进入信息时代，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息时代，已在社会生活的各个领域中得到广泛应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。加快信息技术教育已经成为中小学刻不容缓的紧迫任务。但由于受诸多因素限制，中小学信息技术教育开展还是没有真正到位，特别农村中小学还处于起步阶段，存在着不少的困难和问题，限制着学生对信息技术的学习和发展，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。据笔者几年在农村学校教学经验及对笔者所任教的永德县勐板乡信息技术教育的调查分析，我认为，要想改善农村信息技术教育的现状，必须对农村中小学信息技术教育的现状及存在的问题进行了解、剖析，有针对性的提出农村中小学信息技术教育完善措施及改进方向。一、农村信息技术教育现状分析笔者所在的勐板乡位于云南省西南部，属临沧市永德县,全乡共有人口27352人，10个行政村，现有中学1所，小学22所，共有在校生3479人，全乡共拥有计算机55台，由于资金原因，大多数配置比较低，并且因没有专业维修人员，许多计算机已无法使用。配置计算机教师11名，其中3名是计算机专科毕业，有 1人在读计算机本科专业，计算机师资力量相对落后。根据调查发现，尽管农村中小学计算机得到了长足发展，但信息技术教育的现状仍不容乐观。二、农村中小学信息技术教育存在的主要问题1、学校领导重视不够 过去在中小学开信息技术课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对信息技术接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软在硬件配置不能满足教学需求。现在虽然把信息技术教育列为专门课程，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。2、教育观念转换滞后虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在考试当中所占的比重，现在大多数家长重视孩子的语、数、外的学习，而对信息技术教育不够重视。所以，大部份学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机和如何在考试中得到高分上。3、教学方法不合理由于对信息技术教育的不重视，现在站在中小学教育技术工作岗位的教师很多都不是信息技术教育相关专业毕业。而是从其他教学岗位转过来，通过培训走上信息技术教育岗位的，这类教师往往把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，有时根本无法应付。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自由的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务，有的学校学生整个学期上机就是练打字，小学学打字，初中也是学打字，好象只有打字才算实践。4、教育资源不能共享农村信息化建设尚局限于添置教学设备，上的设备只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。网络是收集有用信息的重要渠道，少了这个渠道，信息量大大减少。教师的教授内容和学生学习的内容都不能得到相应的扩充，知识面只限在某一范围内，相关知识得不到很好的丰富。5、资金严重不足农村教育中，虽然已逐步认识到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来不是一件容易的事，其中一个重要原因就是资金的缺乏。资金不足，信息技术教育中一些必需的设备就无法提供，部门学校存在学生多计算机少，上课存在两名或三名学生共用一台电脑，而信息技术教育本身就是实践性和理论性相结合，理论指导实践，实践巩固理论，两者相辅相成，缺一不可。资金不足，就相当于教学设备不齐全，在基本教学条件不能满足的条件下，在农村开展信息技术教育就只能是一句空话。更何谈提高农村中小学信息技术教育的效果。6、教师素质低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以利用计算机本身的有利条件发挥其作用。如：我乡18名信息技术教师中，只有 名是计算机专科毕业，其他都是“自学成才”，对计算机知识只是边学边教。（1）专业技能不高。现在任信息技术教育的教师大都数为其他课程的任课教师，并不是社会培养出来的计算机教师不够，而是由于各方面的不重视，导致了很多学校都不想在这门课程的师资力量上多花心思。（2）没有树立全新的教育理念。作为信息技术教师，每天都要关注教学内容的更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念。（3）教学设计不良。信息技术课往往是分为两个部分：理论课与上机课。很多教师在理论课上照本宣科，在上机课上留了作业，辅导一下就行，很少花时间去设计课时、设计内容、合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识。8、对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育（1）校领导方面：大部分农村中小学的校领导对信息技术的学习和掌握比较少，只是简单地把信息技术和计算机等同起来，认为信息技术教育就是单纯的计算机教育，就是教会学生打字、上网、聊天、打游戏；有的校领导没有意识到信息技术对今后学习、生活和工作的影响，没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具，认为信息技术离他们还很远，不够重视；有的校领导甚至认为信息技术是学生沉迷于网吧、游戏的根源，会使学生变坏，干脆一棒子打死，不开信息技术课。（2）教师方面：目前农村中小学由于受重视程度、人员编制和教育经费等方面因素的影响，专业教师力量不足，许多学校几乎没有信息技术专业教师，而只能让其他教师兼教或让教师们在排满工作量的情况下额外任教信息技术课。任课教师大多没有经过正规信息技术专业的培训，仅有基本的电脑常识，还不具备教学信息技术的能力；再加上应试教育的影响，信息技术课不作为中、高考考试科目，也就没有人去评价信息技术课堂教学，上好上坏一个样，信息技术教师本身就产生“信息技术无用论”，平时不加强自身的业务学习，上课则采用“放羊”式教学方法。这样的师资状况，难以胜任信息技术课教学工作。（3）学生方面：信息技术作为一门新兴学科，学生是既好奇又充满求知欲的。然而学校不能传授学生相关的知识，广大学生不知信息技术为何物，只是在街头巷尾的网吧产生了第一认识：“信息技术就是计算机，就是上网，就是用来玩游戏、聊天、看电影、娱乐的。”1 于是部分学生沉湎于网吧，美其名曰“学习信息技术”；而部分学生则不愿学习信息技术，怕影响了其他学科的学习，对它失去了兴趣。9.重硬件轻软件，重建设轻使用一些农村中小学信息技术教育建设投入了大量的资金，建立高标准机房，把互联网、远程教育接收系统和多媒体教室都建设起来，但却没有配套的软件管理平台和新课程教学所需的学习软件，平时不开放，学生无法进行正常的学习和练习；部分学校为了降低损耗，减少维护费，则把软、硬件资源尘封起来，只用作上级检查的展示品，充充自身的脸面。这就致使大量的投资资源白白浪费，缺乏整合。随着新课程改革的深入发展，学校信息技术课程也日趋正规化，很多学校能按新课程标准开设、开齐信息技术课，但由于传统教育方式的影响，在实际教学中，教师往往片面地强调“计算机学科”教学，只是教授学生简单的计算机技能，忽视了信息能力、信息素养、德育及情感教育，更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变，严重偏离了新课程的教学理念。信息技术教育课程很多是课表课程，多采用“放羊”式教学，也成了学生的休闲课、玩耍课。三、实施方法和对策1、多渠道筹措资金，加强基础设施建设“巧妇难为无米之炊”，信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育内部、社会等多方面力量，可采取“引资修建、借鸡下蛋”及国家相关西部大开发相关政策等办法上设备，保证信息技术教育的开展。2、加强师资培训，提高教师信息素养数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是啊推进农村中小学信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，发挥县区教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师。并对在职中小学教师定期进行计算机、信息技术培训。培训的方式可以多样化，灵活多变。比如根据农村现有的实际采用校本培训方式，请进来与走出去相结合的方式，分层推进，逐步提高教师的信息素养。首先，对年轻教师和基础较好的教师进行比较专业的培训，请外地专家来讲座或派到外地学习等，培养一部分骨干教师，完成信息技术教学。其次，要用最简单、最基本的信息技术知识对教师进行培训，让所有的教师意识到信息技术与课程整合的趋势，意识到信息技术将成为人类生产、生活、学习不可缺少的工具，在教学中对学生产生潜移默化的作用。再次，要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，对于传统的知识传授具有一定的优越性，但作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，这种压抑学生、不让学生主动思考、扼杀学生创造性思维的教学方式，是与当代素质教育的根本精神相违背的，是不符合新课标要求的。因此，教师要指导和帮助学生主动思考、主动探究、自主学习信息技术知识。3、加强教育科研，促进计算机和信息技术教学相整合计算机与信息技术课程整合是计算机应用于教育的核心，二者整合才能真正把计算机作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。充分发挥教育局、教研室及教师进修学校的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。4、加强教育资源建设，实现信息共享资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。要建立区域信息技术教育中心，为区域范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设，不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强区域信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流。这样可省时、省力，避免重复建设，实现教学资源共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。这一点，并在全市中心中学、中心小学都安装了远程教育接收系统，真正实现了教育资源的共享。5、转变教育观念，为信息技术教育营造良氯围（1）为信息技术创设优良的大环境，营造良好的学习氛围信息技术教学需要各级教育主管部门的大力支持，吸取外地先进的经验，制定相关的政策和措施，举行一些公开的教育、教学活动。让校方领导意识到信息技术教育的重要意义和长远影响，让他们有紧迫感和压力，能够为信息技术创设优良的学习环境。要组织各学校积极参加青少年信息学奥林匹克联赛、中小学生电脑作品竞赛等相关赛事，让各校领导充分认识到信息技术同语文、数学一样重要，国家十分重视；同时还要组织教师进行信息技术整合课堂大讲赛、校长信息技术知识比赛等活动。不但要学生比，还要教师比、校长比，让学校的每一个人都学信息技术、用信息技术，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术教学和日常应用结合起来，真正把信息技术应用到学习当中，为信息技术学习营造良好的学习氛围。（2）高低搭配，新旧结合信息技术是以计算机为核心的，因此，计算机房是信息技术教育的基础。然而建一间拥有50台电脑的新机房需近20万元，显然，如此巨大的投入对我们农村中小学来说是不现实的，对农村中小学来说，最切合实际、最经济的就是高低搭配，新旧结合。具体做法是：本着“够用即可”的原则，用廉价的二手电脑配置机房，目前二手市场CPU赛扬1.2G、内存256M、硬盘30G、15寸彩显的学生机仅为500元左右。电脑更新换代快，二手电脑的实际应用时间并不长，质量也有保证。这样的配置，用于上网、一般的计算机教学足够了，而费用仅为新配置学生机的六分之一，两三万元就可建一个50台电脑的计算机房。如果经费允许可再补充新配置计算机作为教师机和服务器，以满足教师的学习、备课和教学使用。这样不仅可以满足学生的学习和实际需要，还可以把因电脑贬值造成的损失降到最低。待添加的隐藏文字内容2（3）抓住机遇，挖掘现有资源为了普及农村信息技术教育，国家投入了大量的资金建设农村远程教育项目工程，各校应抓住大好时机，增加学校的信息技术硬件设备。同时，充分利用原有的资源，挖掘其最大的潜能。早些年各校都配置了VCD、功放机和音箱设备，如果再买一块带AV输出端口的显卡，加上农远工程中“模式一”的大屏幕彩电和电脑，就可以建成一间多媒体室。加强教育资源建设，实现信息共享有了硬件，还要有相关的教育教学软件。由于买配套的教学软件比较贵，并且有些公司开发的软件不能适应农村实际教学的需要，这就鼓励教师通过网络搜集素材，自己开发资源，开展信息技术教育工作。现在很多学校都通过宽带上网，我们可以把它与机房相连接实现共享上网，让教师、学生都可以通过网络查询，下载自己所需的资源，学习新知识，掌握新技能，不断完善自己的素质，主动迎接各种挑战，以适应教育信息化的要求。还要加强学校教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有特色的、适合新课程标准的教学软件。各学校之间相互交流、相互学习，实现资源共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。加强教育教研，促进信息技术和学科教学的整合信息技术与学科整合是信息技术应用教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具，从而提高教学的效率，改善教与学的效果，培养学生信息能力和信息素养。学校要构建教研网络，广泛开展学科信息技术教育、教研活动，引导教师从教育理念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面进行探讨。6、纠正课程偏差，采取适合农村学校的教学方法各农村中小学要按照新课标的要求，开足开齐信息技术课，同时利用课外时间适当地开放微机室，在教师的指导下让学生浏览网络、搜集素材，巩固课堂知识，完成课后练习。由于农村中小学学生对计算机使用非常少，大多数学生还是初次接触，既充满好奇和求知欲又十分迷茫。这就要求教师在教学时采取适合农村学生的教学方法。（1）正确引导，激发兴趣教师要根据农村学生特有的心理特征和基础条件，在实际教学中充分利用“农远工程”提供的资源和Internet网络资源，激发他们的求知欲，培养他们的学习兴趣，引导他们逐步学会自主学习，增强他们的创新能力和自学能力；让他们认识到学习信息技术的重要意义以及信息技术对他们将来生活、学习的深远影响，让他们逐步重视信息技术课，而不是当作休闲课、玩耍课。（2）营造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养合作精神信息技术课程的整个教学活动既是学生个人学习任务的完成，也是学生团体共同参与的结果。由于农村学生智力及个性因素的差异，其认知水平和操作水平相差较大，所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展，因此教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生参与合作成为可能；再有对于那些水平偏低、缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使之主动参与合作。（3）发展兴趣小组，培养有特殊爱好的学生，以竞赛促普及自20世纪80年代起，我们国家相继开展了全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中小学电脑作品竞赛等竞赛活动，并且省、市、县也举行了相关的竞赛活动。作为信息技术教师要根据学生的兴趣爱好发展学科兴趣小组，培养有某项特长的学生，鼓励他们参加相关的比赛，培养他们的竞争意识。总之，在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，信息技术教育除了要解决软、硬件和基础设备问题外，加强校领导和专业人才实际教学能力方面的培养，也是实现农村信息技术教育的保障。教师要不断学习，及时掌握先进的教学方法，自觉能动地研究信息技术，掌握信息技术教育手段，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的模式，提高教育教学效率，从而有效地推进农村信息技术教育的发展。参考文献1赵家骥.农村教育的困境与出路M.四川:四川教育出版社,1994.118；2 熊效军.农村微机室何时不再睡觉N.中国教育报；3李伦娥.一个乡村教师的困惑N.中国教育报；4 储朝晖.全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究J.清华大学教育研究；5 李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急N.教育导报；6 刘惠林.中国区域教育投资研究M.哈尔滨：黑龙江人民出版社；7 陈贤忠.农村中小学现代远程教育工程教师培训教程M.安徽:安徽大学出版社。