完整版学生思想品德的测量与评价课件.ppt

第十一章,学生思想品德发展的测量与评价,目录,1.,学生思想品德的,概念,2.,学生思想品德测量与评价的,困难,3.,学生思想品德测量与评价的,可能性,4.,学生思想品德测量与评价的,原则,5.,学生思想品德测量与评价的,内容,6.,学生思想品德测量与评价的,方法,1,学生思想品德的概念,?,指学生依据社会的思想观点、政治准则（包,括法制）和道德规范在言行中表现出来的稳定,的特征和倾向,?,在社会舆论的熏陶和家庭、学校教育的作用,下形成的,?,中小学阶段培养思想品德的最佳时期,2,学生思想品德测量与评价的困难,原因：,（,1,）学生的,行为表现空间大,，测验可能无法涵盖所有,行为表现,（,2,）思想品德行为有时,内隐与外显不一致,3,学生思想品德测量与评价的可能性,（,1,）思想品德,客观存在,，并可被认识和把握,（,2,）思想品德有,质与量的形式,（,3,）质与量的差异,可,通过比较进行,调查和报告,思想品德是可以测量与评价的,4,学生思想品德测量与评价的原则,（,1,）,方向性原则,：测量与评价和德育方向保持一致,（,2,）,教育性原则,：使品德测评成为一项教育活动，,而不仅是一测评活动,（,3,）,客观性原则,：符合思想品德形成的规律和德育,活动的客观规律,（,4,）,有效性原则,：测评要全面准确地反映学生的品,德状况及其水平,5,学生思想品德测量与评价的内容,（,1,）,政治素质测评,（,核心,）：基本政治立场、观点、态度、,行为,（,2,）,思想素质测评,：世界观、人生观、价值观,（,3,）,道德素质测评,：道德认知、道德情感、道德意识、道德,信念、道德关系、道德行为,（,4,）,法纪素质测评,：社会主义民主、法制制度、组织纪律等,基本知识的认识和态度，以及坚持民主、遵守和维护法律、遵守,组织纪律的行为素质,（,5,）,心理素质测评,：与道德评价及道德发展密切相关的心理,状态、心理品质、心理能力、心理特征,6,学生思想品德测量与评价的方法,（,1,）操行评语法,（,2,）操行加减评分法,（,3,）考试考核测评法,（,4,）积分测评法,（,5,）模糊综合评判法,（,6,）品德情境测评法,（,7,）,OSL,品德测评法,（,8,）,FRC,品德测评法,6.1,操行评语法,?,测评人,：学生本人、集体、教师,?,方式,：内省报告、观察评判,?,依据,:,中小学德育大纲、中小学守则、中小学日常行为规范,?,结果形式,：语言文字,?,优点,：评价者根据平时的观察了解，对照一定标准，对学生思,想品德行为作出的评价，其结果有一定规范性和针对性,?,缺点,：以经验和印象为主,测评信息有限,没有明确严格的评判标准,测评结果具有主观性、随意性、模糊性,6.2,操行加减评分法,?,依据,：中小学德育大纲、中小学守则、中小学日,常行为规范,?,形式,：评语式测评项目,+,相应的评分标准（达到,+-,分,什么程度加多少分、违犯什么程度扣减多少分）,?,操作程序,:,基础分+,-,分算出总分区分等级,?,优点,：,把被评对象的思想品德评判转化为数量评分，对每条操行的评判有,统一的具体的差别明显的等级标准,评分结果比较客观,可以反映学生品德在各个方面各个方向上的行为变化,结果为分数形式，可以进行直接比较，分辨性和具体性大大增强,保证德育工作和德育管理及时获得信息，及时施教,?,缺点,：,评判分值难以科学、合理,偏重行为评价，忽视首先意识和思想动机,加分减分相抵，容易掩盖某些缺点和优点,使用不当时，易出现以测评代替教育的做法，影响德育评价各项功,能的发挥等,6.3,考试考核测评法,?,也称,知识,行为,测评法,?,考核方式,:,政治品德课的学习成绩,+,实践行为表现,?,优点,:,知识克服了测评只有行为标准的片面性,行为克服了政治思想课说教的空洞性,?,缺点,:,知识考核可能会影响行为考核,6.4,积分测评法,?,操作程序,：,设置实践行为项目,给出分值、评分要求,向学生公布,定期测评,期末累加,（区分等级）,6.5,模糊综合评判法,含义,：把整个思想品德评定看成一个集合，各个评定项目都可以各看,成一个模糊子集，用矩阵来表示，还要确定各个项目的权重，也用一,个模糊矩阵来表示，最后将两个模糊矩阵相乘加以归一，可得出思想,品德综合评判成绩,操作程序,：,制定品德测评项目体系,使各测评项目等级量化,选择并组建测评团体,进行模糊测评计量,进行模糊综合评判并确定最后等级,优点,：可以使定性与定量分析结合起来，把,大量分散的和模糊的认识转化为集中的判断,缺点,：计算繁琐，一般人难以掌握，评价者,要有一定的模糊数学的知识,6.6,品德情境测评法,?,操作程序,：创设情境引发学生心理活动的品德行为,?,分类,：品德情境模拟测评（用语言描述、图像展示、,实物呈现等形式模拟）,品德现场情境测评（创设真实的生活情境）,6.7 OSL,品德测评法,?,也称,养成性,（教育性）品德测评法,?,目的,：品德养成,?,含义及操作程序,：,字母,O,S,单词,on,short,含义,做到,稍差,用,O,、,S,、,L,评价,m2,1,记录,个数,m1,权重,3/2,L,long,较差,m3,1/2,?,结果解释,：,P85优秀,75,P,85良好,65P75中等,55P65尚可,P,55须努力,?,评价,：避免了直接打分带来的不良影响,6.8 FRC,品德测评法,?,含义,：,Ffact事实,Rreport报告,Ccomputer计算机,?,操作程序,：借助,计算机,分析技术从学生品德结构要素中确定一些基,本要素，再从基本要素中选择一些表征行为或,事实,，然后要求学生,自己就是否具备这些表征行为与事实予以,报告,设计结果进行光电,信息处理定性与定量分析,?,报告形式,：个别访谈、集体问卷,优点：,把中小学班主任从期末操行评语的困难中解脱,出来，让他们只补充一些学生的突出个性特征、典,型事例，不用写空话套话或做文字变换游戏,提高品德测评的客观性并建构一种适合大规模,选拔考核学生品德的统测统评方法,