对外汉语教学概论ppt课件对外汉语教学概论(第八讲).ppt

第八讲 学习与习得,学习 与 习得,对外汉语教学导论 第八讲,第八讲 学习与习得,一、引子二、克拉申理论 学习习得假说 监察假说 自然顺序假说 输入假说 情感过滤假说三、克拉申之后 克拉申理论在国内的影响四、思考,一、引子,第二语言习得研究的作用到底是什么？,Hakuta 1981,“寻找一种最恰当的描述学习者规则系统的方法。”描写,Rutherford,“我们力图知道第二语言学习者得到什么，什么时候得到的，如何得到的，而我们也更期望知道为什么”解释,乔姆斯基：好的理论描写充分性解释充分性简洁性,目标：最终使教学设计适应习得规律如：A被（C）视为B。1、牡丹被中国人视为国花。中秋节，端午节被中国人视为三大传统节日。上海被视为中国的纽约。2、A：N，V考上北大被中国学子视为心中梦想 3、C把A视为B。中国人把春节，中秋节，端午节视为三大传统节日,第二语言习得理论(参考：靳洪刚),文化合流模式语言调节话语理论语言控制调节模式（克拉申理论）多变语言能力模式共同语法的假设神经功能理论,Stephen D.Krashen1981，1982,1、学习 习得的假说(the Acquisition-Learning Hypothesis)2、监控假说(the Monitor Hypothesis)3、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)4、输入假说(the Input Hypothesis)5、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis),学习（广义）与本能学习指动物和人的经验获得及行为的变化过程，而人类学习是一种来自经验的在知识和行为为相对持久的变化过程。学习（狭义）通过研究、实验经验和教学而获得一门学科的知识或一种技能。,学习（learning）与习得(acquisition).较早对这两个概念进行区分的是兰姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981）又进一步加以区分。,克拉申假说：学习习得假说,赵金铭 p218,成人L2学习者两种独立的语言获得方式,两种知识获得的过程,习得-自然的交际（下意识）-关注语言的意义-可理解输入-潜在的知识(implicit knowledge)学习-有意识的学习-关注语言的形式-语言规则-明晰的知识(explicit knowledge),两种知识的存储与功能,Krashen的假设：习得的知识-大脑左半球语言区-语言的自动加工学习的知识(元语言知识)-大脑左半球，不一定是语言区-控制语言的加工过程 大脑皮层140亿个细胞，2平方米。,左脑语言区：布洛卡区（不能说，能理解），韦尼克区（能说，不理解）,“无接口”观点(non-interface position),Krashen：学习的知识 不能转化 习得的知识 explicit knowledge no interface implicit knowledge自然习得研究的证据：学习过程并不一定导致习得过程的发生 P254孙德坤的研究。如了1是两年以后才会。去了香港，去香港了。,“无接口观点”的解释,Krashen：课堂教学无法改变自然习得顺序正式的课堂教学只能对学习过程起作用学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的再如声调。一，四，二，三。P258王建勤（1997）不/没习得过程：不单一否定期。不/没混用期。没泛化偏执期。不/没分用期。,克拉申假说：监察假说,“监控”“学得”知识的作用或功能习得的知识(acquired knowledge)学习者的言语输出(output)学得的知识(learnt knowledge)监控语言输出（语言输出之前或输出之后）,监控图示,克拉申假说：监察假说,运用语言监控需要三个基本条件：必须有充足的时间 注意力必须放在在语言形式上而不是意义上 学习者必须了解语言规则,P267袁博平（1995）关于英语母语者汉语声调变异研究。40个汉字。五项实验1）拿一中国学生日程表口头表达。随便体材料。2）朗读14个带汉语 拼音的句子。稍正式材料。3）读词组。4）读词组中划定的词。5）根据指定的词组标调号。结果：声调正确率成变化连续体。一到五项48%73%。与Labov(1969)和(Tarone)关于语言风格变异连续体理论一致。,克拉申假说：监察假说,使用监控的个人差异 使用过度者(over-users)使用不足者(under-users)最佳使用者(optimal users),如普通话测试：读单字、读词组、读小篇文章、自由讲故事或表达。过度监察：矫枉过正。zh,ch,sh，字正腔圆。如播音员平常聊天，别扭。使用不足者:he与she,习得知识的监控作用,Krashen：在运用“习得”的知识时也会产生语言的监控。不是依据元语言知识，而是跟着感觉走（editing by feel）。,克拉申假说：自然顺序假说,儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时-ing，复数-s，然后学会第三人称单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。,习得顺序,克拉申假说：自然顺序假说,澄清被夸大了的母语干扰作用的问题只要母语运用得当，还可以加速学生对所学语言的习得,克拉申假说：输入假说,Krashen（1982）：第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入”(comprehensible input)。可理解输入：学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平（i+1）,输入假说图示,克拉申假说：输入假说,Krashen认为，可理解输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。Krashen(1996,2004):窄域输入(narrow input)(刘颂浩 p149),1、泛读和泛听中存在的普遍错误观念 大量外语课程设置理念和学习者中流行的看法是，要用一些短小的材料来对广泛的题材进行接触。这就是所谓的泛读和泛听。而这种方式，只能保证不可理解的输入。2、“狭窄输入”窄听和窄读。它指的是要对有限题材进行大数量的输入然后逐渐的扩大范围（acquirers obtain a great deal of input in a narrow range of subjects and gradually expand.）。也就是所谓“同主题”和“反复”输入。它的巨大优点是可以很大限度利用同主题和反复所形成的背景知识、内容的熟知以及基本词汇重叠（overlap）等优势，从而使得输入很大限度的“可理解化”（Staying“narrow”allows the acquirer to take advantage of background knowledge built up through the input.）。窄听和窄读，摒弃了传统泛读/听生词多，背景知识陌生，阅读过浅，疏于复习，可理解性差的缺点，又克服了精读/听输入量少的不足。充分吸收了两者的优点，是一种特别科学高效的语言输入方式,克拉申假说：输入假说,理想的输入可理解性(comprehensible)既有趣又有关联性(interesting and relevant)非语法程序安排(non grammatically sequenced)足够的输入量(enough input),克拉申假说：输入假说,合适的输入语环境 外语者语言(Foreigner-talk)教师语言(Teacher-talk)中介语语言(Interlanguage-talk),语言习得发生的外部条件,提出了第二语言习得发生的必要条件描述了第二语言习得发生的过程可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。言语输入的环境对第二语言教学具有重要的意义,克拉申假说：情感过滤假说,情感：与学习者的动机、态度等相关的因素这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素（doc文档个体差异）,克拉申假说：情感过滤假说,情感过滤学习者的一种心理过程积极的情感接受更多的言语输入消极的情感阻碍对言语输入的吸纳情感过滤器控制言语输入的接受程度影响习得速率 不会影响习得顺序,由于语言偏见，不能向目的语移情。（如日本人，u，发成w）,情感过滤假说图示,克拉申假说总结,克拉申假说的证据,一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段四、儿童与成年人的差异五、可理解语言输入越多，第二语言越流利六、可理解语言输入的缺乏，会阻碍语言习得 七、基于可理解语言输入假设的教学方法八、沉浸式教学法的成功九、双语教育的长处在于提供可理解语言输入,语法的地位,Krashen(2004):即使经过扎实的语法学习，即使是很有动力的学生，即使用测试方式鼓励关注形式，学习者在准确性上的进步也只是中等程度。,语法教学的作用,Krashen:语法教学的作用语言欣赏填补不完全习得带来的缺陷,克拉申著作网上资源,http:/,三、克拉申之后,对克拉申假说的评价及其理论在国内的影响,肯定评价,加州大学Hanson Smith教授：“the Number One authority”把零散的现象和材料综合到一起，分析提出关于二语习得的整套看法首次用一个清楚明了的模式来说明人们熟悉的许多各自独立的现象,严厉批评,Greg(1984)“他不懂语言和语言习得”“绝对是胡说”“糟糕的理论”Mitchell&Myles(1998)“克拉申的失误主要在于，他把还需要证明的假说当成了具有实证效度的综合模型，并过早地以自己的假说为基础，提出对教学的启示。”,国内关于学习与习得概念的探讨,吕必松（1992）另一个角度：学习一种行为 习得一种过程强调成人二语学习和儿童母语习得的区别，成年有明显学习行为，儿童没有明显学习行为。避开”有意识”和”无意识”心理学区分标准的困难,赵金铭 p221-222,国内学者关于学习与习得概念的探讨,李宇明（1993）与其他学者完全不同（“学习”“学得”“习得”）学习所有语言获得 学得成人第二语言学习习得儿童母语获得,赵金铭 p222,李宇明（1992）,赵金铭 p222,区分学习与习得的标准,心理语言学角度 有意识 无意识社会语言学角度 语言获得过程发生的环境 学习者的语言获得过程是否带有明显的学习行为 语言输入方式,赵金铭 p223,全面的接口理论,Sharwood Smith(1981)教学和训练 两种知识类型可以转换国内学者关心两者区别，对两种知识类型转换关注不够,赵金铭 p224,国内学者关于语言习得环境因素的探讨,胡明扬（1993）儿童第一语言口语习得“输入”大大早于“输出”“输入”远远大于“输出”对第二语言学习有重要参考价值,赵金铭 p224225,国内学者关于语言习得环境因素的探讨,李宇明（1993）在语言习得过程中，语言输入的内容、数量和方式往往直接影响学习者的习得质量和速度。第二语言学习者获得的输入教科书、教师语言,赵金铭 p225,国内外学者关注,“输入”和“输出”的关系 发生学角度（胡明扬）：强调输入环境 心灵学派：强调内在习得机制“儿向语言”和“教师语言”的关系 Ferguson（1977）:儿向语言可理解输入帮助儿童 Hatch（1978）：话语结构调整有助于学习者理解 Long（1981）：话语功能调整可理解输入帮助学习者,赵金铭 p226227,关于第一语言习得与第二语言习得异同的探讨,俞约法（1992）习得机制 两者习得机制不同习得过程也应该不同胡明扬（1993）社会文化习得 充分利用第一语言和第一语言知识系统来促进第二语言学习,儿童母语习得过程与言语、思维形成过程几乎同步,成人二语学习者母语、思维机制已经形成,母语习得不是一门孤立课程,把二语作为一种纯粹的符号系统来学,赵金铭 p227228,第一语言习得 与 第二语言习得,汉语学习者语言习得过程研究,习得顺序研究 不同语言规则的习得顺序 目的语特定规则的发展顺序习得过程描写研究 揭示习得过程背后的习得机制,赵金铭 p253-261,讨论,区分学习和习得对对外汉语教学有什么意义？结合自己的外语学习经历或教学实践，评价克拉申的一项假说。,谢谢大家！,