对外汉语教学概论ppt课件对外汉语教学概论(第三讲).ppt

第三讲 语言学和语言教学,相关定义二者区别二者关系相互影响 展开思考,语言学：以人类语言为研究对象的学科。探索范围包括语言的结构、语言的运用、语言的社会功能和历史发展，以及其他与语言有关的问题。语言是什么样子？语言有什么用？人为什么有语言？语言怎么发展变化？,第一节 什么是语言学,一、语言是什么样子？语言是声音和意义相结合的符号系统（现代语言学之父：瑞士，Saussure索绪尔）。是变动的结构系统。是单位和规则的结构体。由语音、词汇、语法三要素组成。,1、什么是符号？符号由哪些因素构成？有什么特点？,下面的都是符号吗？(1)二 8(2)演唱会时歌迷发烧友手里的荧光棒 红绿交通灯(3)乡村傍晚做饭的“炊烟”烽火台上的“狼烟”(4)弯腰的动作 三叩九拜的大礼(5)病人的呻呤 部队集合的“集结号”(6)挎包 佤族少女的爱情信物“筒帕”,1、什么是符号？符号由哪些因素构成？有什么特点？,形式（能指）符号（无必然性即任意性/约定）意义（所指）符号是一个社会全体成员共同约定用来表示某种意义的记号、标记。符号包括了形式和意义两个方面的要素，是一定形式和一定意义的统一体，二者缺一不可。任何一个符号，都要有一定的外在形式，这样才能让人知道它的存在，同时还要让人知道它的意义，这样它才有存在的价值，所以符号是一定的形式和一定的内容的统一体，形式和内容互相依存，不可缺一。形式和意义之间没有任何必然联系，是约定的。,2、什么是语言符号？语言的音、义和现实现象是什么关系？,形式：语音语言符号（无必然性即任意性/约定）意义：语义rn:（人）两条腿走路、会说话、会干活的动物。gu：（狗）四条腿走路、会汪汪叫的动物。shu(手)、jiao(脚)等jing(江)、h(河)、xioji(小姐)等,2、什么是语言符号？语言的音、义和现实现象是什么关系？,（约定）（反映）音 义 现实现象 符号（代表）语言符号是以语音作为物质形式来表示意义的符号。语言其实就是一种符号，具有符号的一切特征，任何符号都是由形式和意义构成的，语言也不例外。语言是由语音和意义两个方面统一构成，,3、怎样理解语言符号的系统性？,语言是个二层性的分层装置。从音位到语素有性质上的飞跃。这种装置靠组合和替换来运转。句子（无穷）词（万）符号层 语素（千）音位（十）音位层,音位：哀 阿 凹 田 玩儿 文,语音：再见（粤语）goose geese词汇：驿（站）语法：吾谁欺，欺天乎？（陈胜者，阳城人也，字涉鲁迅，绍兴人）都在变,普通话声母系统：不送气 送气 鼻 擦 流唇音 p p m f舌尖前(塞)t t n l 舌面后(塞)k k x舌面前(塞擦)舌尖后(塞擦)r舌尖前(塞擦)ts ts s,普通话的声母,北京话声母（音辅音段）表（P.67）不送气 送气 鼻 擦 流唇（塞）b p m f舌尖前（塞）d t n l舌面后（塞）g k h舌面前（塞擦）j q x舌尖后（塞擦）zh ch sh r舌尖前（塞擦）z c s,母语迁移现象：hand 很hen饱了和跑了，都说成“饱了”。外国人买票，售票员问去哪？“一张”，我问你是去哪？“一张”。只好写，宜昌。这个在壮族人学汉语也是个大问题：大风口，常回家看看，办公厅日本人，“日本”，说成r=l,日本说成利本,普通话韵母系统：i i u u n n r I i i iu iu in in i i u u u ui ui un un u u n n,uu，而日本学生发不圆，日语 不圆 ia ie iu 很多国家没有介音，如越南，常会把i介音吞了。不发。或者不发成渐近的，而是零散的。如ia。鸭，发成“衣A 啊”。一定要强调渐近，过渡。n前鼻后鼻对立，而日语中并不对立。日本人难分清。三与山。京与津,二、语言有什么用？语言是人类最重要的交际工具，是人类赖以思维的工具。（传统看法/马克思）P7原理：语言七种功能。,Halliday韩礼德：语言三大元功能概念功能人际功能语篇功能,语言教科书常用的具体功能项目原理P81、问候、分别、邀请、接受2、敬意、祝贺、赞扬、引导、悦人、夸张3、打扰4、要求5、躲闪、撒谎、转移责备、改换话题6、批评、申诉、讥笑、侮辱、威胁、警告7、埋怨8、诅咒、否认、9、同意、不同意、争论10、劝说、坚持、建议、提醒、主张、忠告11、报告、评价、评论12、命令、请求13、问题14、同情15、道歉、请求原谅,主客观因素（概念与情态）句子：他翘课了 他竟然翘课了。你们可以（应该/必须）走了语所助词：吧，嘛，呢，啊。词汇色彩：猫 猫咪 褒贬：效果 结果 后果,得体性：匈牙利留学生在北京公交与中国乘客聊天中：你中国话说得真不错！匈：好个屁！Sexy与性感,双关图片3,焦点与背景：反映看问题的角度。要素：老师，同学们，对外汉语教学概论，教室，时间老师在给同学们上课老师在上对外汉语教学概论课,偷与抢*张三偷了李四 张三抢了李四*张三把李四偷了 张三把李四抢了张三偷了50块钱？张三抢了50块钱,句内焦点：句子功能：（布拉格学派）：主位，述位。话题，述题(主语与谓语)。这个苹果我吃了。The apple I had eaten.,留学生例句：钥匙被玛丽忘了。比较：玛丽把钥匙忘了。,动词与焦点不合自主动词：打，欺负非自主动词：忘，懂，爱,三、语言是怎么来的，怎么发展变化的？系统 智人（Homo sapiens）出现的年代：25万-10万年前语言出现的年代：5万年前文字出现的年代：5500年前,王士元、柯津云语言的起源及建模仿真初探，中国语文2001年第3期。考古学发现许多古人类活动的证据，但近年来的研究表明，这些古人类大多没有保存到现在，而是在演化过程中被淘汰了。基因的研究证明，所有智人以后的人类，都是属于非洲古人类的那一支。Cann1987：采用母系传递的线粒体DNA（MtDNA）材料进行研究，发现基因的最早分支是非洲人与其他人，结论是现代人的祖先，即智人（Homo sapiens），是从非洲迁徙到世界各地的。共同祖先大约在10到20万年前。Thomson等2000：根据父系传递的Y染色体，提出人类的共同祖先距离我们只有5万年。,智人的主要特征：脑容量加大、颅盖骨变圆，咀嚼器官变小，四肢充分适应于直立和两足迈进。（考古证据25万年前）5万年前同时出现以下现象：突然出现大量多种类的细石器、人口的第2次突长山洞壁画、坟墓、陪葬花草艺术和宗教的萌芽航海技术的突破从亚洲南部越海到达澳大利亚猜想：5万年前出现了人类文明演化的一个重要的里程碑人类的语言,世界语言（5000）谱系分类语系-语族-语支-语群世界分9大语系，汉藏语系与印欧语系是人数最多的。,汉藏语系,1、汉语族2、藏缅语族（藏、缅、景颇、羌）3、侗台语族4、苗瑶语族,中国语言地图,http:/en.wikipedia.org/wiki/Languages_of_China,该图国境线与官方不一致,印欧语系,1、日耳曼语族（西英德 北冰岛瑞典 东哥特）2、罗曼语族拉丁语族（西 东罗马尼亚）3、凯尔特语4、波罗的语族（立陶宛，）5、斯拉夫语族（东乌克兰，西 南南斯拉夫）6、印度-伊朗语族（亚利安语支 伊朗语支）,IE,施莱歇尔：1863年，受达尔文影响的德国语言学家施莱歇尔达尔文理论和语言学语言是天然的有机体论断。依据语言间的亲属关系描绘出语言谱系树。凯尔特语 意大利语立陶宛语 斯拉夫语 阿尔巴尼亚语斯拉夫-立陶宛语族 希腊语 意大利-凯尔特语族 伊朗语日耳曼语族 南欧语族 印度语 北欧语族 亚细亚语族 亚-南欧语族 原始印欧语,四、人为什么有语言语言是人的一种本能，是人区别于其他动物的标志之一。在人的大脑中，存在一种“语言机制”（language faculty），语言不是“学习”(learn/study)，而是“习得”(acquire/acquisition)的。语言能力和语法成长。白板说/先天论 经验普通语法(UG)个别语法(PG)PG=UG,脑分工图大脑侧化：左脑语言区：布洛卡区（不能说，能理解），韦尼克区（能说，不理解）婴儿左脑比右脑大，大脑侧化前，左脑切除，还能学会语言。超过10岁，不能。（语言学习关键期）,语言活动和大脑的分工,语言教学：分为第一语言教学和第二语言教学，其中第二语言教学又包括母语环境中的第二语言教学（简称“二语教学”）和外语环境中的第二语言教学（简称“外语教学”）。第二语言教学的任务：培养出能用目的语进行交际的人才。,第二节 什么是语言教学,1、应用语言学（狭义）的发展：1）首先把语言教学含义赋予应用语言学的是20世纪中期的美国。（二战时期）1948年，出版了著名的语言学习应用语言学杂志，标志应用语言学诞生。2、1964年，第一届国际应用语言学大会在法国南希举行，成立国际应用语言学协会。同年，第一本应用语言学教科书语言科学与语言教学出版（Halliday合著）。此后，欧美各大这开设相应专业。,一、语言教学的发展,3、形成相关理论：1）1967年，英国学者科德发表论文学习者言语错误的意义，开始了第二语言习得研究的先河。“北大是真漂亮的大学”2）1972年，美国学者赛林克发表有关“中介语”论文。进一步推动第二语言习得研究,1、1987年，国家对外汉语教学领导小组及其办公室成立。有组织有计划的发展。2、1990年，对外汉语教师资格证书考试5门：对外汉语教学理论与语言学，汉语（古汉现汉），中国文学与中国文化知识，外语，普通话。目前300多院校专职2500，兼职3000教师，持有证书的2632人。3、汉语水平测试（HSK）。20世纪90年代开始，目前全国44个考点，全世界33个国家，58个构构在76个城市设立考点，参加考试外国人30万人次，中国少数民族20万人次,二、对外汉语教学的发展,留学生：1、汉语预备教学。2、汉语进修教学（短/长期班）。3、汉语言本科教学。中国学生：4、对外汉语本科教学。培养对外汉语教师为目标。1983年北语首开，课程3方面：语言学（现汉，古汉，语概等），教育学心理学基础课，外语专业的语言技能和语言知识课。毕业去向：对外汉语教师，外资，中外合资（多）。,对外汉语教学的类别,中国及留学生均有：5、对外汉语教学。培养对外汉语教师及研究人才的研究生教学。硕士课程：语言学理论，应用语言学概论，对外汉语教学概论，现代汉语，心理学，教育学，语言教学法，第二语言习得，语言对比，偏误分析，中介语研究，语言调查与实验，教学评估与语言测试，语言统计，计算机，语料库建设。,语言的定义及其对对外汉语教学的启示,语言是一套完整的系统，由语音、词汇、语法三要素组成。这揭示了对外汉语教学的内容和目标，即通过学习掌握语言系统和各个分支之间的关系。语言存在于言语之中。这就要求在教学过程中要从言语中大量的语言事实中归纳规律。语言是人类最重要的交际工具。故培养交际能力成为教学的终极目标之一。语言是人类的思维工具。因此培养学生用目的语思维对学习很重要。,语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。因而语言教学中也离不开文化教学。语言是人类独有的，只有人类才具备学习运用语言的特殊生理基础。所以语言是可学会的，但在教学过程中要考虑学习者的生理因素和心理因素，并研究第二语言学习的普遍性规律。语言有生成性。这就要求培养学习者创造性地运用语言能力，着重引导学习者掌握并灵活运用语言规则。,二.语言学与语言教学的区别,研究对象不同 语言学：人类语言 语言教学：第二语言的语言学习、习得规律研究内容不同 语言学:语言的结构、语言的运用、语言的社会功能和历史发展，以及其他与语言有关的问题。语言教学：教什么、怎么教、何时教；学什么、怎么学、何时学。,基本任务不同：语言学：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性认识。语言教学：使学习者理解所学语言的基本知识结构体系并灵活运用于现实交际当中。,侧重点不同：语言学：侧重于理论研究，在教学过程中大体以教为主，给各项实践性的学科以理论基础。语言教学：侧重于应用，是一门实践性较强的学科，在教学过程中渐渐转向以学为主。更注重学生的需求与特点。教学方面：,教学目的不同 语言学：主要是为了提高学生的文化素养和思维能力，培养学生从事语言研究和语言教学的能力以及应用语言文字的能力等。语言教学:主要是为了培养学生的语言能力和语言交际能力。教学内容不同 语言学：语言理论和语言知识以及语言研究方法 语言教学：语言本身（包括语言要素和言语技能)以及跟语言理解和语言使用有关的文化知识。,知识与技能语感：英语重音，汉语儿化，连上变调。blackboard black board(setup set up)blackboard eraser black board eraserJohns blackboard eraser was stolen.复合词左重，词组句子右重。雨伞 雨伞厂 纸雨伞 纸雨伞好 有小雨伞顺向结合处必须变，逆向结合处可变（语速快）可不变（语速慢）,花儿 盖儿 猫儿 盆儿 缸儿1、如何儿化？韵尾为：i n，去掉+儿化。韵尾为：ng，去掉+儿化，韵腹鼻化。2、哪些可儿化？桌儿，椅儿，凳儿,教学原则不同 语言学：主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际。语言教学：必须在综合考虑语言规律、文化规律、语言学习规律和语言教学规律的基础上加以制定。教学方法不同 语言学：前者主要是讲授和设法使学生理解、掌握、应用有关的理论知识。语言教学：教学方法呈现多样化趋势，较为常用的有语法翻译法、认知法、听说法、交际法等。,如：语音教学的原则：1、技能训练为主，语音知识为辅。（只要读准就行，强化练习。不一定要教他知识，发音是前还是后，是圆还是不圆）如：非洲国家的，jing京，读成jin g，把后面那个发成一个音节。日本人发u。2、语音学习要放在语流中去。如：水果。轻声：困难在于，轻声调值不定。受前一个字音影响。外国学生一般发成低平调。如“妈妈”，“石头”。教时强调短而轻。3、先易后难如：儿化，常发成离散的音，如花儿。huar。常发成hua er。先会这个，再发其他的儿化。如盖儿。最后中高级阶段再教儿化规律。儿化是个难点。对北京话之外的人来说都是。,台州,三.语言学与对外汉语教学的关系,语言学是对外汉语教学的核心理论基础，对语言教学的各个环节都有影响；语言教学是对语言学的具体应用，同时也能促进语言学各项理论的发展。语言学分为理论语言学和应用语言学。而语言教学普遍认为是属于应用语言学的。但这并不意味着语言教学的内容仅限于语言学。,语言学是对外汉语教学的背景，而不是教学的内容；是它的理论基础，而不是基础理论。对外汉语教学的学科理论基础主要有：哲学、语言学、教育学、心理学和文化学对外汉语教学的学科基本理论主要有：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学论。,四.语言学与语言教学间的相互影响,语言学对语言教学的影响语言学的理论影响着教学流派的形成语言学所揭示的语言普遍的规律和原理方面对语言教学有重要的指导作用语言学是语言教学大纲制订、教材设计、教学评估和教学测试的依据,四.语言学与语言教学间的相互影响,语言学一个多世纪的发展中，出现了四大主要思潮：1 历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics)2 结构主义语言学（Structural Linguistics)3 转化生成语法（Transformational Generative Grammar)4 功能主义语言学（Functional Linguistics),上述语言学派理论特别是其语言观一直影响着第二语言教学。每种语言学思潮，都会产生与之相应的第二语言教学法。,1 历史比较语言学：把语言当作知识来研究、比较，强调语言间的共同点以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。,2 结构主义语言学：把语言看作工具和手段，通过刺激-反应获得，强调语言间差别。注重口语并以句型结构操练和模仿为特色的听说法、视听法(结构法）。,3 转化生成语法：把语言看作人的一种能力。人能掌握复杂的、守、受规则支配的语言生成体系，创造性地使用语言。强调认知法规则的认知法的理论基础。,4 功能主义语言学：把语言看作社会现象，强调研究语言的社会功能。以培养语言跨文化交际能力为目标的交际法（功能法）。近30年来，语言学发展的主要特点是语言研究的重点从语言的形式、结构转向语言的功能、使用，着重研究语言的功能、运用和语言与社会、文化的关系。,交际能力,美国社会语言学家海姆斯提出的概念:一、语法性，即合乎语法二、可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得体性和实现性1、语言学能力(语音、正字法、词汇、语法、语义和听说读写技巧)2、社会语言学能力（功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体）3、话语能力（语篇连贯）4、交际策略（解释、迂回、改正、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换、代码转换）,总之,理论语言学（普通语言学）从对语言本质的认识给语言教学以宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上影响语言教学的内容和教学方法，影响总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估等各个教学活动的环节。,语言教学对语言学的影响,语言教学（此特指对外汉语教学）检验了语言学的研究成果。如处所宾语的问题，可以说“吃食堂”，却不能说“吃燕南餐厅”。语言教学拓展了语言学的研究，迫使语言学，尤其是汉语本体研究进一步细化。如怎样解释一些固定格式的结构与具体内涵（一VV了+数量成分、V1多少，就V2多少等）。“真的不会/真不会”差别在哪“北大是真漂亮的大学”。问题在哪里？,总结,语言学跟语言教学不是一回事。要区分。但语言学是语言教学的理论基础。从宏观方法到微观具体环节都有指导与影响。同时，语言教学提供了一个语言学研究的新视角,