朱自清《春》练习题课件.ppt
朱自清春练习题,朱自清春练习题朱自清春练习题春练习题桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞光,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。,初中语文教学中，作文教学是一项极为重要的内容。但同时，对于教师和学生来说，作文又是一件比较头疼的事。正如语言学家张志公所说，“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难”。叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”本来，用文字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这本应该是一种精神享受，写作应是快乐的，作文教学何以成了“老大难”，何以常常“徒劳无功”呢？一、目前作文教学的主要问题 1.对作文的重视不够 虽然绝大多数语文教师都不会否认作文的重要性，但在实际教学中，往往对作文教学普遍不重视，花在阅读及其训练上的时间精力远远大于写作。对学生作文也缺少有效的指导和训练，不愿意在这方面投入足够的精力。有相当一部分学生则视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么老师催紧了，就临时抱佛脚，随便应付一下了事，写好后很少去作认真的修改。不少学生写作文先打开作文选，找到主题（话题）相同或相近作文改头换面，甚至直接抄袭。2.作文教学无具体计划 以苏教版为例，虽然七八年级每个单元基本都有“写作”，但稍加研究便会发现，写作的要求没有什么序列性。比如七年级的前三次作文，依次为：有感而发；说实话，发感慨，抒真情；生活中找“米”。这就看不出前后之间有什么循序渐进的层递性。“有感而发”明明是要求学生写议论文，这对刚入中学大门的初中生来说很不合适；而“生活中找米”谈的则是选材的问题。因此，许多教师根本不按教材上的“写作”要求教学。教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，只能是写作训练跟着阅读教学走，学什么课文就写什么作文。3.学生写作兴趣不高 由于无作文教学计划，不少教师甚至临去教室才挤出一个题目来，这样的命题很少能贴近学生的生活实际和内心世界，也往往不符合学生阶段性的写作水平，其结果可想而知。学生望题生畏，哪里还有写作的兴趣？作文指导也往往是简单化、格式化、套路化，引而不为、疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往学生灵气被一点点磨灭了。学生把写作文当做不得不完成的任务，硬着头皮凑字数。没有写作的兴趣，没有创作的热情，怎么可能写好作文？4.与阅读教学、日常生活脱节 生活是写作的源泉，离开了生活，写作就是无源之水、无本之木，我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活；生活也不能转化为作文的题材，学生既没有丰富的词汇，又不能熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬拼强凑，自然文不成篇。其次是读与写分离。课本的选文大多文质兼美，但往往离学生的生活实际太远，有的年代久远，有的高不可攀阅读教学作文与教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。5.轻视批改与评讲 写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真地批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。但现实的情况是，一个语文教师，正常教两个班的语文，其工作量已然很重。教师没有足够的时间和精力做到每篇文章都精批细改。即使是精批细改，但大多数学生根本不关心评语，只看分数便罢，对教师的批改根本不重视。不少教师甚至直到布置新的作文时才想起作文本，上次的作文也顶多说说得分，提提几个分数较高的同学，“评”的环节要么忽视，要么过于简单。二、改变问题的主要策略 1.制定切实可行的作文教学计划 计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，循序渐进，由易到难。计划要细致、明确，哪个学段要掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体，教师要做到心中有数。文体方面，七年级可以侧重记人叙事，写简单的记叙文；八年级可以写复杂的记叙文，学写借景抒情类的散文；九年级可以写简单的议论文，学写托物言志、立意相对较为深刻的散文等。在语言应用、布局谋篇等方面，也要有完整的计划，逐步使学生从文通字顺到妙笔生花，从结构完整到匠心独运。计划还要根据学生的情况适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂。这样，畏难情绪才能烟消云散。2.激发学生写作热情，培养写作的兴趣 兴趣是最好的老师，学生作文还要有热情，而这种热情的培养，很大程度上取决于老师。因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定。这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生写作热情和写作冲动，指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。提高兴趣的有效途径之一是引导学生学会观察生活、欣赏生活。语文课程标准就明确指出，作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”写作过程中，由易到难的训练序列很重要，及时的表扬激励也必不可少。还可以充分利用报刊杂志发表、竞赛评奖、板报展览等方式，多给学生展示成果的机会。提高兴趣，就是要不断让学生体验成功的快乐，使兴趣持续，达到“欲罢不能”的最高境界。3.多方位、多渠道拓宽学生的写作途径 有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生选材范围。首先阅读与写作要紧密结全，教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、议写、缩写、抄写补写等各种形式，培养学生多向利用课本；其次写作与生活要紧密结合，就目前现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活太窄，要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累感性材料，生动事例。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力。语文教育家黎锦熙先生曾提出“日札优于作文”的作文教学观点。教师要引导学生写随笔、记日记，养成多写多记、每周数篇的良好习惯。4.悉心指导学生作法技巧“授人以鱼不如授人以渔”，方法比知识更重要。写作的技巧与方法很多，从审题、拟题到词语、修辞方法，从开头、结尾到呼应、过渡，从联想、想像到渲染铺垫、画龙点睛教师需要投入足够的智慧与精力，循循善诱，不厌其烦，循序渐进。教师要教给学生一些规律性的东西，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立作文的能力。指导过程中，要方法灵活，形式多样，避免教师一言堂。要帮助学生拓展思路，指导学生多角度去考虑问题，善于从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。有不少教师的做法和感悟可以借鉴。比如，把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。再如，不少教师强调作文与做人相结合，在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质；一方面引导学生，在现实生活中向这些优秀人物学习。5.改革传统的评改方法 教师要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，敢于放手。可以采用多种批改的方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批、与师生互批、学生互批相结合，提倡写、评、改一次性处理，这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到多快好省。要注重作文的“评”。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。语文课程标准强调，作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是偏题，什么是过渡照应，什么是欲扬先抑 提高学生写作水平的关键在于语文教师，只要我们真正地动脑筋，想办法，肯投入，求实效，学生写出好的作文就指日可待。面对飞速发展的时代，面对由量到质的人才竞争，初中作文教学必须尽快从根本上打破封闭、半封闭的旧框框，解放思想，与时俱进，开拓创新，树立适应现代化建设需要的教育发展观，树立适应信息化社会和知识经济要求的多层次、多样化的创新人才质量观。真正体现学生在教学中的主体地位，发展学生的创新思维，培养学生良好的思维方式，重视作文教学模式、方式的丰富性和互补性，加强学生的实际动手能力，形成初中作文教学的新格局。下面就初中作文教学中的一些误区，以及如何走出误区等方面，笔者谈谈自己的一些看法。初中学生的语文基础相对薄弱，一提到写作文，学生就会觉得肚中无货，畏而远之，应付了事，长期下去，使语文教师在作文教学中的思想、内容、方法等方面都步入了一个令人担忧的误区，主要表现在：（l）作文教学缺乏计划性，随意性大。虽然初中语文教材几经改版，日趋完善，但仍缺少一套完整的作文同步指导与训练。而各类作文选却是满天飞，质量上存在着严重的缺陷，缺乏明确的目标思想和系统意识，根本不能针对不同层次的学生起到因材施教的目的。（2）脱离了新世纪的具体实际，未能做到有的放矢。江泽民同志指出，创新是民族的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力，而作文教学的创新是语文教改的窗口。（3）作文设计呆板枯燥，缺乏真情实感。一方面不能反映瞬息万变、丰富多彩的生活，时代活水注不进作文教学的死水中；另一方面又牵强附会，不论什么题目总要联系当前的形势。（4）由于学生的作文水平普遍较低，造成相当多的教师忽视了作文的批改和评讲工作，马虎应付，形成了一个恶性循环的怪圈。作为语文教师，应正视这一问题，分析其原因，改进方式和方法，从根本上走出误区，从整体上培养学生对语文的兴趣。首先，从作文教学指导思想上高度重视。在初中三年的语文教学中，每一学年作文训练的重点是不同的，七年级侧重在记叙文，八年级转向说明文，到了九年级则将重点放在了议论文上。教师要明确这一时期作文教学的整体要求和各学段训练的重点，结合学生实际情况和初中生成长的特殊性，从作文教学的盲目性、随意性中走出来。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要宣泄，需要慰藉，作文是他们的情感通道之一，教师是他们的诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极为充分。因此，应把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口。应主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。这样，作文教学就能循序渐进，实现教学目标。其次，要根据初中生的特点，结合学生实际，有的放矢地进行作文教学。初中学生活泼伶俐，思想较活跃，反应较迅速，但一上作文课，学生便陷入无话可说、无处下笔的尴尬局面。究其原因，一是教师没有指导好，二是学生不善思考。因此，在作文教学中，语文教师应在“导”与“思”上多下功夫。导入文题后，让学生分组展开讨论，各抒己见，教师从中启发学生谈身边事、身边人、心中情，使学生明白，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要留心生活，细心观察，勤做记录，善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的，就是一篇原汁原味的好文章。这正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。曹植七步成诗，李白斗酒诗百篇，都源于灵感。灵感如不及时捕捉，则稍纵即逝，学会用最简洁的词语把灵感思维的轨迹记录下来，就是写作的提纲。有了丰富的生活素材，加上捕捉住了灵感，再精心地去谋篇布局，文章就会脱颖而出。因此，教师应善导，学生要善思。也就是说，教师导入学生所喜欢的东西，学生才会写出令人满意的作文。再次，指导学生摒弃定向思维的陋习，对文题进行角度透视。面对具体文题，学生容易受定向思维的局限，只见一斑不见全豹，出现千篇一律、千人一面的现象，解决的最好办法是激发学生的思维，引导学生对文题进行多角度透视。所谓多角度透视，就是全面分析文题所提供的材料，找出可以进行写作的各个角度，从中筛选出最优一个，观全豹而写一斑。通过对材料的分析、透视，可以全面地认识事物，培养创新思维能力。从多种角度中选择自己认为最佳的一种来写，闪现创造的火花，就会写出别出心裁的文章来。但写这类文章要注意言之有理，自圆其说。最后，坚持正面教育，认真批改作文，做学生的贴心人，调动学生写作的积极性。初中学生正处于长身体、长知识的时期，自尊心极强，渴望得到老师的充分肯定，希望老师能看到他们作文中的长处。因此，在作文评改中，切忌不能因为学生作文水平低而应付了事。应坚持正面教育，充分肯定学生的成绩和进步，使学生不断改善写作行为，进一步提高写作水平。针对初中学生的心理状况和学习情况，笔者认为批改作文应注意几点：（1）改变传统的“精批细改”的做法，把作文评改的主动权交给学生。作文是学生的劳动成果，学生格外珍惜，教师如对学生的作文改得太多，会使学生丧失信心，影响他们写作的积极性。笔者认为宜采取“精批少改”为好，先对学生作文中字、词、句、篇等有毛病的地方做上记号，加上评语，再发回去要求学生自己修改，然后再检查修改情况。这样做既保护了学生的写作积极性，又使学生学会了修改文章的方法。（2）精心写好评语，把爱心献给学生。既然是“精批少改”，就应精心写好评语，通过评语，与学生沟通思想感情，把自己爱护学生的感情传达出去。而对学生的优缺点要恰如其分地指出，不要随意拔高优点，更忌夸大缺点。应坚持以鼓励为主的原则，特别是对作文成绩较差的学生，主要是努力找出他们作文中的优点，注意从前后比较中发现他们的进步，并热情地给予肯定。同时要注意用词的分寸，评语要尽可能表达出自己诚恳的态度，引起学生感情上的共鸣，使学生愉快地接受教师的意见。（3）教师的评改应发挥其引导的作用。即提倡什么、允许什么、反对什么，这一系列思想导向、价值导向、道德导向问题，应在作文批改与讲评中寻机解决。笔者常在作文评语中提到博大精深的中华民族十大传统美德。有一次，有学生在作文中流露出老实人吃亏的思想，并沾沾自喜地列举了自己得了便宜的小聪明。笔者在评语中写上：“可知笃实宽厚?此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实希望你以实为本，见素抱朴。”这个学生好问，笔者知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然，他拿了作文本来问我。笔者便由道家主张的最高境界说起，阐明了立身行事的主张。学生默坐静听。过不多久，他居然在校文学社社刊上发表了一篇老实是福的文章。可见，老师的引导，有助于学生形成正确的价值观。（4）抓好作文评讲。评讲是作文评改中重要的一环，评讲中，在指出缺点时，不要忘了总结优点，把学生中写得较好的作文拿到班上朗读，为学生提供学习的榜样，提供赶超的目标。评讲时，表扬面尽量宽一些，千万不要在班上宣读差的作文。如果大部分学生心中树起自我保护的壁垒，就不可能提高整体写作水平了。解决问题时，也不能面面俱到，每次评讲时要有计划地解决学生作文中存在的问题。天才来自勤奋，勤奋来自兴趣。只要在语文老师的指导下，走出作文教学的误区，树立发展的思想，与时俱进，开拓创新，步入一个联系实际、切实可行的良性循环的轨道，提高学生的作文兴趣，那么，作文教学中的教学相长也就指日可待了。,春练习题,桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞光,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。,1、选出对这段话的内容理解正确的一项是(A)A、这段文字描绘了一幅春花图,主要是抓住花朵多,花色艳,花味甜的特点写的。B、这段文字描绘了一幅万木争春图,主要是抓住桃树、杏树、梨树的特点写的。这段文字描绘了幅春意图,主要是抓住花、蜜蜂和蝴蝶的特点写的。D、这段文字描绘了一幅春园图,主要是抓住春天花园中的果树和动物的特点写的。,2、选出对这段文字的层次分析正确的一项是(C)A、这段文字可分三层,是按虫、树、花的次序安排结构的。B、这段文字可分三层,是按花朵、果实、野花的次序安排结构的。C、这段文字可分三层,是按树上、花下、遍地的次序安排结构的。D、这段文字可分三层,是按树木、花朵、昆虫的次序安排结构的,3、对“红的像火、粉的像霞、白的像雪”个句子的句序不能颠倒的原因,理解正确的一项(BA、这三个句子是按颜色由深到浅的次序安排的。B、这三种颜色是和前文的“桃树”、“杏树”、“梨树”一一对应的。C、“火”、“霞”、“雪”是按照从热到冷的次序安排的。D、这三个句子是按照春花开放的先后次序安排的。,4、“花里带着甜味儿,闭上眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中“仿佛”的作用是什么?仿佛”一词由实到虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉,5、写蜜蜂闹和蝴蝶飞与春花图的描写有何关系?这是侧面写春花,用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表现了花朵多、花色艳,花味甜。,6、这段文字使用的修辞方法有排比、比喻、拟人,7、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,这个“闹”字用得极妙,不禁使人想起古代诗人宋祁的一句诗:红杏枝头春意闹。,8、对课文的理解分析正确的一组是(D)这段文字是按“树上一花下一遍地”三个层次,从高到低地描写春花作者写树上的花,是从花多、花艳、花甜三个角度来写的。写花下的蜂闹蝶舞是侧面表现花多、艳、甜,“散在草丛里像眼睛、像星星,还眨呀眨的”,这两个比喻描绘了闪亮摇摆的野花,也暗写了阳光和轻风。A、B、CD、,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
