特殊类型儿童家庭教育专业知识讲座课件.ppt

文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（二）超常儿童的特征,（,1,）感知觉敏锐，观察力强,（,2,）注意力集中，记忆力强,（,3,）思维敏捷，逻辑性强，想象力丰富,（,4,）兴趣广泛，求知欲旺盛，自制力强,（,5,）充满自信心和好胜心,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,英国每日邮报近日,报道，英国牛津大学天,才儿童研究中心前讲师,贝纳德特泰南认为，许,多天才儿可能在学校或,考试中表现并不优异，,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,霸道：大事小事全都得听他的，什,么事他都要管，都要由他安排。这,是拥有领导才能及组织能力的表现，,有做领袖的潜质。,?,财迷：小学时已积极地将平日获赠,的糖果和零用钱积攒起来，等到需,要用的时候拿出来用。这种孩子天,生有理财观念，他们很可能成为未,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,（三）超常儿童的鉴别,?,超常儿童表现为两种：一种是其整体心理,水平全面超常；另一种是具备一方面的特,殊能力。,?,鉴别方法：观察与实验方法和智商测验方,法。斯坦福,-,比奈量表。,?,140,分,天才,；,120-139,最优秀智力,；,110-,119,高智力；,90-109,正常智力；,80-89,中下,智力；,70-79,临界智力；,60-70,轻度弱智；,50-60,深度弱智；,25-50,亚白痴,；,25,以下,白,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,二、智力超常儿童的家庭教育对策,?,（一）把神童看作儿童,?,（二）正确认识自己的孩子，及时发现,?,（三）为超常儿童提供丰富多彩的学习、,生活、,心理环境,?,（四）抓住超常儿童成长的,关键期,?,（五）掌握正确的教育方法，注意因材施,教,?,（六）重视超常儿童的整体提高和全面发,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,4,6,个月是婴儿吞咽咀嚼关键期,?,8,9,个月是婴儿分辨大小、多少的关键期,?,7,10,个月是婴儿爬的关键期,?,10,12,个月是婴儿站走的关键期,?,0-10,个月左右是婴儿掌握初级数概念的关键,期,?,1-1,岁半是幼儿口头语言获得的关键期,?,1.5-4,岁是幼儿对细微事物感兴趣的关键期,?,2-3,岁是幼儿计数能力开始发展的关键期,?,2.5,岁,-3,岁是幼儿开始学习自我约束，建立,规则意识的关键期,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,3,岁半左右是幼儿独立性开始建立的关键期,?,3,岁半左右是幼儿注意力发展的关键期,?,3-4,岁是幼儿初级观察能力开始形成的关键,期,?,3-5,岁是幼儿发展音乐能力开始萌芽的关键,期,?,3-7,岁是幼儿机械记忆力发展最快的阶段,?,其中,6,岁是记忆力和智力的相关系数为最大。,?,3-8,岁是幼儿学习外语的关键期,?,4,岁以前是幼儿形象视觉发展的关键期；,?,4,岁是幼儿开始学习外语的关键期（,6-8,岁,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,4,5,岁是幼儿开始学习书面语言的关键期,?,4-5,岁是幼儿记忆力流畅性和记忆力备用性,?,以及整个记忆能力形成的关键期,?,5,岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的,关键期,?,5,岁左右时幼儿掌握数学概念进行抽象运算,?,以及综合能力开始形成的关键期,?,5,岁是幼儿口头语言发展的第二个关键期,?,5,岁半是幼儿掌握语法理解抽象词汇以及,?,综合语言能力形成的关键期,?,5,岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,6,岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期,?,6,岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期,?,6,岁左右是幼儿超常能力结构能力开始建构，,并快速发展的关键期,?,7,岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期,?,7,岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期,?,8,岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期,?,8,岁左右是幼儿自我控制能力与坚持性开始,?,成熟的关键期,?,8,岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能,力,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,金溪县的平民方仲永，世代以耕田为业。,仲永五岁时，不曾认识书写工具,(,纸、墨、,笔、砚等），（有一天）忽然哭着要这些,东西。父亲对此（感到,),很诧异，从邻家借,来书写工具给他，仲永立即写了四句诗，,并且自己题上自己的名字。这首诗的意思,是赡养父母、与同一宗族的人搞好关系，,传给全乡的秀才观赏。从此，指定物品,（让他）作诗，（他能）立即完成，（诗,的）文采和道理都有值得观赏的地方。同,县的人（对这件事）感到奇怪，渐渐地，,（同县的人）都以宾客之礼对待他父亲，,（有的人）花钱请方仲永作诗。他的父亲,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,王思涵,1987,年出生的王思涵，,10,岁时就以,优异的成绩考进了东北育才中学少年班。,只读过小学三年级的他，用,4,年的时间完成,了初、高中课程，被誉为“神童”。,2001,年，,14,岁的他以,572,分，超出分数线,60,分的,高考成绩考进沈阳工业大学自动化专业，,却在大四时因为多门成绩零分，而被学校,“责令退学”。王思涵的父母都是普通工,人，没想到王思涵考上大学时，父亲却因,积劳成疾去世了。在大学四年里，王思涵,拒绝与人交流，深陷亲人离去的痛苦中无,法排解，成绩每况愈下，最终导致退学的,尴尬结局。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,家住河南省固始县某村的小丽（化名），,是一名小学五年级的留守儿童。去年,8,月,30,日，小丽因为身体不适被外婆带去检查，,发现,12,岁的她竟已怀孕,4,个月了。,?,在小丽的案件中，公安机关调查后发,现，曾参与侵害的人竟然达,4,人之多。其中,一名同村村民李某，曾以种种借口多次把,小丽叫到自己家，对小丽做出猥亵强奸行,为，并威胁如果敢透露给外人，就要将她,“扔到河里”。另两名学校老师，经常以,让小丽送篮球去篮球室为由，在篮球室对,小丽进行性侵犯。还有一名远房亲戚，也,曾对小丽进行性侵犯。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,河南,11,岁留守女童被,60,岁老汉强奸，致其,怀孕。因少女身体尚未发育完全，无法承,受,8,个月大胎儿的重量，导致少女骨盆刺骨,的疼痛，去医院检查时，被医院证实怀孕,8,个月，如此稚嫩脸庞的孩子，却被强奸怀,孕，父母看到的一瞬吓傻了。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,很少与父母联系的,23.9,?,认为一个幸福的家庭应该和父母在一起的,79.3,?,非常想父母的,65.0,?,做错事被批评时当面顶撞的,8.4,?,拉帮结派、打架斗殴的,12.3,?,在学校里基本上没有朋友的,17.5,?,害怕,陌生人的,40.0,?,遇到困难自己解决的,45.5,?,和（外）祖父母生活在一起的,43.5,?,觉得自己很一般的,52.7,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,从以上统计状况可以看出，相当一部分留,守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进,行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭,受歧视、孤独无助、悲观寂寞。而有资料,显出：留守儿童心理问题的检出率高达,57.14,，解决农村留守儿童心里问题已是,迫在眉睫！,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第二节,留守儿童的家庭教育,?,什么是留守儿童？,?,留守儿童是指父母双方或一方在户籍地,以外谋生时，将未成年子女留置嘉兴，由,外祖母或其他亲属来承担教育责任的儿童。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、留守对学前儿童产生的消极影响,?,一、,性格柔弱,内向,。,?,二、,自卑心理障碍。,?,三、寂寞无聊心理。,?,四、盲目反抗和,逆反心理,。,?,五、产生怨恨父母的,心理,。,?,六、后续成长阶段安全渡过的隐患多,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、留守儿童家庭教育中容易出现的问题,?,（一）容易错失对子女进行最初的人生塑,造时期,?,（二）片面重视孩子物质上的满足感,?,（三）临时监护人不能完全胜任对孩子的,管教,?,（四）孩子成长所需的营养、保健、安全,等问题难以落到实处,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,三、留守儿童的家庭教育对策,?,（一）父母应当避免在儿童早期与其长期,分离,?,（二）改变家长的外出务工方式，把伤害,减到最低,?,（三）寻找合适的临时监护人,?,（四）改变教育沟通方式，常与临时监护,人、幼儿园联系,?,（五）增加亲情关心，用父母之爱呵护孩,子健康成长,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第三节,离散家庭儿童的家庭教育,?,一、家庭离散对学前儿童成长的影响,?,离散家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅,有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也,叫单亲家庭或破损家庭。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,1,、对身体发育的影响,?,2,、对心理健康的影响,?,3,、对个性形成的影响,?,4,、对人际交往的影响,?,5,、对智力发展和学习成绩的影响,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,二、离散家庭儿童的家庭教育容易,出现的问题,?,1,、教育职责难履行或不履行,?,2,、教育方法失偏,?,3,、父母之爱不完整,?,4,、家长往往缺乏良好的心态,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,三、离散家庭儿童的家庭教育对策,?,（一）走出离散家庭阴影，平静处理婚变,事实,?,（二）保持理智，善待离散对方，给孩子,完整的父母之爱,?,（三）注意性别角色教育,?,（四）对孩子保持合理期望,?,（五）扩大孩子交友圈，增进社会交往,?,（六）爱而不骄，宽严适度，培养自理自,理能力,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第四节,智障儿童的家庭教育,?,一、智障儿童的发现与鉴别,?,（一）什么是智障儿童,?,又叫弱智儿童、智力落后儿童、智力残疾儿童，是指儿童,的智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平，并表现出,适应性为障碍的儿童。我国一般称为弱智儿童。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,智力残疾的分级,?,根据世界卫生组织,(WHO),和美国智力低下协,会,(AAMD),的智力残疾的分级标准，按其智,力商数,(IQ),及社会适应行为来划分智力残疾,的等级。,?,具体如下：,?,一级智力残疾（极重度）：,IQ,值在,20,或,25,以下。适应行为极差，面容明显呆滞；终,生生活需全部由他人照料；运动感觉功能,极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的,运动方面有所反应。,?,二级智力残疾（重度）：,IQ,值在,20,35,或,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,（二）智障儿童的成因与特征,?,原因,?,（,1,）产前原因,?,（,2,）产中原因,?,（,3,）产后原因,?,（,4,）找不到原因或找不出主要原因,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,特征：,（,1,）感知,（,2,）注意,（,3,）记忆,（,4,）言语与思维,（,5,）情绪情感,（,6,）个性,（,7,）外表,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,（三）智障儿童的鉴别,?,（,1,）婴儿观察,?,（,2,）出生后的检查,?,（,3,）学龄前期的检查,?,（,4,）借助于智力测验,?,（,5,）借助于医学手段,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,（四）智障儿童的心理特征,?,1,弱智儿童的感知特征,?,感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，,观察力不精确。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,苏联心理学家,K,N,维列索茨卡娅做过一,个实验，把一些画有儿童熟悉的物体的图,片,(,如苹果、桌子、猫、铅笔等图片,),给接受,实验的人看，要他们认出图片上的物体。,接受实验的人分成三组：成人组、正常儿,童组,(,普通小学一年级学生,),和弱智儿童组,(,辅,读学校一年级学生,),。第一次图片呈现时间,为,22,微秒,(1,微秒,=1,1000,秒,),，正常成人能,正确认出,72,的物体，正常儿童能正确认,出,57,。弱智儿童不能正确认出任何一个,物体。第二次图片呈现时间增加到,42,微秒，,正常成人能正确认出全部物体，正常儿童,能认出,95,的物体，而弱智儿童只能正确,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,2,弱智儿童的注意特征,?,无法集中精神专注一段时间,?,3,弱智儿童的记忆特征,?,他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。,?,4,弱智儿童的思维特征,?,形象性思维多，不善于分析、综合和抽,象、概括，难理解事物的内在联系。,?,思维活动内容贫乏。,?,思维积极性缺乏。,?,思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能,力差。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,5,弱智儿童的语言特征,?,弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏,连贯性,?,6,弱智儿童的情感特征,?,不稳定、不深刻。,?,情感反应和引起情感的外部作用不相符,合。,?,控制和调节情感的能力差。,?,有病态性的情感。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,7,弱智儿童的行为特征,?,主动性不足。,?,不可遏止的冲动性。,?,易受暗示和脾气固执。,?,8,弱智儿童的个性心理特征,?,缺乏学习动机。,?,仰求外助。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、智障儿童的家庭教育对策,?,（一）通过游戏进行感知觉和动作训练,?,（二）进行语言训练,?,（三）进行生活自理能力训练,?,（四）重视社会适应能力训练，培养与正,常儿童的交往能力,?,（五）进行认知活动训练，注重对孩子进,行科学知识的教育,?,（六）经常带孩子去户外活动,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第五节,自闭症儿童的家庭教育,?,一、自闭症儿童的发现与鉴别,?,（一）什么是自闭症,?,自闭症也称孤独症，是由美国约翰斯,霍普,金斯大学专家莱奥,坎纳于,1943,年首次提出,的。,?,是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多,见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程,度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣,狭窄和行为方式刻板。约有,3/4,的患者伴有,明显的,精神发育迟滞,，部分患儿在一般性,智力落后的背景下某方面具有较好的能力。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,（二）自闭症儿童的成因,?,（,1,）,遗传,?,（,2,）,围产期因素,?,（,3,）,免疫系统异常,?,（,4,）,神经内分泌和神经递质,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（三）自闭症儿童的心理与行为特征,自闭症儿童心理行为特征主要表现在下述几个方面,（,并非所有自闭症儿童都存在这些问题,）：,1,、语言发展迟缓和异常,?,自闭症儿童的语言能力各不相同，约有,50,的自闭,症儿童没有沟通性的语言，有语言的也常表现出鹦,鹉式仿说，答非所问，声调缺乏变化的特征。他们,中大多数有语言缺损情况，主要表现在以下几个方,面。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,语言发展迟缓,学者研究认为，,50%,的自闭症儿童最终会使用有,用的语言。而具有一定语言能力的自闭症儿童以极,有限的方法进行言语活动，不能与他人交流，主要,有以下沟通困难：,缺乏口语能力或语言缺乏功能性；,误用人称代名词，,从一个话题向另一个话题转变时，很难改变自己的注,意焦点；,同两个以上的人交流时，很难保持同一个交流的话题；,因反复行为而影响交流；,与交谈者很难保持视线接触。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,重复性语言,?,重复性语言是指持续反复地说着所听到的他人的部,分语言。这种类型的交流几乎发生在所有咿呀学语,的婴儿身上。正常儿童,3,岁左右时，这种现象即消失，,而自闭症儿童可能会将这种现象持续终生。,?,重复性语言既有即时性的，也有延迟性的。即时性,的重复语言是重复刚听到的；延迟性的重复性语言,包含了自闭症儿童重复以前某个时间周期所听到的,言语，即无意义的重复所听到的。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,语言的声调、重音、速度、节律及音调等,方面的异常,?,自闭症儿童说话时的语调、速度等，往往存在问题，,最为常见的是说话时表现出的语调平板单一，有的,则用高尖的声音说话，有的在说话的句子与句子之,间没有间隙而显得很快；有的在说话时不能控制音,量等，问题各异。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2,、社会交往障碍,（,1,）不能进行社会交往,（,2,）,不能建立伙伴关系,（,3,）,依恋关系缺乏,（,4,）,感情和社会互动方面困难,他们不容易去理解他人的面部表情，不会“察颜观,色”；也不能恰当地表达自己的感情。,?,这些特征反映了自闭症儿童对他人心理解读的能力,有严重的缺陷，他们不明白自己的信念、要求和愿,望与别人的是不同的。这种障碍就是所谓的心理理,论缺损。有学者研究认为这种缺损不是一般的心理,迟滞,而是涉及到对心理状态进行归因时特定的缺陷。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,3,、兴趣和行为异常,（,1,）,兴趣异常狭窄,（,2,）反复性行为,是一种不适当行为，它包括了强迫性观念、痉挛,和持续症。强迫性观念是持续并会导致焦虑不安的某,种想法、冲动或反复性想象。痉挛则是在一种没有预,告的情况下反复发生的不随意运动。持续症是在一个,不适当的范围里反复进行的言语或行为，如大发脾气,的时间过长或情绪单调。,（,3,）,自伤行为,（,4,）攻击性行为,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（,5,）自我刺激行为,是一种重复性的、刻板性的行为，这些行为似乎,无目的，只有提供感官刺激，如旋转物体、拍打脸颊、,摆手、凝视等。,（,6,）同一性行为,表现过多的习惯行为，极度讨厌改变。具有特殊,固定的衣、食、住、行习惯，玩法单调缺乏变化，如,果稍有变化，就不能接受而抗拒哭闹。,（,7,）日常生活能力,缺乏照顾个人基本需求的能力，有明显的障碍，,如穿衣、吃饭、如厕等行为能力缺乏。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,4,、感知觉和运动障碍,?,许多自闭症儿童有明显的感知觉障碍，有些对感,觉刺激如光、噪音、触觉或痛觉等反应过度迟钝，,有些则反应过度敏感。或无法过滤整合有效信息，,并作出适当的反应。,?,自闭症儿童也存在运动性障碍。这些运动性障碍,包括体态的异常，脸部、头、身体、四肢的运动,异常，眼睛的运动异常；重复性的手势和动作以,及笨拙的走路姿态等。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,5,、认知缺陷,?,自闭症发生在从超常到弱智的各种智力水平的儿童,身上。而且大多数自闭症儿童都伴随着弱智。大约,20%,的自闭症儿童有正常智力，,30%,有轻度至中度,智力障碍，,42%,有中度和极重度智力障碍。,?,目前学者们对自闭症儿童认知障碍的研究主要集中,于三个方面，即言语认知障碍、情感认知障碍及执,行功能障碍。在认知障碍的相关研究中发现下列问,题：,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,语言能力的研究,1.,在会话中，自闭症儿童所使用的词汇很有限，不能,有效使用学过的词汇；使用代名词时经常出现错位,现象，如把“你”说成“我”等。,2.,会话时抓不住交谈的重点，好拘泥于某一细微处；,会话中，会对某一话题作无数次的重复；常一个人,独占话题，随意地打断或改变对方的话题。,注意能力的研究,1.,在注意特征中，敏感与迟钝同时并存。,2.,过渡选择和无视刺激两种倾向兼而有之。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,记忆能力的研究,?,自闭症儿童的优势记忆与劣势记忆并存。他们的,机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势，如记忆,列车时刻表、家中物体的位置等；但理解记忆和,意义记忆的效果很差；另外，他们的短期记忆较,强，而对以前记忆的材料进行重组性编码时，就,显得困难重重。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,情感认知障碍的相关研究,1.,缺乏对他人情绪注意的能力。,2.,虽然能模仿别人的表情，但很难遵照他人的指示，,做出相应的表情。,3.,大都能理解“喜”、“悲”等基本面部表情，但,很南理解“惊讶”这类面部表情。他们普遍缺乏对,他人情感的认知。他们的情感认知障碍是双向的，,既不太关心他人的表情，也不太受他人表情的影响。,执行功能障碍的相关研究,?,研究发现自闭症儿童缺乏灵活解决问题的策略，缺,乏变通能力，不会用改变策略的方法来解决问题。,这是自闭症儿童伴有执行功能障碍的突出表现。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（四）自闭症儿童鉴别与诊断标准,目前，国际上对自闭症儿童的鉴别主要依据世,界卫生组织编写的国际疾病分类手册,第十版,（,ICD,10,，,1992,）以及美国精神病学协会编写的,精神疾病诊断与统计手册,第四版（,DSM,IV,，,1994,）中提出的有关自闭症儿童的鉴别标准。,?,ICD,10,的鉴别标准,交互性社会交往方面本质上的障碍，下列五项中至少,要有三项：,1.,无法恰当地利用眼神、脸部表情、身体姿势和手势,等肢体语言来调节社会交往。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2.,未能发展出,(,符合其智力年龄，且有充分发展机会,下的,),同伴关系及和同伴彼此分享喜好的事物、活,动及情绪的能力。,3.,在紧张或痛苦时，极少寻求或让别人来安慰和爱抚,自己，别人感到紧张或痛苦时也几乎不去安慰和,爱抚别人。,4.,缺乏主动地与别人分享快乐的能力（例如别人高兴,时自己也感到高兴，自己快乐时也把别人代入炉,埃勒中）。,5.,缺乏社会情绪的交互性，对别人的沟通性行为反应,有障碍或作出不恰当的反应。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,(,二,),沟通方面本质上的障碍，下列五项中至少要有两,项：,1.,口语发展迟滞或完全没有发展，而且没有用手势、,哑语等替代性的沟通方式来辅助沟通的意图。,2.,不太会引发或维持一来一往的对话，对别人的话语,不会予以交互性的反应。,3.,以刻板、重复或特异的方式使用字词或短语。,4.,言语的音高、重音、音速、节律和声调等又异常。,5.,缺乏各种自发的装扮性游戏或年幼时的社会性模仿,游戏。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,(,三,),局限、重复以及刻板的行为模式、兴趣和活动，,下列六项中至少要有两项：,1.,执着于刻板、狭窄的兴趣。,2.,对某些不寻常的物品特别着迷。,3.,强迫性地执着于某些不具功能性的常规或仪式。,4.,经常出现刻板或重复的动作，包括手部或手指的拍,打、扭转或复杂的全身动作等。,5.,对游戏材料的某些部分或无功能的成分的执着（如,气味、表面的触感、发出的嗓音或震动等）。,6.,对于环境中细小的、无关紧要的变化感到痛苦。,(,四,),必须在,3,岁前出现以上三个方面的发展迟缓或障,碍。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,?,DSM,IV,的鉴别标准,（一）在以下,1,、,2,、,3,三个项目中要符合,6,条，其中在,1,项至少符合,2,条，在,2,和,3,项中至少符合,1,条。,1.,在社会交往方面存在质的缺损，表现为下列中的至,少两条：,(1),在诸如目光对视、面部表情、身体姿势和社交姿,势等多种非语言交流行为方面存在显著缺损。,(2),不能建立适合其年龄水平的的伙伴关系。,(3),缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成,就的表现，例如不会向他人显示、携带或指向感兴,趣的物品。,(4),与人的社会或感情交往缺乏，例如不会主动参,与游戏活动，喜欢独自嬉玩。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2.,在交往方面存在质的缺陷，表现为下列中的至少,1,条：,（,1,）口头语言发育延迟或完全缺乏，且没有用其他交,流形式例如身体姿势和哑语来代替的企图。,（,2,）拥有充分语言能力却表现为缺乏主动引发或维持,与他人对话的能力。,（,3,）语言刻板、重复或语言古怪。,（,4,）缺乏适合其年龄水平的装扮性游戏或模仿性游戏。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,3.,行为方式、兴趣和活动内容狭隘、重复和刻板，,表现为以下中的至少,1,条：,（,1,）沉湎于一种或多种狭隘和刻板的兴趣中，在兴,趣的强度或注意集中程度上是异常的。,（,2,）固执地执行某些特别的无意义的常规行为或仪,式行为。,（,3,）刻板、重复的动作行为，例如手的挥动、手指,扑动或复杂的全身动作。,（,4,）持久地沉湎于物体的部件。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（二）在以下三个方面至少有一方面的功能发育迟滞,或异常，而且发病在三岁以前。,1.,社会交往,2.,社交语言的运用,3.,象征性或想象性游戏,(,三,),无法用,Rett,障碍或儿童瓦解性精神病解释。,?,上述两大鉴别标准系统概括归纳为以下三个标准：,标准一：显著口语、非口语沟通困难者。,标准二：显著社会互动困难者。,标准三：表现固定而有狭窄的行为模式及兴趣者。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）,（,CCMD-3,，,2001,年）,中国精神障碍分类与诊断标准（第二版）（,CCMD-2,）,中首次有了“儿童孤独症”的诊断，当时将其归属于,“儿童精神病”的分类名目下，但其后注明为广泛发,育障碍。而,CCMD-2-R,（,1995,）则将儿童孤独症明确归,属于广泛性发育障碍，在诊断标准的选择和制订方面,直接,1989,年借鉴和吸收了,ICD-10,和,DSM-,的经验。,2001,年出版,CCMD-3,在结构和内容上都较,CCMD-2-R,更接,近于,ICD-10,，进一步符合了国际疾病分类和学术发展,思想。（见下表）,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（,2,）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的,损害：,a.,口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、,模仿等与他人沟通；,b.,语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达,自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏,反应；,c.,学习语言有困难、但常有无意义的模仿言语或反响,式言语，应用代词混乱；,d.,经常重复使用与环境无关的言词、或不时发出怪声；,e.,有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈，,及应对简单；,f.,言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说,话缺乏抑扬顿挫，言语刻板；,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,（,3,）兴趣狭窄和活动刻板、坚持环境和生活方式不变，,至少具有下列中的一项：,a.,兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、,固定的乐曲、广告词、天气预报等；,b.,活动过度、来回踱步、奔跑、转圈等；,c.,拒绝改变刻板重复的动作或姿势，,否则会出现明显的,烦躁和不安；,d.,过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的,气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，,并从中得到满足；,e.,强迫性地固着于特殊而无用的常规性或仪式性动作或,活动；,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2,、通常起病于,3,岁以内。,3,、排除,Asperger,综合征、,Heller,综合征（童年瓦解,性精神障碍）、,Rett,综合征、特定感受性语言障碍、,儿童分裂症。,?,CCMD-3,还指出，若患儿症状不典型（只能部分满足,上述孤独症症状标准），或发病年龄不典型（如在,3,岁后才出现症状），则可考虑诊断为不典型孤独症。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、自闭症儿童的家庭教育对策,?,一、增加儿童生活自理能力，提高家庭生,活质量。,?,二、最大限度减少对儿童的帮助,促使儿童,独立做事。,?,三、鼓励引导儿童帮助别人,增加社会互动,机会。,?,四、增加儿童休闲娱乐技能,减少问题行为,出现。,?,五、参与同龄儿童的游戏,学习社交技能。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,