第4章基于历史课程目标的课时目标设计课件.ppt
第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第一节 中学历史课程目标与课时目标设计,认知神经科学家发现，大脑内侧额叶皮质与监控系统的功能密切相关，尤其是扣带前回部更是承担执行注意控制的核心。而与认知任务相关的情绪刺激或情绪冲突影响扣带前回。扣带前回可能涉及了对冲突任务的监控和侦查，也涉及了对无刺激冲突的整合。基于这一研究成果，教学应帮助学生树立明确的学习目标，促进他们有机会调控自己的认知和情感，发展他们的自主学习能力。孙可平 泰勒坚信，“确定目标是成功的教学的工具”。,一、教育目标与中学历史课程目标,教育目标是指所培养的人才应达到的标准，是培养人的方向和规格。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”中华人民共和国教育法（1995年）“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),一、教育目标与中学历史课程目标,“通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。”义务教育历史课程标准（2011年版）,一、教育目标与中学历史课程目标,“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”普通高中历史课程标准（实验）（2003年）,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第一节 中学历史课程目标与课时目标设计,二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式,中学历史课程目标体系建构目标的纵向体系 教育目标国家课程总目标历史学科（课程）目标阶段教学目标模块目标专题目标课时教学目标板块目标,二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式,表 目标表述的三种形式,泰勒、布鲁姆倡导“行为目标”，艾斯纳主张“行为目标、问题解决目标、表现性目标”。美艾斯纳.教育想象学校课程设计与评价美国课程论专家舒伯特（Schubert,W.H.）将课程目标取向归结为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和“表现性目标”取向。夏蕙贤，孟娟娟.,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第一节 中学历史课程目标与课时目标设计,三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素,1.目标陈述方式ABCD模式 主体(A，即audience，学习者)行为(B，即behavior，要求的目标行为内容)条件(C，即conditions，学习条件)标准(D，即degree，完成程度),三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素,三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素,2.三维目标的具体陈述方式知识与能力目标的陈述方式,基础知识的类型,认知过程的层次,“启蒙运动”的知识类型,“启蒙运动”的认知过程,三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素,情感态度与价值观目标陈述,情感领域内部结构与外部特征之间的关系,情感目标的内容结构,情感目标的层次结构,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第一节 中学历史课程目标与课时目标设计,四、中学历史课程目标的关联性,三维目标的关联性三维目标内在体系,三维目标之间的关系,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第一节 中学历史课程目标与课时目标设计,五、从历史课程目标设计到课时目标设计,教学目标的确定与清晰有许多重要的变量，“教师设计好的文本有无清晰的目标？确定目标的依据可靠吗？与课程标准、学情的关联度怎样？是否有利于评价任务和学习任务的确定？”崔允漷，夏雪梅,五、从历史课程目标设计到课时目标设计,1.确定课时目标考虑的因素课程目标 学生实际情况 学科知识体系 教师个人因素 课堂生成,五、从历史课程目标设计到课时目标设计,2.教学目标确定的步骤“当我们实现教学目标A之际，就得设定其若干下位目标以及相应的若干下下位目标。它们相互关联，形成一个复杂的体系，这就是教学目标链”。钟启泉目标分解起点确定 任务分析与表述,五、从历史课程目标设计到课时目标设计,3.教师确定教学目标存在的问题：教学目标意识不强教学目标内容不清教学目标确定不准照搬教学目标照本宣科而确定教学目标,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第2节中学历史课时目标设计案例评析,微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析,案例1：“知识与能力”目标设计案例评析实训目标：能够初步拟定“知识与能力”目标，熟练掌握基本的“知识与能力”目标术语。辉煌灿烂的文学（人教版必修三）“知识与能力”,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第2节中学历史课时目标设计案例评析,微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析,案例2：“过程与方法”目标设计案例评析实训目标：能够初步拟定“过程与方法”目标，熟练掌握基本的“过程与方法”目标术语。“中国早期人类北京人”（川教版七年级上册）“过程与方法”,知识与能力：了解人类起源的代表，掌握北京人的猿人特征，理解北京人发现的意义。过程与方法：通过识读远古人类遗址示意图，帮助学生初步形成识别历史地图、进而形成历史时空概念的方法；引导学生归类考古挖掘的北京人化石、遗物，探究（解释）北京人的生产和生活情况，初步培养论从史出的历史分析方法。情感态度价值观：了解北京人的发现过程，感受化石是研究人类起源的主要证据，初步树立历史学习的证据意识；通过探究北京人的生活环境和生存状况，体会远古人类生活的艰辛和生存的智慧，初步认识历史是人类不断进化和不断探索发展的过程。,第四章 基于历史课程目标的课时目标设计,第2节中学历史课时目标设计案例评析,微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析,案例3:“情感态度与价值观”目标设计案例评析实训目标：能够初步拟定“情感态度价值观”目标，熟练掌握基本的“情感态度价值观”目标术语。新文化运动与马克思主义的传播(人教版高中历史必修三)“情感态度价值观”,知道：了解新文化运动的背景，知道新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物、口号等，概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。了解：通过创设情境，采取史料分析、问题探究等教学方法，引导学生归纳教材知识结构，建立知识体系；锻炼学生阅读、分析、理解史料，并从材料中获取有效信息的能力；引导学生掌握分析、评价历史事件的方法。感受：感受先进知识分子在反封建反专制斗争中表现出探究真理的无畏精神及崇高的社会责任感，激发学生的社会责任感、使命感。,微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析,讨论：美国国父华盛顿（人教版选修中外历史人物评说）苏海老师的教学目标（整理）：梳理教材基础知识；选取典型史实反映美国建国前后的时代特征、华盛顿的杰出贡献和伟大品格 文秀君老师的教学目标（整理）：通过整合教材，利用“时间轴”帮助学生建构知识体系：华盛顿政治生涯中的“三件大事”以及“三段空白”（概述华盛顿在美国独立战争和建国初期的主要事迹）；帮助学生理解：从“五月花号”的自治传统到18世纪中期北美殖民地与英国综合实力的对比，从美国独立后遇到的困境到1787年宪法的制订、从华盛顿在制宪会议中所起的作用到首任总统的措施；引导学生挖掘历史知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信息，在掌握历史知识的过程中达到培养能力，提升情感、态度和价值观的目标。,
