第8章教育见习与实习评价课件.ppt

第八章 教育见习与实习评价 第一节 教育见习与实习评价概述,霍华德加德纳（Howard Gardner）,“过去和现在我都相信评估对于教育是最有力的手段。”,主要内容,一、教育见习与实习评价的含义二、教育见习与实习评价的功能三、教育见习与实习评价的原则 四、教育见习与实习评价的类型 五、当前高等师范院校教育见习与实习评价中存在 的问题,一、教育见习与实习评价的含义,教育见习与实习评价；是评价者依据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育见习与实习活动的过程和结果进行价值判断的过程。,教育见习与实习评价的含义明确了三个问题1.强调教育见习与实习评价应以一定的事实为基础。2.强调教育见习与实习评价必须依据一定的评价标准。3.强调教育见习与实习评价的核心在于“价值判断”。,二、教育见习与实习评价的功能,一般教育评价都具有：鉴定选拨、导向激励、诊断改进、反馈调节、管理控制等多种功能。这里特别强调教育见习与实习评价的：1.导向功能 2.诊断功能 3.激励功能 4.发展功能 5.管理功能,1.导向功能教育见习与实习评价的意义不仅仅在于给见习与实习生一个确定的分数或等级来决定其最终的见习与实习成绩，在教师专业化趋势越来越明显的教师发展环境中，见习与实习评价更重要的意义在于给见实习生正确的发展导向，调节改进实习生的行为，从而促进其专业发展的意识，加快其专业发展的进程。,2.诊断功能结合教育见习与实习评价的内容和标准，对教育见习与实习工作开展评价，可以了解教育见习与实习各方面的情况，从而可以判断它的质量和水平、成效和不足。,3.激励功能一方面，通过见习与实习评价，促使见习与实习生为获得见习与实习成果的肯定赞赏、实现自身价值的认可而对见习与实习产生高度的热情并全力以赴。另一方面，在见习与实习过程中，当见习与实习生感受到自身能力与见习、实习所在的中小学指导教师或其他同学有一定的差距时，就会形成一定的心理压力和危机感，形成自我发展的内在动力，推动见习与实习生不断改进自身的教育教学行为，从而实现教育教学质量的不断提高。,4.发展功能发展功能要求教育见习与实习评价应立足于见习与实习生当前的水平和表现，用发展的眼光去衡量每一个见习与实习生的表现，着眼于见习与实习生的未来和发展。“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,L.D.）,5.管理功能在教育见习与实习过程中，组织者利用对教育见习与实习的科学评价，可以全面掌握教育见习与实习的各种情况，敏锐地发现问题，并及时制定出对策来加以解决，对教育见习与实习各个环节的执行情况进行控制。,三、教育见习与实习评价的原则,一般教育评价都要求遵守：目标性、全面性、真实性、教育性、动态性、协商性、多元化、伦理性等原则。这里特别强调教育见习与实习评价的：1.教育性原则 2.动态性原则 3.多元化原则,1.教育性原则教育性原则是指教育见习与实习评价应在教育工作中发挥对教育见习与实习生的指导和促进作用，而不仅仅注重对教育见习与实习生的鉴定。“评价如果不能对学生、教师、学校以及教育管理者有所教益，那评价也就失去了价值”。格兰特威金斯（Grant Wiggins）,2.动态性原则动态性原则是指教育见习与实习评价为了达到改进见实习生的教育教学工作、提高见实习生的教育教学水平，应该成为一个活动的、持续的过程。教育见习与实习评价应贯穿于教育见习和实习的全过程，而非只是在教育见实习活动结束后进行的总结。,3.多元化原则多元化原则是指教育见习与实习评价的主体、评价内容、评价标准、评价方法应该是多样的，而不是单一的。评价主体多元化 评价内容多元化 评价标准多元化 评价方式方法的多元化,四、教育见习与实习评价的类型,1.形成性评价与总结性评价2.量化评价与质性评价3.自我评价与他人评价,1.形成性评价与总结性评价 分类依据：评价的作用和功能 1）形成性评价是在教育见习与实习过程 中持续进行的评价。2）总结性评价是在教育见习与实习结束后进行的评价。*教育见习与实习评价应强调形成性评价和总结性评价的结合。,2.量化评价与质性评价分类依据：评价所运用的工具、对评价结果的表述形式 1）量化评价是指在教育见习与实习评价中对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按照一定的量化标准进行价值判断的评价方法。2）质性评价是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。*教育见习与实习评价应强调量化评价和质性评价的结合。,3.自我评价与他人评价分类依据：评价的不同主体 1）自我评价是指见实习生本人对自己在教育见实习中的表现、问题、成效进行的价值判断。2）他人评价是指与教育见习与实习相关的单位、人员对教育见习实生的教育教学活动进行的价值判断。*教育见习与实习评价应强调自我评价和他人评价的结合。,五、当前高等师范院校教育见习与实习评价中存在的问题,1.评价内容的欠缺性重视知识和技能性评价，弱化素养性评价2.评价方式的简单化注重结果评价，忽视过程性评价3.评价主体的单一性突出指导教师的评价，忽视见实习生的自我评价,第八章 教育见习与实习评价第二节 教育见习与实习评价内容及 方案设计,主要内容,一、教育见习与实习评价的内容二、教育见习与实习评价方案设计,一、教育见习与实习评价的内容,1.教学工作教学见习与实习工作是教育见习与实习生在见习与实习过程中的重要内容，是见习与实习生通过实践形成教师专业知识、掌握专业技能并进而养成专业情感的重要方面。教学工作一般是由备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定五个基本环节构成。,2.班 主 任 工 作 教育见习和实习生通常是在见习与实习所在班级原班主任的指导下熟悉并开展班级管理工作。班主任工作的主要内容包括：制定班主任工作计划；制定班级规章制度；班风建设；学风建设；文体卫生工作；班级教育活动；纪律和安全；班级干部培养；家校联系等。,3.教育调查 为培养见习与实习生教育理论联系实际、将教育理论应用于实践的能力，要求见习与实习生在教育见习与实习时必须开展一定的教育研究工作，通常是开展教育调查。教育调查主要有：对中小学校基本情况、历史与现状的调查；对优秀教师的先进事迹、教书育人经验、教学方法与教改试验的总结；对教学对象的心理、生理特点、学习态度与方法、知识结构、智能水平与思想品德状况的调查；对中小学进行新课程改革的现状、问题的调查等。,4.专业素养教师专业素养是指教师从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师专业素养的评价是渗透在教育见习、实习的各项工作中的。,5.教育见实习过程教育见习与实习主要是一个过程，所以对教育见习与实习的评价必须注重对教育见习与实习过程的评价。从高等师范院校开展教育见习与实习动员，到见习与实习生进入中小学，到见习与实习生在中小学开展教学工作、班主任工作实践，到教育见习与实习总结，再到回到高等师范院校对教育见习与实习进行评价，在这个过程中，高校指导教师、中小学指导教师、见习与实习生本人对于重要的时间和事件都应该有一定的记录。对教育见习实习过程的评价应收集反映过程性的相关材料。,二、教育见习与实习评价方案设计,1.教育见习与实习评价方案设计的思路 教育见习与实习评价的主体是：带队指导教师、中小学指导教师、见习与实习生、见习实习所教班级的学生；评价的内容是：教学工作、班主任工作、教育调查（科研）工作；评价的客体是：见习与实习生的教师知识、技能、情感。,教育见习与实习评价模式图,2.教育见习与实习评价的方案表 1)教育见习、实习成绩汇总表,2)教育见习、实习完成情况评定表,请根据以下评价指标逐项考察见习与实习生的表现，设立三个等级，每个等级的权重如下:优秀0.9 良好0.7 需努力0.5，首先在相应评价等级下打“”，然后将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分，最后汇总计算总分，并根据实习生总体表现选择一个评价等级。,3)课堂教学成绩评定表,请根据以下评价指标逐项考察见习与实习生的表现，设立三个等级，每个等级的权重如下:优秀0.9 良好0.7 需努力0.5，首先在相应评价等级下打“”，然后将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分，最后汇总计算总分，并根据见实习生总体表现选择一个评价等级。,4)班主任工作成绩评定表,请根据以下评价指标逐项考察见习与实习生的表现，我们设立了三个等级，每个等级的权重如下:优秀0.9良好0.7需努力0.5，首先在相应评价等级下打“”，然后将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分，最后汇总计算总分，并根据实习生总体表现选择一个评价等级。,5)教育科研成绩评定表,请根据以下评价指标逐项考察见习与实习生的表现，我们设立了三个等级，每个等级的权重如下:优秀0.9良好0.7需努力0.5，首先在相应评价等级下打“”，然后将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分，最后汇总计算总分，并根据实习生总体表现选择一个评价等级。,6）见实习生自评表,打分细则：本量表供见实习生个人自评使用，旨在帮助同学们认识自我、提高能力，同时了解实习情况。请同学们根据实际情况，按照以下规则打分:学生在逐个评价项目中的表现不同，为此，我们设立了四个等级，每个等级的权重如下:优秀1.0 良好0.8 一般0.6较差0.4 首先在相应评价等级下打“”，将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分。最后，逐项汇总计算总分，并根据自己的总体表现选择一个评价等级。,7）见实习生教育实习互评表,打分细则:本量表供见实习小组组内互评使用，旨在了解学生的实习表现。请同学们根据实际情况，按照以下规则打分:每位学生在逐个评价项目中的表现不同，为此，我们设立了四个等级，每个等级的权重如下:优秀1.0良好0.8一般0.6较差0.4，将各项满分乘以所选等级的权重即各项得分。,8）学生评教留言表,学生留言：,为了突出形成性评价的重要性，在教育见习与实习评价中，还应该注重过程性资料的记录、收集和评价。用于过程性评价的支撑材料有：1）教案(一)教案(六)2）听课记录3）班级管理工作记录4）教育见实习日志5）教育见实习总结,注：各项目评价具体方案可参见第八章 教育见习与实习评价电子教材。,第八章 教育见习与实习评价第三节 教育见习与实习评价 的新方法,主要内容,一、档案袋评价法二、统一考核法 三、公开课法,一、档案袋评价法1.什么是档案袋评价（portfolio assessment)档案袋也叫成长记录袋，其英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”。台湾学者把“portfolio”译为：个人作品选集法、学习历程档案法、档案法、案卷法等。大陆学者一般称其为“成长记录袋”、“档案袋”。,近年来，这一方法被应用到教育评价领域，被称为“成长记录袋评价”或“档案袋评定”(Portfolio Assessment)，用于汇集被评价者某方面的作品，以展示被评价者在某一领域的努力、进步和成就。,2.档案袋的特征 1)具有特殊的目的：反映见实习生的知识、技能和能力的增长和进步 2)面向专门的阅读者：见实习生本人或外部评价者 3)包含典型的资料(或者称为证据）：一系列有针对性的、有组织的、有系统的资料，如备课计划、作业、家长联系册、作品等 4)见实习生提出书面的反思意见,3.档案袋的类型（以教学档案袋为例）1)过程性教学档案袋 旨在反映见实习生在某一时期的表现，目的是评价其在某一时期、在某一方面或几个方面的进步过程。,2)结果性教学档案袋 旨在表明某一时期实现预期目标的结果。见实习生针对某一目的建立结果性教学档案袋，并为目标实现而努力工作。最后，见实习生和评价者都可以依据目标的实现程度对见实习生的表现作出评价。结果性教学档案袋的资料收集通常依据统一规定。如针对预期目标要求每位见实习生提供15分钟的教学录像、10份前后联贯的备课计划、3份教学个案研究等。,3)展示性教学档案袋 充分展示见实习生在某个见实习领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。以见实习教学评比为例。要求见实习生建立展示性教学档案袋，收集最能体现其最佳教学成就的相关资料，并负责相关资料的组织整理。可以把最佳的备课计划放入教学档案袋，可以把最能体现其教学策略的影像资料放入教学档案袋，也可以把获奖证书放入教学档案袋。书面反思应该说明选择资料的理由并予以介绍。,4.档案袋评价的实施 可以采用面谈、等级评价表、反馈意见表等各种形式。1)面谈 指导教师与见实习生举行双方面谈，共同研究和分析档案袋内的资料。面谈前，指导教师应该事先阅读档案袋内的资料。,2)等级评价表 通常，粗略地把见实习生的表现划分为若干板块，如教学职责、专业目标，以及若干等级，如一、二、三等或上、中、下，或超标、达标、需要改进、未达标。实施评价时，评价者对照评价标准，根据见实习生的表现给予相应的等级。,3)反馈意见表 完成等级评价后，评价者应该填写反馈意见表，并得到评价者和评价对象的认可和签名。,5.档案袋评价的优缺点优点：充分发挥了教育功能、激励功能 有利于教学与评价的整合 实现评价主体多元化 不足：耗费时间 信度相对较低 评价的效度难以保证,二、统一考核法 1.教学技能加评议方法1)对见实习生进行统一的说课考核2)对见实习生进行统一的模拟上课考核 操作程序：采用说课或模拟上课考核方法,通常是见实习生依次各自作一定时间准备,然后说课或模拟上课10分钟左右，评委作出评价。,优点:首先是增加了见实习成绩评价的准确性和激励功能。其次是发掘了见实习成绩考核的实用功能。,2.考试加评议方法考试内容：一方面是课堂教学教材教法内容,主要考查见实习生对教材知识理解的深度和广度；另一方面考查见实习生对新课程理念的理解和应用。,三、公开课法通过见实习生上公开课来评定见实习成绩的方法 操作程序：首先通过各见实习指导教师的初选推荐,然后让同一学科的评优候选人每人上同一篇课文,通常是各自先备课2小时,然后再上一节课,评委老师当场打分。优点：真实、准确不足：考核时间长,组织工作量大,只能适用少数优质课评比,